五年級數(shù)學(xué)上冊《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思（通用13篇）

第頁共頁五年級數(shù)學(xué)上冊《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思〔通用13篇〕五年級數(shù)學(xué)上冊《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思〔通用13篇〕五年級數(shù)學(xué)上冊《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思篇1本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生掌握了整數(shù)的四那么運算、小數(shù)的意義和性質(zhì)以及小數(shù)加減法的根底上進(jìn)展教學(xué)的。由于小數(shù)和整數(shù)都是按照十進(jìn)位制位值原那么書寫的，所以小數(shù)乘法的豎式形式，乘的順序、積的對位都可仿照整數(shù)乘法的相應(yīng)規(guī)那么進(jìn)展，只要解決好小數(shù)點的處理問題就行了。成功之處1、建構(gòu)主問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)流程，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)生必須掌握的一項技能，一個人在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識百分之八十終生用不上，那我們?yōu)槭裁催€要在學(xué)校孜孜不倦地學(xué)習(xí)呢？我們實際上一直在學(xué)習(xí)一種學(xué)習(xí)的方法。因此，在本節(jié)課上初步構(gòu)建主問題導(dǎo)學(xué)——交流釋疑——歸納總結(jié)——當(dāng)堂檢測教學(xué)流程。2、找準(zhǔn)知識銜接點，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。小數(shù)乘整數(shù)的知識起點就是整數(shù)乘法，讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)前面的知識，一方面溝通新舊知識間的聯(lián)絡(luò)，另一方面讓學(xué)生依托原有知識解決新問題，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生通過自學(xué)課本，小組交流，很輕松地解決了知識架構(gòu)的問題，小組成員之間的智慧共享、思維碰撞，點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)，臉上也露出合作學(xué)習(xí)，分享成果的喜悅。缺乏之處1、教學(xué)流程的時間把握上，再進(jìn)展適度調(diào)整。2、個別學(xué)生在列豎式計算時沒有按照整數(shù)乘法的形式，而是割裂了與整數(shù)乘法豎式的聯(lián)絡(luò)，出現(xiàn)了形如12、5x42=的形式。再教設(shè)計1、在教學(xué)中不僅要關(guān)注教學(xué)的重難點，還要考慮學(xué)困生易犯的知識錯誤，全面細(xì)致設(shè)計每一步的教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課堂45分鐘的教學(xué)效益。2、教學(xué)流程改為：主問題導(dǎo)學(xué)〔5分鐘〕——交流釋疑〔10分鐘〕——歸納總結(jié)〔5分鐘〕——當(dāng)堂檢測〔25分鐘〕五年級數(shù)學(xué)上冊《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思篇2本課的教學(xué)目的：在詳細(xì)情境中探究并初步掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，會用豎式進(jìn)展計算。能在探究計算方法的過程中，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。培養(yǎng)初步的抽象、概括以及合情推理的才能，感受數(shù)學(xué)探究活動的樂趣。本課的重難點是：探究并學(xué)會小數(shù)乘整數(shù)的計算。本課通過創(chuàng)設(shè)情境，提出數(shù)學(xué)問題，列出算式。因為學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，學(xué)生課前預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)有大局部學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊。小數(shù)位數(shù)的變化是本課的難點，在已經(jīng)掌握了小數(shù)乘整數(shù)的算理之后，我安排了練習(xí)，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后又選擇了兩題讓學(xué)生計算，認(rèn)識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。在當(dāng)堂訓(xùn)練的反應(yīng)情況下我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于小數(shù)乘法的對位和小數(shù)的加減法的對位有混淆，因此假如課堂中進(jìn)展一些加減法計算的比照題目可能會防止類似的錯誤發(fā)生。在整節(jié)課在不斷地產(chǎn)生疑問、進(jìn)展探究過程中，自然地發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。