校本培訓(xùn)反思及改進(jìn)

校本培訓(xùn)反思及改進(jìn)一、有益的探索經(jīng)驗(yàn)在我校校本培訓(xùn)工作中，我主要采取了“八大策略”。（一） 過程體驗(yàn)一一引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)?？蒲械娜^程，從中學(xué)習(xí)有關(guān)科研的知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，并體驗(yàn)其艱辛、成功與樂趣。我校的整個科研過程為：提出問題——確定課題一一實(shí)施計(jì)劃一一總結(jié)反思——再提出問題——確定課題一一實(shí)施計(jì)劃一一總結(jié)反思一一再提出問題……循環(huán)往復(fù)，研究不已。正是在這樣一個過程中，我在參與中探尋，在探尋中思索，在思索中變革，在變革中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長。在教育科研中，我學(xué)會了教育科研。（二） 整體推進(jìn)——在整體思想指導(dǎo)下，全體教師共同參與教改實(shí)驗(yàn)，以此培訓(xùn)全體教師。這一過程中，我參與教改實(shí)驗(yàn)；在課程建構(gòu)、德育工作、教學(xué)改革、學(xué)校管理、校園文化、家庭教育、師生評價(jià)等等方面全方位實(shí)施；對參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生開展全過程跟蹤研究。因?yàn)槊恳晃唤處煻家詫?shí)驗(yàn)者的身份參與實(shí)驗(yàn)，每一個人都參與教改實(shí)驗(yàn)中某一子課題的研究，使教育科研的效益提高了，改革的氛圍形成了，全體教師參與培訓(xùn)，共同發(fā)展，共同收獲，形成了一種積極進(jìn)取的學(xué)校文化。（三） 現(xiàn)場答辯一一我在每次理論學(xué)習(xí)之后都認(rèn)真做好筆記，提出沒有弄懂的問題，由執(zhí)教者當(dāng)面回答釋疑。比如在教育有關(guān)講座中，老師們提出：“主體教育能不能提供一種可操作的教育模式？”“主體教育與素質(zhì)教育是不是一回事？”“衡量實(shí)施主體教育與傳統(tǒng)教育的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”“在主體教育中對學(xué)生還要不要嚴(yán)格要求？”……這些問題都得到專家滿意的解釋。答辯會上，每一個教師還可以提出自己不同的看法，哪怕是針鋒相對也行。如有的教師說：“主體教育就是對學(xué)生撒手不管！”“主體教育要搞，應(yīng)試教育也不能放棄！”“主體教育是對過去傳統(tǒng)教育的全盤否定！”等等。執(zhí)教者則與之心平氣和地開展辯論，擺事實(shí)，講道理，做到以理服人。正是在這個互動的過程中，提高了教師的理論水平，促進(jìn)了教師內(nèi)化教育理念。（四） 專題探索——所謂專題探索，就是把教改實(shí)驗(yàn)中的自變量轉(zhuǎn)換成專題，一個一個地開展研究，以提高教師科研水平。如，在課程改革中，涉及到教育觀念的更新、綜合實(shí)踐活動的探索、教學(xué)過程的變革、課程的評價(jià)等等。如果我們采取“胡子、眉毛一把抓”的辦法，肯定都抓不好。我們分輕重緩急，采取專題探索、重點(diǎn)突破的辦法，把課程改革分成若干個子課題，每個專題的探索，我們都做到有方案、有過程控制、有總結(jié)；每個專題的探索，都使老師們觀念上有所收獲。（五） 案例研究一一引導(dǎo)教師通過對教育教學(xué)案例的分析、解剖與學(xué)習(xí)討論，明確案例所蘊(yùn)含的思想和操作藝術(shù)。幾年來，案例成為我推進(jìn)課程改革實(shí)驗(yàn)的有效攻略。我曾經(jīng)對案例有過這樣的描述：案例是教育思想的形象描述，案例是教育過程的生動顯現(xiàn)，案例是操作經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)滲透，案例是理論和實(shí)踐的聯(lián)姻結(jié)品。