九年級(jí)上冊(cè)《孔乙己》教案

第頁(yè)共頁(yè)九年級(jí)上冊(cè)《孔乙己》教案九年級(jí)上冊(cè)《孔乙己》教案九年級(jí)上冊(cè)《孔乙己》教案篇1教學(xué)目的一、理解社會(huì)環(huán)境描寫與對(duì)刻畫人物形象的作用。二、理解全文精巧的布局。三、從認(rèn)識(shí)孔乙己的性格特征上認(rèn)識(shí)封建科舉制度坑害讀書人的社會(huì)丑惡的現(xiàn)象。教學(xué)設(shè)想一、邊點(diǎn)評(píng)邊研討，從小說(shuō)的三要素上組織安排教學(xué)全過(guò)程。二、重點(diǎn)分析^p孔乙己的性格特征和典型環(huán)境之間的關(guān)系。三、準(zhǔn)備《孔乙己》錄音磁帶。教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)介紹時(shí)代背景，理解故事情節(jié)，理解環(huán)境描寫。教學(xué)內(nèi)容和步驟：一、復(fù)習(xí)第三冊(cè)教材附錄中《談?wù)勑≌f(shuō)》，掌握小說(shuō)的三要素——人物、故事情節(jié)、環(huán)境描寫。二、板書課題，介紹時(shí)代背景。19、世紀(jì)末期，清朝政府腐朽，____，隋唐以來(lái)的科舉制度仍在盛行。少數(shù)讀書人爬上統(tǒng)治地位，但大多數(shù)下層知識(shí)分子窮困潦倒。小說(shuō)《孔乙己》的主人公孔乙己就是魯迅先生筆下的這樣一個(gè)典型。1911年辛亥____后，袁世凱稱帝，復(fù)辟權(quán)力猖獗，____成果被竊奪。五____前后，科舉制度雖被廢除，但封建文化和封建教育仍然根深蒂固，封建教育仍以其他方式推行，人民仍處昏沉、麻木狀態(tài)。19___年十月____一聲炮響，給中國(guó)送來(lái)了馬列。中國(guó)____的知識(shí)分子____等領(lǐng)導(dǎo)和策劃了新文化運(yùn)動(dòng)，向封建文化教育進(jìn)展猛烈鞭撻。為了憤怒討伐封建制度和封建文化，為了“描繪社會(huì)上的或一種生活，請(qǐng)讀者看看”以“引起療救的注意”，魯迅先生繼《狂人日記》后，于19___年冬創(chuàng)作了小說(shuō)《孔乙己》。三、聽《孔乙己》全文錄音?！矡o(wú)條件者可由老師、學(xué)生共同帶表情朗讀〕四、學(xué)生略讀課文，完成以下內(nèi)容：1、自，正音正字。亨〔hēng〕筍〔sǔn〕薦〔jiàn〕綻〔zhàn〕屑〔xiè〕漲〔zhàng〕紅哄〔hōng〕笑間〔jiàn〕或附和〔hè〕門檻〔kǎn〕2、分析^p、討論故事情節(jié)〔結(jié)合板書〕。五、學(xué)生精讀課文第一局部，研討以下問(wèn)題：1、這一局部交待了幾個(gè)內(nèi)容？2、這一局部對(duì)全篇有什么作用？討論歸納結(jié)合板書進(jìn)展。這一局部主要是社會(huì)環(huán)境描寫。通過(guò)描寫，表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)嚴(yán)重的階級(jí)對(duì)立，人和人之間冷酷的關(guān)系。這樣一個(gè)社會(huì)環(huán)境，不但為人物的活動(dòng)提供了根據(jù)，為情節(jié)的開展奠定了根底，而且預(yù)示了情節(jié)開展的結(jié)局、人物的悲劇命運(yùn)。六、小結(jié)：小說(shuō)這種文學(xué)體裁，以刻畫人物形象為中心，通過(guò)完好的故事情節(jié)和詳細(xì)的環(huán)境描寫來(lái)展示人物性格，表現(xiàn)中心思想?！犊滓壹骸愤@篇小說(shuō)選取了5個(gè)生活片斷，展示了生活在畸形社會(huì)中的孔乙己的畸形性格，有力地批判了黑暗社會(huì)及其科舉制度。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容和步驟：一、解題。塑造人物形象是小說(shuō)反映社會(huì)生活的主要手段。小說(shuō)中的人物，是作者根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)作出來(lái)的，“雜取種種人，合成一個(gè)”，具有典型性、代表性。