教學(xué)重點放在對算理和算法的自主探究。本節(jié)課也是在整數(shù)乘以整數(shù)計算方法的根底上，通過小組討論交流，讓學(xué)生明白計算小數(shù)乘以整數(shù)，是把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)計算的，讓學(xué)生共同總結(jié)出小數(shù)乘法的計算法那么，同時培養(yǎng)學(xué)生合作探究的才能。五年級數(shù)學(xué)上冊《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思篇3一、創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)興趣由于計算教學(xué)往往與學(xué)生的生活實際相脫離，所以學(xué)生對計算內(nèi)容的學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣，對計算的練習(xí)備感枯燥。因此，進(jìn)步學(xué)生對計算學(xué)習(xí)的興趣在教學(xué)中更顯重要。在教學(xué)時，我就利用課本上的主題圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生幫助圖中的小朋友解決問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。這樣，學(xué)生在探究用新的方法解決自己的問題，理解與掌握小數(shù)乘以整數(shù)的計算方法。二、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展。由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。如何使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)科學(xué)化，使其既能到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生根本素質(zhì)的教學(xué)要求，又讓學(xué)消費生一種強(qiáng)大的內(nèi)趨力去主動探究數(shù)學(xué)的奧秘。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，老師在教學(xué)中應(yīng)積極營造民主、快樂的氣氛，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過動手操作、自主探究、理論應(yīng)用等主體活動去參與數(shù)學(xué)、親近數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)、＂再創(chuàng)造＂數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。因此，我在例題教學(xué)時采放手讓學(xué)生利用自己已有的知識和經(jīng)歷解決主題圖的問題，重點說明將元轉(zhuǎn)化為角的方法。培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思維的習(xí)慣，漸漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識的遷移。學(xué)生的課堂表現(xiàn)根本做到了自主解決問題。三、穩(wěn)固方法，體驗成功在完成例1的情況下，讓學(xué)生脫離詳細(xì)量，直接引出小數(shù)乘整數(shù)。出例如2，用因數(shù)與積的變化規(guī)律說明將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法的理由。根據(jù)計算結(jié)果，說明假如積的小數(shù)末尾有0，根據(jù)小數(shù)的根本性質(zhì)，用最簡方式寫出積，積中小數(shù)末尾的“0”可去掉。最后進(jìn)展專項練習(xí)，穩(wěn)固新知。整一節(jié)課能讓學(xué)生解釋自己的思路，充分表達(dá)學(xué)生的主體地位。注重學(xué)生對思維過程的表述才能的培養(yǎng)。但是，存在著一些問題：〔1〕進(jìn)入主題圖后有點匆忙，應(yīng)讓學(xué)生充分觀察主題圖。〔2〕算理用的時間太多，導(dǎo)致練習(xí)太少。在以后的教學(xué)中將在這些方面多加注意及做出相應(yīng)的調(diào)整。五年級數(shù)學(xué)上冊《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思篇4本節(jié)課是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了例1，并且通過例1，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習(xí)穩(wěn)固。而在實際的學(xué)情中，有大局部學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算還很模糊這一現(xiàn)象，我想假如按照教材的編排進(jìn)展，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會感興趣，于是我從以下幾個方面安排尊重學(xué)生已有知識，讓學(xué)生根據(jù)經(jīng)歷計算小數(shù)乘整數(shù)，并且想方法驗證自己的計算是正確的來理解算理。