（六） 變式轉(zhuǎn)換策略——把校本培訓(xùn)分解為若干要素：確定專題、專家報(bào)告、案例研究、現(xiàn)場答辯、教師實(shí)踐、自學(xué)理論、集體研討、總結(jié)反思、經(jīng)驗(yàn)交流、成果展示、考試參與、問題討論等等。根據(jù)課程改革研究的實(shí)際需要和學(xué)校時(shí)間空間的允許程度，對這些要素予以不同的組合后，它所產(chǎn)生的功能和效果是不一樣的。我們可以把這些要素組合成若干變式：確定專題一一自學(xué)理論一一案例研究——教師實(shí)踐一一總結(jié)反思總結(jié)反思——確定專題——專家報(bào)告一一案例研究一一教師實(shí)踐一一問題討論……因?yàn)椴粩嘟M合這些要素，所以我們的培訓(xùn)方式是常訓(xùn)常新。（七） 問題會診策略——對教改實(shí)驗(yàn)中難度最大、教師們普遍感到困惑的問題，運(yùn)用集體的智慧研究、攻關(guān)，以達(dá)到克服困難、解決問題的目的。如課堂教學(xué)中，我們的教師在關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的同時(shí)，如何讓學(xué)生掌握必要的知識與技能？新課程要求教師創(chuàng)造性地使用教材，那么，備課怎么備？怎樣引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與知識形成的過程？如何防止“兩極分化”？等等。針對這些實(shí)踐中提出的問題，我們采取了“問題會診”的方法。一是集中會診。我們先后集中研究的課題有：“課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革”、“課堂教學(xué)中學(xué)生主體性研究”、“語文閱讀教學(xué)充分利用課程資源的研究”、“數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐的研究”等等；二是反復(fù)會診，即對課程改革某一難點(diǎn)問題進(jìn)行反復(fù)研究。如“什么是充滿生命活力的課堂教學(xué)”，“怎樣實(shí)施這樣的課堂教學(xué)？”對這一問題的研究，我們至少開展了3次，每一次都在原有的基礎(chǔ)上都有所提高和進(jìn)步；三是定格研究，即對課堂教學(xué)中的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行研究。例如，我們把一位老師的課錄下來，然后和老師們坐下來，邊放錄象，邊對這堂課進(jìn)行分析和研究。當(dāng)放到精彩處時(shí)，定格，開展討論，分析他:她）是如何落實(shí)新課程的理念的。當(dāng)老師們認(rèn)為某個地方或環(huán)節(jié)有問題時(shí)，定格，大家一起討論如何改進(jìn)、如何設(shè)計(jì)與實(shí)施才算是貫徹新的課程理念。有同志提出了一個再恰當(dāng)不過的概念 “磨課”。一個“磨”字，道出了攻克課堂教學(xué)難關(guān)的艱巨性，同時(shí)也道出了校本培訓(xùn)任務(wù)的艱巨性。（八）制度考核策略——通過一些條例、規(guī)章制度的實(shí)施和考核評價(jià)，保證校本培訓(xùn)有序化、規(guī)范化、高效化。為了使校本培訓(xùn)真正落到實(shí)處，我們制定出一系列具有“法規(guī)”性質(zhì)的規(guī)章制度，強(qiáng)制教師遵守。同時(shí)，我們還把考核引入到對教師參與校本培訓(xùn)效果的評價(jià)，與他們的期末考核獎金掛鉤，收到了預(yù)期的效果。二、幾點(diǎn)反思與改進(jìn)經(jīng)過今年的校本培訓(xùn)，我的工作有成效，總結(jié)的同時(shí)也在反思：一是應(yīng)該加強(qiáng)檔案建設(shè)管理，使校本培訓(xùn)工作規(guī)范化；二是把培訓(xùn)過程做得更加扎實(shí)有效，不走過場，避免形式主義；三是今后開展的教研活動應(yīng)更具有針對性，利于教