本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)是分析^p主人公孔乙己的典型性格及刻畫人物的手段。研討作者為什么給主人公取名為“孔乙己”并以此為題？討論后小結(jié)：“孔乙己”是從“上大人孔乙己”截取下來(lái)的。這六個(gè)字是“上古大人孔氏一人而已”的縮寫，“已”改作“己”，因此成了一句叫人“半懂不懂的話”。用“孔乙己”作為滿口之乎者也、叫人半懂不懂的人物的雅號(hào)，并作為小說(shuō)的題目，既切合人物身分，又是對(duì)培養(yǎng)孔乙己式人物的封建教育制度的蔑視和挖苦，巧妙地暗示了小說(shuō)批判的對(duì)象。因此，這個(gè)題目既表現(xiàn)了人物性格，又突出了文章的中心。二、分析^p塑造孔乙己形象采用的手段及人物性格特征。1、閱讀《談?wù)勑≌f(shuō)》中“塑造人物手段”的局部。2、精讀課文，在文中點(diǎn)批。3、展開研討。師生共同概括出特征：三、討論本文精巧的藝術(shù)構(gòu)思。以課后練習(xí)線索，學(xué)生結(jié)合課文考慮后答復(fù)。明確：1、這篇小說(shuō)選取了一個(gè)獨(dú)特的角度，用第一人稱“我”——12歲的小伙計(jì)的口吻來(lái)寫，使全文顯得真實(shí)可信，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力量?！巴詿o(wú)忌”，一個(gè)12歲的小伙計(jì)的目光來(lái)對(duì)待一切人和事，沒(méi)有偏見，沒(méi)有顧忌，因此行文比擬自由，便于表達(dá)作者冷峻而熱烈的思想感情。2、“當(dāng)時(shí)”——19___年，封建科舉制度已經(jīng)廢除，孔乙己賴以生存的社會(huì)環(huán)境不復(fù)存在，人物，以及表現(xiàn)人物的故事情節(jié)就無(wú)法展開。寫20年前的故事能更好地表現(xiàn)主題，以“引起療救的注意”。3、開頭兩段，描寫了人物活動(dòng)的環(huán)境——咸亨酒店，然后讓主人公孔乙己出場(chǎng)，這樣安排的好處是：〔1〕使人物在一個(gè)特定的環(huán)境里活動(dòng)，故事情節(jié)在一個(gè)特定的環(huán)境里展開。這樣，全文構(gòu)造嚴(yán)密，情節(jié)集中。〔2〕這樣一個(gè)勢(shì)利、冷酷、虛偽的社會(huì)環(huán)境，為我們渲染了一種冷漠的社會(huì)氣氛，預(yù)示著人物悲劇的必然性。這樣一種階級(jí)對(duì)立非常嚴(yán)重的社會(huì)環(huán)境，為既穿“長(zhǎng)衫”又“站著”喝酒這一特殊身分的孔乙己的出場(chǎng)作了有力的鋪墊。4、這里寫的是無(wú)數(shù)次喝酒的情形。作者是取生活中幾件典型事例來(lái)寫，既節(jié)省筆墨，又能刻畫人物，表現(xiàn)主題。5、要是再用一段文字，側(cè)面描寫孔乙己的死，就會(huì)顯得太平白、太直露，沒(méi)有給讀者回味、考慮的余地，那么，表現(xiàn)主題思想的深度和廣度將受到嚴(yán)重的影響。小結(jié)：作者的精巧構(gòu)思、作品的布局安排，都為文章的主題思想效勞。四、引導(dǎo)答疑。1、孔乙己是“大約”還是“確實(shí)死了”？作者這樣結(jié)尾，用意何在？2、《孔乙己》是一幕悲劇，然而全文沒(méi)有一個(gè)“悲”字出現(xiàn)，貫穿全文的一個(gè)字是什么？作者這樣安排線索用意何在？3、如何理解各種人對(duì)孔乙己的取笑？4、文中幾處交待了孔乙己的地位？五、討論本文的中心思想。討論后歸納：這篇小說(shuō)，通過(guò)對(duì)孔乙己后半生幾個(gè)悲慘生活片斷的描繪，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識(shí)分子的形象，控訴了封建制度的罪惡，提醒了國(guó)民當(dāng)時(shí)的昏沉、麻木狀態(tài)。九年級(jí)上冊(cè)《孔乙己》教案篇2一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路《孔乙己》被李長(zhǎng)之先生列為魯迅小說(shuō)“完好的藝術(shù)的”八篇小說(shuō)之首，劉再?gòu)?fù)稱它是“精細(xì)的象牙雕刻……雕刻出一個(gè)世界”。