小學(xué)語文-第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《第一朵杏花》一、教學(xué)目標(biāo)1.積累文中三處描寫春天景色的優(yōu)美語句，感受作者用詞的準(zhǔn)確與精妙。2.分角色朗讀課文，抓住“彎下腰來，習(xí)慣地問”、“頃刻間像年輕了幾十歲”、“快步走到”等語言、動(dòng)作的具體描寫，感受竺可楨一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)文章以“第一朵杏花”為題的表達(dá)意圖。3.學(xué)習(xí)作者詳細(xì)描寫人物語言、動(dòng)作表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，進(jìn)行小練筆。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：分角色朗讀課文，抓住“彎下腰來，習(xí)慣地問”、“頃刻間像年輕了幾十歲”、“快步走到”等語言、動(dòng)作的具體描寫中感受竺可楨一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)文章以“第一朵杏花”為題的表達(dá)意圖。難點(diǎn)：感受作者用詞的準(zhǔn)確與精妙，學(xué)習(xí)作者詳細(xì)描寫人物語言、動(dòng)作表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，進(jìn)行小練筆。三、前置學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生：思考課后4、5題，和同學(xué)交流自己的想法。教師：準(zhǔn)備課件。四、教學(xué)課時(shí)1課時(shí)五、教學(xué)過程環(huán)節(jié)一、認(rèn)識(shí)—自主閱讀，整體把握（一）賞讀積累，導(dǎo)入新課1.賞讀積累。（1）溫暖的春悄然而至，竺可楨爺爺家旁邊的杏樹也開出第一朵花向我們報(bào)告春的消息。出示：這是一個(gè)陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。自己讀一讀，讀后說說你最喜歡哪一句，為什么？預(yù)設(shè)1：第1句中的“泛”字讓我眼前仿佛出現(xiàn)了一片粉紅的花海。（是?。∫粋€(gè)“泛”字把這春天的美景寫活了，讀讀這句話。）預(yù)設(shè)2：（第2句有什么特點(diǎn)？你發(fā)現(xiàn)了什么？）第2句采用了排比的寫法，連續(xù)的四個(gè)動(dòng)詞，讓人感覺春風(fēng)就像是一個(gè)魔術(shù)師，他走到哪兒，哪兒就帶來一片生機(jī)。預(yù)設(shè)3：（第3句采用了什么寫法？哪個(gè)字體現(xiàn)了這種寫法？）第3句中的“捧”字太妙了，杏樹就像一只手一樣，把一朵朵杏花小心地捧出來，讓我們欣賞它的美。小結(jié)：是啊！作者的一字一句都給我們展現(xiàn)了春天的美，用詞的準(zhǔn)確與精妙讓我們看到了春天的生機(jī)勃勃。（齊讀，讀出句中的美。）2.導(dǎo)入新課：這三個(gè)句子都向我們介紹了什么？（杏花）在研究氣候的科學(xué)家竺可楨爺爺眼里，這春天里的第一朵杏花美不美對(duì)他來說還不是最重要的，最重要的是什么呢？這節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)一篇和杏花有關(guān)的課文。（板書課題，齊讀課題。）3．杏花是在什么時(shí)候開放的？文章為何要寫第一朵杏花？讓我們一起走進(jìn)課文。環(huán)節(jié)二、實(shí)踐—重點(diǎn)突破，語意兼得（二）整體感知，感受人物形象1．默讀課文，邊讀邊想這篇課文主要寫了什么？你能用幾句話說一說嗎？（指生說）2．按時(shí)間順序給課文分段：第一段（1－5）：竺爺爺要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白是什么原因。

第二段（6－15）：第二年，在孩子的幫助下，竺爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。

第三段（16）：竺爺爺通過長期精確觀察，掌握郵氣候變化規(guī)律。3．這篇課文寫了我國著名科學(xué)家竺可楨爺爺幾次看杏花？（兩次）4．再次默讀課文1-15小節(jié)，竺爺爺給你留下了什么印象？（認(rèn)真研究、精確觀察）5．課文的最后一小節(jié)寫了竺爺爺?shù)囊环?，最能體現(xiàn)竺爺爺?shù)倪@種研究精神。默讀16小節(jié)，在這一小節(jié)中你覺得哪些詞語寫出了竺爺爺對(duì)科學(xué)研究的態(tài)度？（指生交流）引導(dǎo)理解“精確”：你理解“精確”嗎？詞典上是怎樣說的？和“準(zhǔn)確”有什么區(qū)別？（齊讀16小節(jié)）（三）細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫1.