通過課前理解學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)大局部學(xué)生已會計算，因此，在教學(xué)例1時，我并不是直接引用教科書上的例題，而是從學(xué)生的生活實際出發(fā)，選擇用數(shù)學(xué)周記的展現(xiàn)，也就是使用的是情景教學(xué)策略，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，并且通過這個情景激活學(xué)生已有的知識積淀。讓學(xué)生自主的去搜集看到的小數(shù)的信息，吸引學(xué)生積極探究并理解計算方法。然后讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的方法，計算出答案，學(xué)生非常活潑，并且用了不同的方法來說明自己的計算是有道理的，有的同學(xué)說：0.8元x3就是8角x3，8角x3=24角，就是2.4元；也有同學(xué)說：0.8是8個0.1，8個0.1x3=24個0.1，24個0.1就是2.4，所以0.8x3=2.4；還有同學(xué)根據(jù)意義用加法來說明。通過學(xué)生自己尋找理由說明計算的正確性，從課前的無意識的計算到如今的理解清楚了為什么要這樣計算，從感性的認(rèn)識上升到了理性的高度。接著讓學(xué)生把已經(jīng)掌握的知識遷移到2.35x3，學(xué)生通過獨立的計算和討論，對小數(shù)乘整數(shù)有了更加深化的理解，在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中我使用了合作學(xué)習(xí)的策略。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，積極的考慮，運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，并且學(xué)生是真正課堂的主人。學(xué)生理解了計算課不是一味的算，而是需要“悟”。我在注重計算方法的掌握，計算技能的進(jìn)步的同時，更強(qiáng)調(diào)對算理的理解和感悟。摒棄“形式化”說理，讓學(xué)生經(jīng)歷獨立嘗試、思維交流、反思評價、再次體驗的過程，層層深化，理解感悟算理。這樣才會使計算課生動有趣。五年級數(shù)學(xué)上冊《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思篇5這是踐行“先學(xué)后教”教學(xué)形式的第一課，雖然課前已經(jīng)做了充分的準(zhǔn)備〔課件，小黑板，該做的做了，改寫的寫了〕但課上還是感覺很亂很亂。其一、教學(xué)設(shè)計上的問題。1、學(xué)法指導(dǎo)跨越幅度太大，多數(shù)學(xué)生看著學(xué)法指導(dǎo)卻不知道自己該干什么。2、內(nèi)容含量大。兩個例題放在一節(jié)課，假如是以前的教學(xué)方法，時間會很充裕，完成兩個例題及相關(guān)練習(xí)不成問題，可因為實行新的教學(xué)形式，孩子們還找不著門道，所以浪費了很多時間，任務(wù)沒有完成。其二、學(xué)法指導(dǎo)上的問題。新的形式學(xué)生不理解，不知道老師又在耍什么花招，茫然中似乎還在等著接招，卻不知學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)布置下去，很多學(xué)生倍感茫然，手里端著書，眼睛盯著學(xué)法指導(dǎo)，不知道該怎么辦。這不僅反映出學(xué)生沒有自學(xué)才能，也說明我在備課時對課堂預(yù)設(shè)不夠，沒想到孩子們會如此茫然，假如課前交代一下在這種教學(xué)形式下，他們該怎么做，效果會好一些。其三、實行過程中的問題。因為生疏，所以各個環(huán)節(jié)都顯得時間不夠用，十五分鐘仍然有局部同學(xué)沒有完成自學(xué)任務(wù)〔有的同學(xué)一節(jié)課也未必能完成〕，在檢查自學(xué)效果時，讓后進(jìn)生匯報，再讓后進(jìn)生更正，因為我對學(xué)生不熟悉，在學(xué)生自學(xué)老師巡視時關(guān)注不到位，以致于在匯報環(huán)節(jié)浪費很多時間。利用小組合作，對“小數(shù)乘以整數(shù)”轉(zhuǎn)化成“整數(shù)乘以整數(shù)”說理過程落實還可以，但當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)因時間關(guān)系，完全取消了。雖然下午又利用一節(jié)專科課〔停了〕對小數(shù)乘以整數(shù)這局部知識進(jìn)展了補(bǔ)充，但學(xué)生終究會了多少，我心里沒底。上完課心里如此沒底〔尤其是數(shù)學(xué)課〕，好似還是第一次。五年級數(shù)學(xué)上冊《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思篇6本節(jié)課重點是讓學(xué)生初步理解小數(shù)乘法的意義，結(jié)合小數(shù)乘法的意義，能計算出簡單的小數(shù)與整數(shù)相乘的得數(shù)，因此，在整節(jié)課的教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)了購置西瓜的情境，讓學(xué)生通過情境提出問題，討論這些問題的解決方法，通過讓學(xué)生探究0.4x3的結(jié)果，表達(dá)算法的多樣化，并進(jìn)一步理解小數(shù)乘法的意義。通過生活情景引入，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浸透數(shù)學(xué)來于生活、應(yīng)用于生活的思想，并為下面學(xué)生自主探究小數(shù)乘整數(shù)提供條件。通過獨立考慮與合作交流，充分展示學(xué)生的知識潛能及合作才能，并主張獲取小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，理解算理。