兩千多字的篇幅，濃縮了深廣的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，幾乎小說(shuō)中的任何一點(diǎn)，都可以引申開去。這樣的一篇課文，希望僅用三課時(shí)就分析^p得透徹，是有難度的。既要整體上把握全文，又不遺漏教學(xué)要點(diǎn)，那就得選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，并且由一個(gè)或幾個(gè)主題貫穿每一堂課。第一課時(shí)，建議從第⑨節(jié)切入，著重扣住“快活”兩個(gè)字，打通④—⑧節(jié)，分析^p孔乙己的身份，外貌與性格；第二課時(shí)那么可以抓住全文最后這句話〔我到如今終于沒(méi)有見——大約孔乙己確實(shí)死了〕作為切點(diǎn)，提問(wèn)設(shè)疑：孔乙己到底死了沒(méi)有？這樣，在理解⑩—⑿節(jié)的根底上，自然地過(guò)渡到人物外貌、動(dòng)作等等的前后變化，從而打破板塊式的段落界限，在整體閱讀中整體地把握孔乙己的迂腐性格與悲劇命運(yùn)。第三課時(shí)一方面穩(wěn)固前兩課的知識(shí)，一方面解決幾個(gè)看似零散卻又關(guān)鍵的問(wèn)題，包括人物生活的環(huán)境，小說(shuō)表達(dá)的視角，以及讀者所持的態(tài)度等等。二、教學(xué)要點(diǎn)提示1、理解小說(shuō)通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫來(lái)刻畫人物形象的寫法。2、從理解作品塑造人物形象的方法入手，初步學(xué)會(huì)賞析小說(shuō)的根本方法。3、感受作者對(duì)文中不幸人物無(wú)情的批判和無(wú)限的同情。教案實(shí)例[第一課時(shí)]一、教學(xué)目的1、通過(guò)分析^p，理解外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫對(duì)刻畫人物形象的作用。2、以討論的方式，理解孔乙己的復(fù)雜性格。二、教學(xué)過(guò)程1、簡(jiǎn)介寫作背景引入。本文寫于19___年冬，發(fā)表于1919年4月的《新青年》，后收入小說(shuō)集《吶喊》。魯迅本人曾說(shuō)過(guò)，整一部《吶喊》十四部小說(shuō)里，他最喜歡《孔乙己》?？滓壹菏窃鯓右粋€(gè)人，又是如何遭到社會(huì)的“涼薄”，學(xué)習(xí)本文后，可以有明確的答案。2、老師朗讀課文第⑨節(jié)：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)?！眴?wèn)題一：孔乙己使哪些人快活？問(wèn)題二：孔乙己的哪些方面使人快活？3、聽錄音①—⑧節(jié)，考慮以上兩個(gè)問(wèn)題。4、四人小組討論，明確：?jiǎn)栴}一：感到快活的人包括酒客、掌柜、孩子、“我”。問(wèn)題二：①語(yǔ)言被嘲笑[第④⑥⑧節(jié)]從他的語(yǔ)言特征看，滿口“之乎者也”，不分場(chǎng)合地使用難懂的文言詞語(yǔ)，甚至對(duì)著孩子也引用“多乎哉，不多也”《論語(yǔ)》中的語(yǔ)句，表現(xiàn)了他的迂腐不堪與自命清高?！案`書不能算偷”這句話，在事實(shí)面前，仍徒然地?fù)Q弄語(yǔ)詞，自欺欺人，可見人物的迂腐和愛(ài)面子。②行為被嘲笑[第⑧節(jié)]分茴香豆片段：“伸開五指將碟子罩住，彎下腰去說(shuō)道……直起身來(lái)又看一看盤，自己搖頭說(shuō)……”俯仰之間，一個(gè)卑微、仁慈的讀書人窮酸之態(tài)畢露無(wú)遺。③外貌穿著被嘲笑[第④節(jié)前三句]長(zhǎng)衫“又臟又破”，“臟”說(shuō)明他的好喝懶做，“破”反映他的窮苦困頓。胡子“花白”與上一句“皺紋”共顯其老；“亂蓬蓬”與下一句長(zhǎng)衫的“破”都示其貧；“夾些傷痕”那么暗示了他常常因偷竊而挨打。④遭遇被嘲笑[第④⑥節(jié)]分角色朗讀第⑥節(jié)中的對(duì)話。其中“你臉上又添新傷疤了”句，“新”說(shuō)明剛挨打不久，“又”說(shuō)明挨打不止一次，即偷竊行為不止一次了。