作者通過怎樣的描寫把竺爺爺?shù)倪@種長年精確觀察的精神表現(xiàn)出來的呢？默讀課文，細(xì)細(xì)思考，把你認(rèn)為能夠表現(xiàn)人物這一精神的語句標(biāo)畫出來，簡(jiǎn)單寫寫自己的理解。2.分角色朗讀“第一次看杏花”的部分，感受精神，學(xué)習(xí)寫法。（1）小組分角色朗讀，再現(xiàn)情境。（2）展示朗讀，看能不能讀出不同人物的不同語氣，指名評(píng)價(jià)，提出建議。（3）再展示朗讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注竺爺爺看杏花和別人看杏花有什么不同？（4）引導(dǎo)學(xué)生留意竺爺爺看杏花時(shí)的動(dòng)作、語言。預(yù)設(shè)：動(dòng)作：聯(lián)系“從外面回來、便走近”“已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)竺可楨對(duì)杏花的關(guān)注程度。抓住“彎下腰”體會(huì)竺爺爺?shù)暮吞@可親（板書：彎下腰）。抓住“習(xí)慣地問”引導(dǎo)學(xué)生明白竺爺爺經(jīng)常問，他非常關(guān)心這件事，感受他對(duì)科學(xué)研究的堅(jiān)持不懈、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。（板書：習(xí)慣地問）語言：讀讀竺爺爺一再追問的幾個(gè)問題，他究竟想知道什么？（第一朵杏花是哪一天開的。）（5）再指名分角色讀，注意讀出人物的不同語氣，引導(dǎo)其他同學(xué)留意作者對(duì)竺爺爺語言、動(dòng)作的描寫。（6）小結(jié)：學(xué)習(xí)這部分課文，通過分角色朗讀，細(xì)細(xì)品味竺爺爺?shù)恼Z言、動(dòng)作，仿佛竺爺爺就在我們身邊，讓我們看到一位和藹可親、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的竺爺爺。3.自主學(xué)習(xí)“第二次看杏花”的部分，感受精神，學(xué)習(xí)寫法（1）出示自學(xué)主導(dǎo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)課件出示：1．小組內(nèi)分角色朗讀7至15小節(jié)，注意讀出人物的不同語氣。2．默讀7至15小節(jié)，思考：今年看杏花與去年看杏花有什么不同？竺爺爺今年的表現(xiàn)和去年有什么不同？從中又體會(huì)到什么呢？3．小組內(nèi)交流：讀讀有關(guān)的句子，說說自己的想法。（2）全班匯報(bào)交流①小組展示分角色朗讀，集體評(píng)議，你認(rèn)為哪里讀出了人物的不同語氣？讓學(xué)生結(jié)合具體句子談一談。出示：“什么事情啊？”“竺爺爺，杏樹開花啦！”“什么時(shí)候？”“剛才?！薄笆堑谝欢鋯?？”“是?！边@段精彩的對(duì)話，沒有寫出兩人的神態(tài)、表情，你能不能聯(lián)系上下文，給這部分對(duì)話加上合適的提示語？窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！” 竺爺爺（）地問：“什么事情??？”小孩子（）地說：“竺爺爺，杏樹開花啦！”竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？”小孩子（）地說：“剛才?！斌脿敔敚ǎ┑貑枺骸笆堑谝欢鋯幔俊毙『⒆樱ǎ┑卣f：“是?！雹谕烙懻?，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案并匯報(bào)奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。③根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。④指名一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。（7——14）從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（預(yù)設(shè)：小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。）（3）引導(dǎo)出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏樹捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)。預(yù)設(shè)：①抓住“頃刻間像年輕了幾十歲”、“立即”、“興沖沖地快步”等詞引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的興奮、重視等情感表達(dá)的作用。②“頃刻間”是什么意思？你是怎么理解“像年輕了幾十歲”的？為什么不說“像年輕了十幾歲”呢？通過對(duì)比感受竺爺爺?shù)母吲d心情。（板書：頃刻間像年輕了幾十歲）=3\*GB3③“興沖沖地快步走到”（板書：興沖沖地快步）表現(xiàn)出老人知道第一朵杏花開放的時(shí)間后激動(dòng)得快到了什么程度？