老師作為一名點撥者、合作者在重點處啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生較好地理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。通過引導(dǎo)學(xué)生舉例說明計算方法，給學(xué)生提供思維開展的空間，促進(jìn)了學(xué)生思維的開展。在實際的問題情境中，讓學(xué)生運用原有的知識經(jīng)歷自主地進(jìn)展估算、筆算，在培養(yǎng)學(xué)生的估算才能、計算才能的同時，讓學(xué)生懂得估算也是檢驗筆算的一種方法。在探究計算方法時，老師為學(xué)生搭建了充分發(fā)揮自己才能的平臺，利用已有知識解決問題，同時又理解了新的解決問題的方法——豎式筆算。本課憑感覺“先看作——整數(shù)乘整數(shù)”，讓學(xué)生道出算之情理；在教學(xué)的進(jìn)程中，學(xué)生自然獲得切身體驗，即“小數(shù)和整數(shù)相乘”與“整數(shù)和整數(shù)相乘”盡管存在差異，卻又有著千絲萬縷的聯(lián)絡(luò)。這里的設(shè)計，跳出了教材，又深化了教材，實在教學(xué)目的的導(dǎo)向下靈敏處理教材的表達(dá)。教者用多媒體計算小數(shù)與整數(shù)相乘的積，再讓學(xué)生研究積與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，最終得出了小數(shù)乘整數(shù)的筆算法那么。課堂中以學(xué)生為主體，學(xué)生自己提問，自己列式，自己探究計算方法，努力表達(dá)自主探究、合作交流這一新理念。在最后又設(shè)計了一個《科技之旅》的練習(xí)題，給每個孩子練習(xí)的時機(jī)，讓學(xué)生通過合作交流來解決生活中的問題，學(xué)生在有趣的活動中穩(wěn)固了小數(shù)乘整數(shù)的計算，進(jìn)步了學(xué)生的綜合解題才能，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)。五年級數(shù)學(xué)上冊《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思篇7這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了通過例1，例二讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習(xí)穩(wěn)固。而在實際的學(xué)情中，有大局部學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想假如按照教材的編排進(jìn)展，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排：1、突出積變化的規(guī)律在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴(kuò)大〔縮小〕多少倍，積就會擴(kuò)大〔縮小〕一樣的倍數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運用這個規(guī)律計算出0.3x2，同時運用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)展驗證，感受規(guī)律的正確性。2、突出豎式的書寫格式。有了前面對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計算58.6x6時，學(xué)生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，局部孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點為什么不對齊了引導(dǎo)學(xué)生考慮，我們已經(jīng)將58.6擴(kuò)大10倍，計算的是____乘6了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小10倍。3、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認(rèn)識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。缺乏之處：1.老師落實不到位，比方學(xué)生在處理第一個練習(xí)時58.6時，我只是x6讓學(xué)生自己說出了自己計算的方法，沒有讓學(xué)生用筆標(biāo)一標(biāo)末位的數(shù)。由于“末位”一詞沒強(qiáng)調(diào)死很多學(xué)生都被學(xué)習(xí)整數(shù)乘法時是一樣數(shù)位對齊，小數(shù)加減法強(qiáng)調(diào)小數(shù)點對齊所迷惑了。2.在學(xué)生說成了結(jié)果是351.6時我應(yīng)該在問一句：為什么小數(shù)點點在了6的前面？這樣或許就更能加深學(xué)生對算理的理解。3.學(xué)生在總結(jié)收獲時說用整數(shù)計算簡便，由于時間關(guān)系我沒能來得及糾正。其實不是為了計算簡便才把它看成整數(shù)的，而是這里是應(yīng)用的一種轉(zhuǎn)化的思想，這是一種方法。4.由于自己的經(jīng)歷缺乏，導(dǎo)致的課的環(huán)節(jié)處理不到位，時間安排不合理。還有個別的小環(huán)節(jié)，比方在老師領(lǐng)著學(xué)生訂正完第一道題適時應(yīng)該讓學(xué)生同位之間互相說說做題的方法總之，每一次講完，磨課后都會有收獲，也希望自己的課堂會隨著自己的努力而更上一層樓！最后勉勵自己：乘風(fēng)破浪會有時直掛云帆濟(jì)滄海！