假如說(shuō)因偷竊挨打留下的傷痕直接留在孔乙己臉上，那么未中秀才、未進(jìn)舉人的傷痕，一直印在他的心里。然而他心中的傷痕更是人們樂(lè)于取笑的：“你怎的連半個(gè)秀才也撈不到呢？”5、孔乙己終究具有哪些性格特點(diǎn)？學(xué)生答復(fù)，明確：迂腐[回字的四種寫法，滿口之乎者也]愛(ài)面子、自命清高、自欺欺人[穿長(zhǎng)衫，偷書卻不成認(rèn)]仁慈、天真[教“我”寫字和分茴香豆]守信[從不拖欠酒錢]6、綜觀全文，用自己話給孔乙己下一個(gè)定義。學(xué)生各抒己見，言之成理皆可。最后提供一些經(jīng)典的觀點(diǎn)作為參考：魯迅——孔乙己是一個(gè)遭社會(huì)涼薄的苦人。葉圣陶——潦倒、不幸的讀書人。李歐梵[美國(guó)，芝加哥大學(xué)教授]——?dú)v史轉(zhuǎn)折時(shí)期，落后于時(shí)代的，固守著過(guò)去價(jià)值觀的被侮辱、被損害的讀書人。劉再?gòu)?fù)[美學(xué)家]——貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴(yán)與資格、被社會(huì)所吃的下層知識(shí)分子。錢理群[北大教授，魯迅研究專家]——值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒唐性地位和命運(yùn)的知識(shí)分子。[第二課時(shí)]一、教學(xué)目的1、通過(guò)對(duì)孔乙己生死問(wèn)題的假設(shè)和探究，進(jìn)一步把握其悲劇性格。2、由孔乙己的命運(yùn)出發(fā)，分析^p造成他悲劇性的社會(huì)根。二、教學(xué)過(guò)程1、由朗讀引入。翻開課本，至91頁(yè)，齊讀全文最后一節(jié)：“我到如今終于沒(méi)有見——大約孔乙己的`確死了?！眴?wèn)：孔乙己終究死了沒(méi)有？速讀全文，從文中找出有說(shuō)服力的證據(jù)。2、四人小組討論。結(jié)論：孔乙己一定已經(jīng)死了。3、陳列理由。①前后兩次外貌描寫的比照變化[第④⑾節(jié)]首次出場(chǎng)末次出場(chǎng)身材高大盤著兩腿，下墊蒲包青白臉色臉上黑而且瘦穿一件長(zhǎng)衫穿一件破夾襖分析^p：從開展的趨勢(shì)看，孔乙己的處境每況愈下，不久便會(huì)死去。②當(dāng)時(shí)天氣狀況與孔乙己的穿著[第⑾節(jié)第一句]分析^p：“……將近初冬，我整天的靠著火，也須穿上棉襖了”，而孔乙己只穿一件破夾襖，看來(lái)難以捱過(guò)這個(gè)冬天。③孔乙己三次“辯”的不同[第④⑥⑾節(jié)]一辯二辯三辯第④節(jié)第⑥節(jié)第⑾節(jié)睜大眼睛說(shuō)，不屑置辯頹唐，不非常分辨爭(zhēng)辯好象懇求分析^p：孔乙己的言談行為都旨在維護(hù)一個(gè)讀書人的體面，盡管事實(shí)上早已受盡侮辱嘲弄，斯文掃地，卻從不肯放下面子，丟棄自尊；所以明知?jiǎng)e人是逗樂(lè)取笑，也全力與之爭(zhēng)辯，或擺出超然的姿態(tài)，來(lái)說(shuō)明自己比短衣幫高出一籌?？勺詈笠淮嗡谷弧安环浅７直妗?，甚至有懇求的眼色，平日的生命力已消失殆盡了，距死期也不遠(yuǎn)了。④“排”與“摸”“排”是指一個(gè)接一個(gè)按著次序擺。這里形象地寫出了他擺闊、夸耀的心態(tài)㈠。而“摸”出四文大錢，反映了他境遇的窘迫，已近末路。⑤孔乙己“品行比別人都好”，欠酒錢，“不出一月，定然還清”[第⑤節(jié)]，而十九個(gè)錢一直未還，一定已經(jīng)死了。⑥孔乙己“好喝懶做”[第⑤節(jié)]，“好喝”即嗜酒，甚至甘愿忍受眾人的嘲笑，仍然經(jīng)常來(lái)酒店喝酒，他不再來(lái)喝酒，想來(lái)已不在人世了。4、同桌討論：種種跡象都證明孔乙己已經(jīng)死去，那么造成他非自然死亡的原因是什么呢？明確：直接原因——偷竊挨打，困頓而死。制度因素——科舉制度的犧牲品。社會(huì)因素——民眾的麻木、冷漠、缺乏同情。性格因素——好喝懶做、偷竊。原因似乎是多方面的。可是民眾的“冷漠麻木”正是他們用傳統(tǒng)等級(jí)觀念來(lái)衡量別人〔試想丁舉人滿口之乎者也，只會(huì)使人肅然起敬〕；而孔乙己的好喝懶做也是因?yàn)樗麘驯f式知識(shí)分子的價(jià)值觀，以治國(guó)平天下為己任，將自己視作國(guó)家、社會(huì)不可或缺的“君子”，縱然未能通過(guò)科舉一展才華，但也決不可與蕓蕓眾生為伍。