（跑）像年輕了幾十歲的年輕人一樣快步走到前院，從中你又有何感受呢？④“鄭重”是什么意思？（嚴(yán)肅認(rèn)真）為什么他會(huì)鄭重地記下？從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子，又體會(huì)出什么？（竺爺爺對(duì)科學(xué)研究的一絲不茍）（4）再來讀讀15小節(jié)，注意作者對(duì)竺爺爺?shù)拿鑼?，把他此時(shí)的心情表現(xiàn)出來。環(huán)節(jié)三、總結(jié)——聚焦人物，讀寫訓(xùn)練（四）聚焦人物，升華認(rèn)識(shí)1.竺爺爺平時(shí)只研究杏花嗎?指名說，師補(bǔ)充相關(guān)資料。出示：3月12日，北海冰融。3月29日，山桃始花。4月4日，杏樹始花。4月15日，紫丁香始花。4月20日，燕始見?！泽每蓸E《大自然日記》2.竺爺爺就是憑著一絲不茍的態(tài)度，憑著這樣的執(zhí)著，通過幾十年的觀察，從千枝萬樹中發(fā)現(xiàn)長出的第一片綠葉；從喧鬧的城市中聽出第一聲蛙鳴，透過密如蛛網(wǎng)的電線中看到第一只飛燕；從春風(fēng)中辨認(rèn)出第一絲柳絮。這么多的“第一”，那是因?yàn)椤x竺可楨爺爺說的話。課件出示：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’‘也許’這類字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察?！?.課文為什么以“第一朵杏花”為題呢？（“第一”是一個(gè)精確的數(shù)字，沒有常年的觀察是難以發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放的時(shí)間的。這恰好與竺可楨爺爺?shù)木_觀察、一絲不茍的科學(xué)精神相一致。課題就是這種精神的象征。）（五）仿寫訓(xùn)練這篇課文很簡(jiǎn)單，一讀就懂，但是寫得很詳細(xì)，尤其是人物的語言、動(dòng)作，把人物的心情特點(diǎn)、精神都藏在里面表現(xiàn)出來。你能學(xué)著作者的寫法寫一段話嗎？（任選一題，當(dāng)堂完成）課件出示：話題1：考試成績(jī)馬上氣昂昂，同學(xué)們議論紛紛，期待老師的到來。話題2：也可以通過一件小事，抓住人物的動(dòng)作、語言表現(xiàn)某一個(gè)人的性格特點(diǎn)。六、板書設(shè)計(jì)2.第一朵杏花彎下腰（和藹可親）習(xí)慣地問、頃刻間像年輕了幾十歲興沖沖地快步走到（嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍）《第一朵杏花》評(píng)測(cè)練習(xí)一、在括號(hào)里填上合適的詞語。綻開（）走出（）（）地追問（）地記下（）的杏花（）的規(guī)律二、選詞填空。精確的確準(zhǔn)確正確1、國產(chǎn)手表走時(shí)（），值得信賴。2、他的解題思路非常清晰，答案完全（）。3、發(fā)射航天飛機(jī)要求很高，各項(xiàng)數(shù)據(jù)一定要（）。4、第一朵杏花（）是在清明節(jié)開的。三、小腦瓜，會(huì)思考。1、竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。從哪些詞語體會(huì)到竺爺爺?shù)呐d奮與激動(dòng)？____________________________________________________________再寫出幾個(gè)與“頃刻間”意思相近的詞。____________________________________________________________2、文中有這樣一句話：“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。”使人想到了成語（），我們還知道形容時(shí)間短的成語有：（）。

3、春風(fēng)吹（）了柳梢，吹（）了小草，吹（）河水，吹（）了杏樹的花苞。句子中“吹”后面表顏色的詞：（），表動(dòng)作的詞是（）。仿照上面的句子填空。春風(fēng)吹（）了天空，吹（）了桃花，吹（）了青蛙，吹（）了燕子。4、讀讀，比比。陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。陽光下的杏樹，開出來第一朵盛開的杏花。“捧”換成“開”行嗎？為什么？____________________________________________________________四、讀對(duì)話，想想他們的神情與動(dòng)作，并選擇提示語。肯定急切激動(dòng)自豪奇怪興奮將信將疑孩子（）地喊：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（）地問：“什么事情??？”孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開了！”竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？”