五年級數(shù)學(xué)上冊《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思篇8因為新課程提倡“自主探究、合作交流”的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合我校堂構(gòu)建形式要求的問題“質(zhì)疑自解建構(gòu)”這一教學(xué)形式和10+30，3+1的教學(xué)操作模塊。我將培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能，學(xué)生探究學(xué)習(xí)作為最最根本的目的，這不僅要關(guān)注學(xué)生掌握知識的多少，更重要的是要關(guān)注學(xué)生是否親歷探究過程，是否真正理解數(shù)學(xué)、是否在思維才能，情感態(tài)度和價值觀等方面得到開展。我緊緊抓住“推廣”兩個字進(jìn)展教學(xué)，精心設(shè)計了“四巧”即“巧”引入，“巧”探究，“巧”應(yīng)用，“巧”穩(wěn)固。課堂上，我沒有占用過多的時間去講解，而是巧妙地點撥、引導(dǎo)。通過本節(jié)課的教學(xué)理論，我深深地體會到，留給學(xué)生自由開展的空間，學(xué)生參與的是獲得知識的全過程。不是模擬書本或承受老師提供的現(xiàn)成結(jié)論來進(jìn)展學(xué)習(xí)，而是自己本人把要學(xué)習(xí)的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，這樣他們對所學(xué)的知識點就記得快，記得牢，同時又培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，挖掘了創(chuàng)造潛能。沒有完美，本課教學(xué)完成后的發(fā)現(xiàn)缺乏之一是將定律遷移的過程有些僵硬不是那么完美，其二是在驗證過程似乎有些單一沒有說服力。于是我決定對這兩方面進(jìn)展改良。進(jìn)展第二次設(shè)計。將25x95x4125x〔17x8〕17x25+83x25直接演變?yōu)椋?.5x95x0.41.25x〔17x8〕17x0.25+83x0.25四道算式直接加上小數(shù)點問學(xué)生可以怎樣計算，為什么要這樣計算？學(xué)生質(zhì)會質(zhì)疑，這樣更順利的遷移到小數(shù)計算當(dāng)中。解疑過程讓學(xué)生每人舉一例乘法交換律，全班六十余人會有六十多種結(jié)果但都可以驗證小數(shù)同樣適用。老師還鼓勵有新發(fā)現(xiàn)的學(xué)生?！财鋵嵅粫小?。另外幾種定律也是采取小組先交流再全班匯報。這樣一來突出了驗證過程增強(qiáng)了廣度。有利于學(xué)生掌握用運用。五年級數(shù)學(xué)上冊《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思篇9今天是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的第一課時，讓學(xué)生理解小數(shù)的意義與整數(shù)一樣學(xué)生很容易理解，而怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)。學(xué)生能不能很好理解呢？進(jìn)入課堂之前我已經(jīng)考慮了很久，并且為此進(jìn)展了精心的教學(xué)設(shè)計。在課的開場，出示一個乘法算式：師：18x3問：18x3表示什么？生：3個18相加的和是多少？或18的3倍是多少？接著出例如題提出問題：要求：夏天買3千克西瓜要多少元？怎樣列式？0．8＋0．8＋0．8或0.8x3那誰能說說0.8x3表示什么？生〔3個0.8相加的和〕這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數(shù)乘以整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義一樣，都是求幾個一樣加數(shù)的和的簡便運算。而后，我提出挑戰(zhàn)：你能算出0.8x3的結(jié)果是多少嗎？先讓學(xué)生說自己的想法并交流：生1：把0．8擴(kuò)大10倍當(dāng)做8，用8乘3得24要想使積不變，積要縮小10倍。生2：把0．8元轉(zhuǎn)換成角計算。在學(xué)生充分討論的根底上，板書出豎式：提出先用加法豎式算，在用乘法算。這樣做不僅使學(xué)生感受到用乘法計算不僅簡單外，更重要的是讓學(xué)生感受到小數(shù)乘法的積與加法結(jié)果之間的聯(lián)絡(luò)。加法和是一位小數(shù)，0.8x3的積是一位小數(shù)。接著又出示：2.35x30.9x4兩個算式要求先用加法計算，在用乘法計算。讓學(xué)生更進(jìn)一步感受加法和是一位小數(shù)，0.8x3的積是一位小數(shù)。最后學(xué)生觀察得出積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)之間的關(guān)系。既：因數(shù)有幾位小數(shù)積也有幾位小數(shù)。這節(jié)課學(xué)生是真正課堂的主人。是“知識意義的主動建構(gòu)者”計算課不是一味的算，要明白算理”需要“悟”。因此，在注重計算方法的掌握，計算技能的進(jìn)步的同時，更強(qiáng)調(diào)對算理的理解和感悟。摒棄一切“形式化”說理，經(jīng)歷獨立嘗試、思維交流、反思評價、再次體驗四個層次，層層深化，理解感悟算理。這樣的計算課才生動有趣。片斷一：師：出示情景：讓我們一起走進(jìn)不同季節(jié)的水果店看看！師：從圖中你理解哪些信息？師：夏天買3千克西瓜需要多少元？怎么求？〔0.8x3〕師：這道乘法算式和我們以前的乘法有什么不同？對，這就是我們今天要和大家共同討論的——小數(shù)乘整數(shù)。0.8x3等于多少呢？你是怎么想的呢？〔停留片刻〕把你自己的想法在小組里交流一下。反應(yīng)交流：誰來說說自己的方法？〔小組討論時到學(xué)生中間去指導(dǎo)〕生1：連加法：0.8+0.8+0.8〔利用乘法的意義〕生2：把元轉(zhuǎn)化成角。