歸根結(jié)底，孔乙己死亡的根本因素是舊的的社會(huì)制度。㈠也有觀點(diǎn)認(rèn)為“排”字反映孔乙己的貧窮，錢來(lái)之不易，故付帳時(shí)小心清點(diǎn)記數(shù)。同樣是買酒喝，阿Q從城里中興回來(lái)，一走近酒店柜臺(tái)，就從腰間伸出手來(lái)，“滿把是銀的和銅的，在柜上一扔”。“扔”字活生生地描繪出阿Q得意洋洋的夸耀情態(tài)。一“扔”一“排”，一爆發(fā)一窘迫，符合人物身份。九年級(jí)上冊(cè)《孔乙己》教案篇3教學(xué)目的：1、理解孔乙己這一形象所提醒的社會(huì)意義。2、學(xué)習(xí)小說(shuō)通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格的寫作方法。3、理解環(huán)境描寫的作用。4、培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的才能。教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)。第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：理解孔乙己的性格特征。教學(xué)內(nèi)容及步驟：一、導(dǎo)入新課我們?cè)诔踔须A段已經(jīng)學(xué)過(guò)的魯迅的哪些小說(shuō)?在魯迅先生寫的33篇小說(shuō)中，巴金先生曾稱贊說(shuō)：“《孔乙己》寫得多么好啊!”____有一位作家也說(shuō)，孔乙己是一個(gè)最完美的藝術(shù)典型?？滓壹旱降资窃鯓右粋€(gè)藝術(shù)形象呢?魯迅先生又是怎樣塑造這個(gè)形象的?下面讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)。二、解題本文寫于19___年冬天，發(fā)表于1919年4月的《新青年》雜志，后來(lái)收入短篇小說(shuō)集《吶喊》。在當(dāng)時(shí)的文化教育領(lǐng)域，雖然在1906年就廢止了封建科舉制度，但封建復(fù)古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會(huì)教育的核心內(nèi)容。魯迅先生針對(duì)現(xiàn)狀，寫了二十多年前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，啟發(fā)人們將其與當(dāng)時(shí)現(xiàn)狀進(jìn)展對(duì)照，懂得批判與取舍。三、放課文朗讀錄音要求：1、找出生字詞。2、試從課文中找出反映以下內(nèi)容的活。①孔乙己的特殊身份。②孔乙己對(duì)人們的作用。③孔乙己的結(jié)局。四、品味小說(shuō)中幾句意味深長(zhǎng)的話1、反映孔乙己特殊身份的句子?！翱滓壹菏钦局染贫╅L(zhǎng)衫的的人?！泵鞔_：“站著喝酒”說(shuō)明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位都和短衣幫一樣;“穿長(zhǎng)衫”說(shuō)明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子;“的”點(diǎn)出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有間隔。2、反映孔乙己對(duì)人們的作用的一句話：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒(méi)有他，別人也便這么過(guò)?！泵鞔_：孔乙己的存在只是為無(wú)聊的人們提供一個(gè)取笑的對(duì)象。說(shuō)明孔乙己地位低下，境遇凄涼。3、反映孔乙己結(jié)局的一句話：“我到如今終于沒(méi)有見——大約孔乙己確實(shí)死了?！泵鞔_：“大約”表示是“我”的猜想，但孔乙己當(dāng)時(shí)已無(wú)力維生，加上二十多年也沒(méi)有見到，在那樣冷酷無(wú)情的社會(huì)里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“確實(shí)”表示“我”猜想的結(jié)論。