孩子（）地說：“剛才?！斌脿敔敚ǎ┑貑枺骸笆堑谝欢鋯?？”孩子（）地說：“是?！蔽濉⒏鶕?jù)課文內(nèi)容填空。竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是（）的時(shí)間，搞科學(xué)研究，不能使用（）（）這類字眼，也不能用（）和（）代替觀察。”在竺爺爺?shù)目茖W(xué)字典里，不能用的詞語有（）、（）、（）、（）。他追求的是（）。從中我體會(huì)到了竺爺爺對(duì)待科學(xué)研究（）的態(tài)度。課例名稱《第一朵杏花》觀察對(duì)象觀察項(xiàng)是否有無注教師預(yù)備是否通過預(yù)習(xí)、摸底等為學(xué)新知識(shí)打基礎(chǔ)？是目標(biāo)是否明確、恰當(dāng)？是內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)是否聚焦？是資源是否豐富？是方法是否有直觀性？體驗(yàn)性？啟發(fā)性？互動(dòng)性？獨(dú)立探索性？是學(xué)法有無引導(dǎo)學(xué)生記筆記、劃重點(diǎn)、說要領(lǐng)、做小結(jié)、做對(duì)比等？是手段PPT或板書是否清晰體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)或思路？是過程是否有序、生成的問題處理是否得當(dāng)？是行為是否親和、規(guī)范？是學(xué)生注意是否關(guān)注、集中？是參與是否積極主動(dòng)？有興趣？是合作同學(xué)之間是否相互配合？是思維是否活躍？是否有靈活性或求異性？是差異學(xué)生間差異是否有所兼顧？是綜合理念教師的理念是否先進(jìn)？（以學(xué)為本、能力為重）是氛圍課堂氛圍是否融洽輕松？有無獨(dú)立思和做的時(shí)空？是評(píng)價(jià)有無檢查目標(biāo)是否達(dá)成？疑難是否得到解決？有結(jié)課有無復(fù)習(xí)、梳理所學(xué)或布置作業(yè)？有事件有無關(guān)鍵事件發(fā)生？有無突發(fā)事件發(fā)生？無學(xué)科是否體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)？是其他改進(jìn)建議學(xué)習(xí)作者詳細(xì)描寫人物語言、動(dòng)作表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，進(jìn)行小練筆?！兜谝欢湫踊ā氛n堂觀察記錄表《第一朵杏花》效果分析尊敬的各位評(píng)委、老師們：大家好！根據(jù)中年段大綱要求，詞句段的教學(xué)是中年段教學(xué)重點(diǎn)。在本段教學(xué)中，有以下關(guān)鍵詞：吹皺、吹醒、吹綠、吹鼓。如何使學(xué)生在美讀過程中學(xué)習(xí)詞語，并懂得詞語使用的準(zhǔn)確和傳神呢？我們也看到有老師在教學(xué)此段時(shí)進(jìn)行了大量講解，如：“皺”字用得多好?。　按蛋櫋本褪恰囊馑?。姑且不論這種方法是否得體。在設(shè)計(jì)本段詞語教學(xué)時(shí)，考慮到本段不是本課教學(xué)重點(diǎn)，且想嘗試使用教師評(píng)價(jià)促進(jìn)詞語教學(xué)形象化的方法弱化生硬地講解，于是便有了剛才的片段。教師通過3次評(píng)價(jià)語將詞語“吹皺”、“吹醒”、“吹綠”、“吹鼓”形象化，同時(shí)輔以可視畫面（柳枝變綠、杏花綻放），使整個(gè)過程不著痕跡且富于變化。學(xué)得扎實(shí)，自然用得靈巧。在隨后的語言拓展中，學(xué)生充滿想象、童真、童稚般的語言自然流瀉出來。聽、說、讀、寫，是教師在教學(xué)中精心培養(yǎng)學(xué)生所具有的四種能力，又是教師培養(yǎng)這四種能力經(jīng)常采用的手段、方法。合理組織、和諧操作聽說讀寫的方法，能夠豐富學(xué)生個(gè)性化閱讀形式。聽而怡心，再創(chuàng)形象；讀而動(dòng)情，抑揚(yáng)頓挫。案例中，教學(xué)第6段時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生讀段落、聽評(píng)價(jià)。在一次次朗讀中、又一次次評(píng)價(jià)中，學(xué)生讀得生動(dòng)、聽得入情。說而明理，組織語言；寫而達(dá)意，字從文暢。案例在進(jìn)行第二次對(duì)話教學(xué)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)先填寫詞語，再說說選詞的緣由。學(xué)生用心體驗(yàn)、填寫準(zhǔn)確表達(dá)情感的詞語，最后說出在填詞時(shí)的真實(shí)想法。學(xué)生在聽說讀寫的過程中學(xué)得快樂、學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得有成效。角色體驗(yàn)，為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性化閱讀魅力提供了條件。