北師大數(shù)學(xué)二年級上冊《動物聚會》教學(xué)設(shè)計-2

北師大數(shù)學(xué)二年級上冊《動物聚會》教學(xué)設(shè)計北師大數(shù)學(xué)二年級上冊《動物聚會》教學(xué)設(shè)計〖教學(xué)目標(biāo)學(xué)的意識。程中進一步體會乘法運算的意義，體會乘法與生活的密切聯(lián)系?！冀滩姆治霰竟?jié)教材是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第一單元“數(shù)一數(shù)與乘489發(fā)展學(xué)生提出并解決生活中乘法問題的能力，進一步體會乘法運算的意義，會應(yīng)用乘法解決一些簡單的實際問題，體會乘法與生活的密切聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心?！紝W(xué)校及學(xué)生狀況分析12040232970學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚?！颊n堂實錄（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課小朋友們，在茂密的森林里住著許多小動物，它們每天在一起快快樂樂地學(xué)習(xí)、做游戲。國慶節(jié)這天，小動物們帶來許多好吃的準(zhǔn)備開聯(lián)歡會，同時它們還想用數(shù)學(xué)知識去解決一些實際問題，小朋友們愿意參加嗎？（多媒體演示課本第8頁插圖。）（評析根據(jù)兒童的特點，從童話世界引入，創(chuàng)設(shè)了問題情境，“大家想和它們一起學(xué)數(shù)學(xué)嗎”這一情境驅(qū)動孩子們饒有興趣地投入到新課學(xué)習(xí)中來。）（二）感知情境，自主探究1師：圖上有幾只小鳥前來參加聚會？9生：我是用加法計算的，3+3+3=9（只）。生：我是用乘法計算的，3×3=9（只）。師：你為什么用乘法計算？33332．生：老師，我有一個問題，猴子一共端來多少個桃子？師：這位同學(xué)真細(xì)心，誰來解決這個問題？生：我會用加法計算，6+6+6=18（個）。生：我的方法與他不同，我用乘法計算，6×3=18（個）。生：(迫不急待地)我還能提出兩個問題，圖上一共有多少個胡蘿卜？一共有多少個松果？生：一共有12個胡蘿卜，15個松果。師：小朋友們真愛動腦筋，看了一幅圖發(fā)現(xiàn)了這么多的數(shù)學(xué)問題，還想辦法解決了，真不簡單，誰能說說乘法和加法的關(guān)系是什么？生：乘法是加法的簡便運算。師：說得真對。（評析學(xué)生觀看豐富有趣的畫面，通過觀察、判斷、分析、思考等一系列活動，使學(xué)生處于積極思維狀態(tài)，這樣對所學(xué)內(nèi)容的理解是深刻的，有助于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。）（三）嘗試練習(xí)，反饋矯正1．連一連，說一說。老師這里有一道連線題，想考考你們，看今天誰表現(xiàn)得最棒。(出示課本第8頁的“連一連”題。)學(xué)生很快就獨立做完了。（集體反饋）2．看一看，說一說。92×3323（學(xué)生個個爭著說，對幾幅圖比較感興趣。）3．?dāng)[一擺，說一說。3×2,生：3×223。生：3×232。2332(生：○○○○○○)(生：○○○○○○)師：44×3，2×5，4×6，5×4，并與同伴說一說。教師參與到各組的活動中，看看學(xué)生擺得對不對，有困難的同學(xué)則給予幫助，使他們通過操作真正理解乘法的意義。4．想一想，說一說。師：今天老師帶來了許多好吃的，你們想知道是什么嗎？（學(xué)生想）不過老師有個要求，看到后要幫老師算一算它們各有多少個，并說出你是怎樣算的。<（93）164+4+4+4=164×4=16（個）125+7=12（個）。師：你是用加法算的，能用乘法計算嗎？57能用乘法計算。師：（很高興地表揚這位同學(xué)）你真行?。ㄋ模嵺`應(yīng)用師：大家找一找，生活中哪些問題可以用乘法解決？生：每人有2只手，3個人有幾只手？648453382師：同學(xué)們真聰明，老師都沒有想到我們身邊竟有這么多的數(shù)學(xué)問題，都是你們這些好奇的孩子發(fā)現(xiàn)的，希望你們以后天天給老師出這樣的題，讓老師變得和你們一樣聰明。（評析開放性問題，給了學(xué)生一個想像和發(fā)展的空間，不同的說法，體現(xiàn)了學(xué)生不同的創(chuàng)造才能，體現(xiàn)了人人都能學(xué)數(shù)學(xué)，不同的人能學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)的思想，通過找生活中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生體會到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣及數(shù)學(xué)的價值。）〖教學(xué)反思2.課堂上讓學(xué)生自己動腦去想，動手去做，動口去說，讓學(xué)生通過自己的`思考得到答案。學(xué)生還通過擺一擺、畫一畫等動手活動積累直接經(jīng)驗，并在操作中思考，在動手中創(chuàng)新，在活動中體驗獲得知識的喜悅?！及咐c評察、選擇信息、提出并能完整地描述數(shù)學(xué)問題的意識和能力。提出數(shù)學(xué)問題是解決數(shù)學(xué)問題教學(xué)的重要組成部分。數(shù)學(xué)問題有自己的結(jié)構(gòu)，它是由已知條件與求解目標(biāo)兩個部分組成的，如“圖上有3根樹枝，每根樹枝上都停著3只小鳥，一共有幾只小鳥來參加聚會”才是對“動物聚會”情境中隱含的一個數(shù)學(xué)問題的完整描述。本節(jié)課教師與學(xué)生在提出數(shù)學(xué)問題時，都忽視了描述數(shù)學(xué)問題的重要部分――已知條件。也許他們以為在描述情境問題時，已知條件可以省略，因為它在圖中是明擺著的。其實，提出數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)就是建立具體情境中一些已知數(shù)學(xué)信息與一個未知（可知）數(shù)學(xué)信息之間的對應(yīng)關(guān)系，描述數(shù)學(xué)問題是揭示這個關(guān)系的必要手段，也是培養(yǎng)數(shù)學(xué)問題意識的重要過程。即一個學(xué)生提出一個數(shù)學(xué)問題后，老師就問“誰能解決這個問題”，于是一個學(xué)生站起來接受挑戰(zhàn)，另一個學(xué)生站起來補充，他們順利地把問題解決了，就以為全班同學(xué)都會了。蘇霍姆林斯基尖銳地提出，這種“集體作業(yè)”的教學(xué)方式容易造成課堂教學(xué)表面順利的假象，其實對于多數(shù)學(xué)生來說并沒有獲得獨立解決問題的成功體驗。比較好的做法是，對學(xué)生相繼提出的每一個有價值的數(shù)學(xué)問題，都讓其他學(xué)生接受挑戰(zhàn)，在草稿本上各自嘗試列式解答；最后再組織小組討論、交流、反饋、訂正。實踐活動是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的一個亮點，在本節(jié)課的教學(xué)過