0.8元是8角。8x3＝24〔角〕，24角＝2元4角，2元4角＝2.4元生3：0.8看成8個非常之一，8個非常之一乘3就是24個非常之一，即2.4。反思：利用學(xué)生愛吃西瓜引入生活情景，和學(xué)生的.生活實際自然連接起來，學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。夏天3千克的西瓜的價錢，0.8x3，是學(xué)生沒有遇見過的，這時就產(chǎn)生了認(rèn)知上的沖突，而學(xué)生借助已有的生活經(jīng)歷，這個沖突可以在一定程度上得到打破，因為它在學(xué)生的最近開展區(qū)內(nèi)。通過學(xué)生自主的探究與交流，理解可以有多種方法來算出0.8x3的結(jié)果。感受到了算法的多樣化以及解決問題的策略的多樣化。片斷二：出示：師：仔細(xì)觀察：這些算式完好嗎？生：結(jié)果還沒有點小數(shù)點呢!師：那你說該怎么點？生說出積的小數(shù)點的點法。師：這下完好了嗎？生1：過程中還沒有點呢！生2：計算過程中不要點！學(xué)生爭論。師：誰能說說自己的理由！生1：小數(shù)乘的過程當(dāng)然要點小數(shù)點。生2：我們是把小數(shù)看作整數(shù)來乘的，所以不要點小數(shù)點。老師走向前，握住孩子的手，你真是會考慮的小數(shù)學(xué)家呀！師：用計算器驗證。師：得出：因數(shù)中有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)。師：說一說：小數(shù)和整數(shù)相乘應(yīng)該怎樣算呢？先在小組里說一說!〔計算小數(shù)乘整數(shù)時，一般可以先按整數(shù)乘法算，再看因數(shù)里有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，并點上小數(shù)點?！撤此迹哼@里的設(shè)計，跳出了教材，又深化了教材，實在教學(xué)目的的導(dǎo)向下靈敏處理教材的表達(dá)。學(xué)生再次利用自己猜測得到的積的位數(shù)與因數(shù)位數(shù)的關(guān)系去試著得出積的位數(shù)，然后用計算器計算小數(shù)與整數(shù)相乘的積，最終得出了小數(shù)乘整數(shù)的筆算法那么。借助計算器這個計算工具，學(xué)生能很快發(fā)現(xiàn)積和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，這也是新課程中提倡的利用計算工具幫助學(xué)生尋找規(guī)律的很好表達(dá)，也符合了新課標(biāo)下學(xué)生猜測驗證的學(xué)習(xí)方法。五年級數(shù)學(xué)上冊《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思篇10這節(jié)課是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，計算教學(xué)是學(xué)生最感到枯燥無味的知識，但教材安排了學(xué)生比擬熟悉的生活情景進(jìn)展教學(xué)。通過例1，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握一位小數(shù)乘一位整數(shù)的計算方法，之后安排了兩位小數(shù)乘一位整數(shù)的計算教學(xué)。根據(jù)我以往的教學(xué)經(jīng)歷知道在實際的學(xué)情中，有大局部學(xué)生都會算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式應(yīng)該如何寫還很模糊。就這一現(xiàn)象，我想假如按照教材的編排進(jìn)展，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排：1、放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律數(shù)學(xué)教學(xué)要以人為本；數(shù)學(xué)問題要從生活中來，再應(yīng)用到生活中去；教學(xué)時要有意識地進(jìn)展探究式教學(xué)，老師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，該放手時就放手，當(dāng)學(xué)生能以課堂主人的身份主演舞臺時，用他們的理性主動詮釋課堂，說明自己與眾不同的觀點，為課堂增色時，我們就應(yīng)該放手了，可以盡情欣賞他們的表演。2、突出小數(shù)的位數(shù)的變化：小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個把教學(xué)內(nèi)容提早到例2之前進(jìn)展，并安排了兩個練習(xí)，一個是探究積的小數(shù)的位數(shù)與因數(shù)中小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，二是判斷小數(shù)的位數(shù)。在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認(rèn)識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。3、突出豎式的書寫格式。有了前面對算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計算0.8x3時，學(xué)生不再感到困難，最后引導(dǎo)小結(jié)：筆算小數(shù)乘整數(shù)應(yīng)該做到末尾數(shù)字對齊。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生開場對學(xué)習(xí)充滿興趣，積極的考慮，運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，能正確判斷積里面的小數(shù)位數(shù)。