五、分析^p孔乙己的性格特征1、燈片顯示以下語(yǔ)句，學(xué)生分析^p討論?！骺滓壹菏钦局染贫╅L(zhǎng)衫的的人?！骺滓壹捍┑碾m然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗。△他對(duì)人說(shuō)話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的?！骺滓壹罕牬笱劬φf(shuō)：“你怎么這樣憑空污人清白……”△孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭(zhēng)辯道：“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?”△他便給他們茴香豆吃，一人一顆。2、指名學(xué)生歸納孔乙己的性格特征。明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛(ài)面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失仁慈本性，是一個(gè)既可悲又可笑的衰敗的讀書人。六、布置作業(yè)考慮：1、小說(shuō)的前三節(jié)并沒(méi)有寫到孔乙己，它們?cè)谛≌f(shuō)中有什么作用?2、孔乙己的形象有什么社會(huì)意義?第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：理解小說(shuō)主題。教學(xué)內(nèi)容及步驟：一、簡(jiǎn)單回憶上課時(shí)內(nèi)容，導(dǎo)入新課。二、提示與考慮1、小說(shuō)的前三個(gè)小節(jié)有什么作用?2、酒客、掌柜、伙計(jì)等人是怎樣對(duì)待孔乙己的?3、孔乙己的讀書經(jīng)歷說(shuō)明了什么?4、丁舉人是通過(guò)科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對(duì)待孔乙己的?三、交流、討論后明確1、小說(shuō)前三個(gè)小節(jié)交代了故事發(fā)生的時(shí)間和人物活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境。由時(shí)間推算，我們可知當(dāng)時(shí)封建科舉制度還未廢除。由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當(dāng)時(shí)貧富對(duì)立和階級(jí)對(duì)立的狀況。由“我”職務(wù)的變動(dòng)可以看出當(dāng)時(shí)人際間的世態(tài)炎涼。2、孔乙己不能與長(zhǎng)衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會(huì)底層，但他們?nèi)运烈獬靶滓壹?。唯利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂(lè)，就連一個(gè)12歲的小伙計(jì)都鄙視孔乙己。這些，都充分說(shuō)明在封建科舉制度的毒害下，人們對(duì)科舉不幸失敗者的冷酷。3、孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個(gè)秀才也沒(méi)撈到”，既不能進(jìn)學(xué)，又沒(méi)有學(xué)會(huì)營(yíng)生，反而養(yǎng)成了好喝懶做的惡習(xí)，說(shuō)明了封建教育對(duì)讀書人的毒害。4、丁舉人對(duì)同是讀書人的孔乙己毫無(wú)憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也鋒利地揭露了封建科舉制度的本質(zhì)和罪惡：培養(yǎng)殘酷的統(tǒng)治者。四、學(xué)生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因?qū)W生討論后明確：1、社會(huì)原因。(1)封建科舉制度的毒害。(2)封建等級(jí)制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。