案例中，學(xué)生順利地與“第一朵杏花”進(jìn)行角色置換，通過表演朗讀第13自然段，感受“第一朵杏花”的美麗和珍貴。我清晰地意識(shí)到：一個(gè)理想的課堂應(yīng)該聽到孩子們的聲音，尤其是不一樣的聲音。也許就是這與眾不同的聲音孕育著一顆顆創(chuàng)新的種子，煥發(fā)出個(gè)性的光彩與魅力?？磥斫處煈?yīng)做課堂的“催化劑”，及時(shí)激活學(xué)生的思維潛力，積極激勵(lì)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造。而角色置換，正是給了學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己去探究；給了學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去支配；給了學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去創(chuàng)造；也給了學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們盡展個(gè)性的魅力！以上只是我對(duì)本人這節(jié)課的粗淺看法，不到之處還望大家指正。謝謝！

《第一朵杏花》學(xué)情分析

精神，正是我們的學(xué)生目前缺乏并需要培養(yǎng)的科學(xué)精神。

我在這里講的是第二課時(shí)。第一課時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利朗讀課文，處理字詞，理清課文脈絡(luò)，嘗試概括文章的主要內(nèi)容?；趯?duì)單元教材的分析和學(xué)情分析，我設(shè)定的本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：1.積累文中三處描寫春天景色的優(yōu)美語句，感受作者用詞的準(zhǔn)確與精妙。2.分角色朗讀課文，抓住“彎下腰來，習(xí)慣地問”、“頃刻間像年輕了幾十歲”、“快步走到”等語言、動(dòng)作的具體描寫，感受竺可楨一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)文章以“第一朵杏花”為題的表達(dá)意圖。3.學(xué)習(xí)作者詳細(xì)描寫人物語言、動(dòng)作表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，進(jìn)行小練筆。

《第一朵杏花》教材分析：《第一朵杏花》講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。課文按時(shí)間的順序先寫竺可楨問孩子第一朵杏花是什么時(shí)候開的，孩子答不上來。接著寫第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_了，竺可楨爺爺鄭重地記下了這個(gè)日子。最后寫竺可楨爺爺正是通過長年累月的精確觀察才掌握了氣候變化的規(guī)律。兩次對(duì)話是全文的主線索，雖極其簡(jiǎn)單，卻是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。常言道：言為心聲。細(xì)細(xì)揣摩文中對(duì)話，有助于領(lǐng)會(huì)人物內(nèi)心世界，透視人物所思所想，傳達(dá)人物所感所悟。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。《第一朵杏花》課后反思預(yù)習(xí)課文時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同？反復(fù)思考，惟有思考才能作出以下判斷：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵來，都可以講是“一朵杏花”，誰也否認(rèn)。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是隨意挑出一朵杏花，便可以指稱的，關(guān)鍵在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開的，人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我以為學(xué)好課文，審題是關(guān)鍵，平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，不僅對(duì)學(xué)好課文鋪路造橋，而且為學(xué)生寫好作文打下審題基礎(chǔ)。其次教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的含義，理解文中的語段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。”