然而也有很多缺乏，自己在課堂教學(xué)中應(yīng)變才能有待進(jìn)步，有時忽略學(xué)生的想法，沒能及時捕捉到學(xué)生發(fā)言中有價值的教學(xué)資，教學(xué)在動態(tài)中延續(xù)不夠，說明老師在課堂上要注意傾聽和考慮，在今后的的教學(xué)中我會多注意這些細(xì)節(jié)。五年級數(shù)學(xué)上冊《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思篇11小數(shù)乘整數(shù)實際應(yīng)用在生活中隨處可見，如今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在一定程度上存在著以課堂為中心，老師為中心和以課本為中心的情況。在本節(jié)課的教學(xué)中，我打破了枯燥的傳統(tǒng)叫法，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的日常生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，發(fā)揮了本班學(xué)生的特點，大膽嘗試新教法，鼓勵學(xué)生自學(xué)。一：搜集生活中的數(shù)學(xué)素材，調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課前，我安排學(xué)生到各大超市做調(diào)查，搜集小數(shù)，發(fā)票等，使學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)更貼近生活，貼近實際。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)從生活中來。二：從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的知識背景出發(fā)，提出一些有針對性的問題，始終在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，如：當(dāng)教學(xué)0.8乘3時，我利用書中原始的教學(xué)情境提問：假如每千克西瓜8角，那么買3千克西瓜需要多少錢？學(xué)生對于元，角，分之間的進(jìn)率掌握的已經(jīng)相當(dāng)不錯，所以，學(xué)生易于明白，易于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握算法。另外，在本局部的教學(xué)過程之中，我倡導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，在學(xué)生的質(zhì)疑，討論，交流中發(fā)現(xiàn)問題，搜集問題，解決問題，真正經(jīng)歷了探究的過程，真正把生活中的數(shù)學(xué)帶到了課堂中來，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動成了學(xué)生學(xué)，師生合作探究，發(fā)現(xiàn)的過程。三：鼓勵學(xué)生自己列豎式計算。在解決如何列豎式的問題上，我首先去理解學(xué)生列豎式的寫法，盡管學(xué)生在嘗試列豎式中出現(xiàn)了一些錯誤，但為學(xué)生理解豎式的寫法提供了很好的學(xué)習(xí)素材，幫助學(xué)生分析^p錯誤的原因后總結(jié)出了算法。這一環(huán)節(jié)在施行的過程中，速度偏快，應(yīng)該讓學(xué)生體會出錯誤原因，認(rèn)識到計算時是按整數(shù)乘法的計算法那么進(jìn)展的，因此過程中不點小數(shù)點，算出積后再點。接下來，讓學(xué)生觀察積的末尾有零的情況，體會到應(yīng)該先點小數(shù)點再化簡。最后，讓學(xué)生總結(jié)小數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法。但他們的數(shù)學(xué)語言實在貧乏，總結(jié)不是很到位。同時，在練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會將小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆，學(xué)生在計算過程中把戲百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計算過程中小數(shù)局部的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點上小數(shù)點，兩次積相加又要去對齊小數(shù)點，積末尾的0沒有自覺化簡等?；诖耍矣X得課后的練習(xí)還是相當(dāng)有必要！五年級數(shù)學(xué)上冊《小數(shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思篇12《小數(shù)乘整數(shù)》是人教版五年級數(shù)學(xué)上冊第一單元《小數(shù)乘法》的第一課時，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過整數(shù)乘法及小數(shù)的意義和性質(zhì)的根底上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。課始，先復(fù)習(xí)積隨因數(shù)變化規(guī)律、和小數(shù)的性質(zhì)為新課做鋪墊。情境導(dǎo)入新課后，學(xué)習(xí)課本第2頁例1時，首先讓學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過的知識研究3.5x3等于多少。有