(3)以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治者的殘酷摧殘。2、自身原因。熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。五、理解小說(shuō)主題組織學(xué)生集體討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)本文的認(rèn)識(shí)進(jìn)展考慮分析^p。六、布置作業(yè)考慮課后練習(xí)題三、四。第三課時(shí)課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：理清小說(shuō)構(gòu)造線索，品味小說(shuō)的語(yǔ)言特色。教學(xué)內(nèi)容和步驟：一、理清小說(shuō)構(gòu)造1、指名回憶小說(shuō)情節(jié)的四個(gè)組成局部。(開端、開展、高潮、結(jié)局)2、按照小說(shuō)情節(jié)的開端、開展、高潮、結(jié)局劃分課文構(gòu)造。開端(1~3段)：介紹咸亨酒店，交代環(huán)境。開展(4~9段)：孔乙己的經(jīng)歷和性格。高潮(10~11)：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。結(jié)局(12~13)：孔乙己的悲慘結(jié)局。二、理清小說(shuō)的線索明確：小說(shuō)以“我”(小伙計(jì))的所見所聞作為線索，選取了孔乙己一生中幾個(gè)分散的，然而又是典型的生活片段構(gòu)成小說(shuō)情節(jié)。討論分析^p：使故事顯得真實(shí)親切，使情節(jié)集中，增加故事的悲涼，表現(xiàn)作者對(duì)孔乙己的同情。三、體會(huì)“以笑寫悲”的巧妙構(gòu)思提示與考慮：小說(shuō)中屢次寫到旁人的說(shuō)笑、哄笑，有什么作用?討論明確：酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識(shí)不到自己與孔乙己一樣同樣受著統(tǒng)治階級(jí)的奴役，所以他們對(duì)孔乙己這樣一個(gè)科舉的不幸失敗者不但沒(méi)有同情和幫助，相反只有無(wú)情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動(dòng)生涯中片刻的快樂(lè)。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它說(shuō)明，孔乙己的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是社會(huì)的悲劇。這樣，就更加深了小說(shuō)反封建的意義。四、品味小說(shuō)的語(yǔ)言特色引導(dǎo)學(xué)生揣摩以下加點(diǎn)詞的意味：1、便排出九文大錢。2、他從破口袋里摸出四文大錢。3、坐著用這手漸漸地走去了。4、大約孔乙己確實(shí)死了。五、布置作業(yè)小說(shuō)的結(jié)尾并沒(méi)有明確交代孔乙己的死去，你認(rèn)為孔乙己死了沒(méi)有?請(qǐng)展開想像，寫一篇短文來(lái)明確交代，300字左右。板書設(shè)計(jì)：孔乙己魯迅丁舉人、何家吊打取笑沒(méi)有進(jìn)學(xué)取笑酒客孔乙己窮得快要討飯掌柜的被打折了腿哄笑“我”、孩子們九年級(jí)上冊(cè)《孔乙己》教案篇4教學(xué)目的:1、通過(guò)情節(jié)感知人物的特征，通過(guò)批注進(jìn)一步理解人物形象。2、梳理人物之間的關(guān)系，明確人物所處環(huán)境的特征。3、根據(jù)情節(jié)和人物形象分析^p，推斷作者的情感傾向。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):重點(diǎn)：(1)通過(guò)情節(jié)感知人物的特征，通過(guò)批注進(jìn)一步理解人物形象。(2)梳理人物之間的關(guān)系，明確人物所處環(huán)境的特征。難點(diǎn)：根據(jù)情節(jié)和人物形象分析^p，推斷作者的情感傾向。教學(xué)過(guò)程:一、