這一句子要引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：陽光明媚，紅杏出墻，釀就了一派爛漫春色，作為老年人看了之后，一般會(huì)駐足欣賞，沉浸在美好的春光里?？墒沁@一句寫竺可楨爺爺卻迥然有異于普通老年人，他不是簡(jiǎn)單地流連光景，而是“走近”，繼而點(diǎn)算“數(shù)了數(shù)”，四朵杏花已經(jīng)綻開，數(shù)字精確，并且發(fā)現(xiàn)這四朵杏花是“不同程度”地綻開，亦即有的盛開，有的剛開，這是什么原因？關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的，從下文可知，他關(guān)心的是第一朵杏花的開放時(shí)間，錯(cuò)過了時(shí)機(jī)，只好詢問孩子了。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義，在于對(duì)課文的更深入理解，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對(duì)周圍植物變化多么留意，觀察多么細(xì)致，對(duì)錯(cuò)過第一朵杏花的開放時(shí)間又不無遺憾。本課教學(xué)總體上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也掌握如何理解句意的方法。在教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生的參與性也體現(xiàn)得較充分，尤其是短句的比較法“第一朵杏花”與“一朵杏花”相比較，產(chǎn)生了激烈的碰撞，碰撞中激發(fā)了對(duì)問題更深入的思考，也使“第一朵杏花”與“一朵杏花”的講座更趨于清晰，教者在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上提出比較方法，有利于學(xué)生將來更頻繁地使用比較法。但教者也發(fā)現(xiàn)教學(xué)教程中的不足之處：文中出現(xiàn)了幾組一問一答對(duì)話，雖然課文也讀了，但對(duì)話部分朗讀不夠突出，教者并沒有重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)話朗讀去體會(huì)和感悟課文內(nèi)容和作者對(duì)話部分的描寫手法。教者認(rèn)為：語文教學(xué)中，不僅注意到課文內(nèi)容的重難點(diǎn)，其實(shí)，課文朗讀也要注意到重難點(diǎn)，比如：美文誦讀應(yīng)教會(huì)學(xué)生抒情的語氣朗讀；詩歌誦讀應(yīng)教會(huì)學(xué)生讀出詩歌的韻律感；對(duì)話朗讀更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生讀出不同身份、不同語氣的那種感覺。學(xué)生只是為了讀課文而讀課文，這好比戲劇中跑龍?zhí)住⒆哌^場(chǎng)一樣，印象不深，淺讀輒止，而應(yīng)該有的放矢，根據(jù)不同課文內(nèi)容要求，訓(xùn)練學(xué)生朗讀水平。否則，學(xué)生的朗讀水平就很難提高到一定的水平，也如我們陳校所說：“山還是那座山，水還是那樣的水……”是的，語文教學(xué)是思想意識(shí)、道德情操、人格精神、人文素養(yǎng)的不斷培育和提升的過程，而學(xué)生對(duì)課文的朗讀水平也是不斷培育和提升的過程。

《第一朵杏花》課標(biāo)分析本篇文章是一篇物候?qū)W的小故事。敘寫了我國著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時(shí)間，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。告訴學(xué)生只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。預(yù)習(xí)課文時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同？反復(fù)思考，惟有思考才能作出以下判斷：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵來，都可以講是“一朵杏花”，誰也否認(rèn)。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是隨意挑出一朵杏花，便可以指稱的，關(guān)鍵在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開的，人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我以為學(xué)好課文，審題是關(guān)鍵，平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，不僅對(duì)學(xué)好課文鋪路造橋，而且為學(xué)生寫好作文打下審題基礎(chǔ)。其次教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的含義，理解文中的語段也很重要。比如：