目前學(xué)校管理存在的問題包括哪些方面

目前學(xué)校管理存在的問題包括哪些方面教師是人，是實(shí)實(shí)在在的人，他也需要發(fā)展。教師是“園丁”、是“春蠶”、是“蠟燭”、是“太陽”，看得出，這都是犧牲自己的代名詞。從提倡教師職業(yè)的奉獻(xiàn)精神角度可以提倡和理解，但是，如果作為一種職業(yè)要求，學(xué)生的發(fā)展要建立在犧牲教師的發(fā)展基礎(chǔ)上，那我們教育事業(yè)也太悲壯了。學(xué)校應(yīng)該是為教師和學(xué)生都提供發(fā)展的場所，教育應(yīng)該是使教師和學(xué)生都得到發(fā)展的事業(yè)。教育是愛的事業(yè)，教師是陽光職業(yè)！目前學(xué)校管理存在的問題包括哪些方面（一）學(xué)生輟學(xué)問題依然存在8中學(xué)所在地A鄉(xiāng)，地處H縣東北部，屬中低山地帶，雖然目前12個(gè)行政村已通村級(jí)公路，但由于自然狀況等多種原因，A鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍然緩慢。許多家庭經(jīng)濟(jì)困難，單靠種植一些雜糧維持生計(jì)，無力支付子女上學(xué)費(fèi)用。加上民族地域特有的民族風(fēng)情，如紅瑤族有著“狗不耕田，女不讀書”的陋習(xí)，女孩子讀書在這里不被提倡。還有特別是受打工潮和新的“讀書無用論”的影響，部分家長送子女讀書的積極性不高，有些學(xué)生有厭學(xué)情緒，仍然存在失學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。特別是在每學(xué)年開學(xué)之際，輟學(xué)人數(shù)相對(duì)較多。另據(jù)B中學(xué)“控輟保學(xué)”工作小組目前統(tǒng)計(jì)資料顯示，小學(xué)在校學(xué)生總數(shù)2242人，小學(xué)新生入學(xué)389人，轉(zhuǎn)入199人，外來借讀12人，復(fù)學(xué)14人，轉(zhuǎn)出270人，休學(xué)5人，死亡0人，畢結(jié)業(yè)247人，輟學(xué)6人,小學(xué)年輟學(xué)率為0.28%。初中在校生為614人，初中新生入學(xué)197人，轉(zhuǎn)入40人，外來借讀2人，復(fù)學(xué)12人，（其中簡易初中班123人），轉(zhuǎn)出27人，休學(xué)0人，死亡0人，畢結(jié)業(yè)182人，初中年內(nèi)輟學(xué)人數(shù)14人，年輟率為1.93%。由此可見，如何讓更多的輟學(xué)學(xué)生返校讀書，完成九年制義務(wù)教育是B中學(xué)目前急需解決的問題之一。（二）教師本身素質(zhì)、專業(yè)結(jié)構(gòu)及待遇方面存在問題教師本身文化素質(zhì)不高。在與校長的訪談中我們了解到學(xué)校真正取得中學(xué)資格的教師36人，一部分從小學(xué)借調(diào)而來，這些教師中有一些不能夠適應(yīng)他們的工作。教師教學(xué)觀念落后,對(duì)新課改方面的知識(shí)懂得太少，而一些教師又不愿接受新的教學(xué)理念，致使教學(xué)思想陳舊，教學(xué)方法單一，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。優(yōu)秀教師太少，到目前為止僅有兩位男教師在市級(jí)刊物上發(fā)表過文章。教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，許多教師專業(yè)不對(duì)口，現(xiàn)在學(xué)校缺專門的體育老師，只有代課教師來上，是學(xué)校請(qǐng)來的。在與一位教師的訪談中，他提到，他所讀的專業(yè)是數(shù)學(xué)，但現(xiàn)在不缺數(shù)學(xué)教師，他改帶信息課，教學(xué)生學(xué)計(jì)算機(jī)，不能發(fā)揮他的專長。校長本來專業(yè)為歷史，但由于政治教師只有兩個(gè)，所以改帶政治課。音樂教師和計(jì)算機(jī)教師都只有一個(gè)，班級(jí)多，明顯不夠用。教師的基本福利待遇跟不上，住房問題得不到解決。班主任每月有75元的津貼，一般行政人員和教師的收入主要來源于國家規(guī)定的基本工資及學(xué)校勤工儉學(xué)的補(bǔ)貼。勤工儉學(xué)的補(bǔ)貼指的是學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況，把小賣部承包給私人，實(shí)行學(xué)生食堂承包責(zé)任制，承包出去50%，從中所獲得的承包費(fèi)。這樣的勤工儉學(xué)補(bǔ)貼一學(xué)期給每個(gè)教師發(fā)100元。除此以外沒有其他的經(jīng)濟(jì)來源?，F(xiàn)有的1棟教師宿舍樓僅能容納10家住戶，一般只有教齡比較長，專業(yè)技術(shù)職務(wù)較高的教師才可分的。在學(xué)校教學(xué)綜合樓后面有一排上世紀(jì)70年代修建的舊式的十幾間不到15平方米的瓦房供部分教師居住。但一些教師反映,這排瓦房由于年久失修，雨天漏雨，基本屬于危房，沒有教師敢住。有半數(shù)以上的教師沒有住所，只能到學(xué)校外面租房居住。教師培訓(xùn)資金缺乏，不能讓所有教師都參加培訓(xùn)，出去接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，很少到外地學(xué)習(xí)。一般都為教育局統(tǒng)一組織，培訓(xùn)地點(diǎn)在H縣民族禮堂，時(shí)間為一個(gè)下午或一天，培訓(xùn)內(nèi)容一般為初中新課程標(biāo)準(zhǔn)或相關(guān)學(xué)科教學(xué)法等，參加人數(shù)少則幾百多則幾千。學(xué)校適當(dāng)?shù)貓?bào)銷教師培訓(xùn)的差旅費(fèi)，20元左右。部分教師去培訓(xùn)學(xué)到的知識(shí)和一些新的教學(xué)理念需借助現(xiàn)代化的教育設(shè)備來操作，不能夠及時(shí)地傳達(dá)給其他未接受培訓(xùn)的老師。（三）學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備有待改進(jìn)在與校長的訪談中，我們了解到學(xué)校一年支配的費(fèi)用有5萬塊錢，用于學(xué)校的基本業(yè)務(wù)開支。按照學(xué)生公用經(jīng)費(fèi)，一個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)期90元，一年180元，包括水電、辦公、維修、電腦、紙張、學(xué)生試卷等。這些經(jīng)費(fèi)只能維持學(xué)校日常的正常開支。大的維修要申請(qǐng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。由于學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，現(xiàn)在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的配備上僅有一間多媒體教室80平方米，里面配有一臺(tái)電腦和投影儀、沒有桌椅板凳，上課時(shí)需學(xué)生自帶，還有34英寸電視機(jī)一臺(tái)、DVD一臺(tái)，僅夠維持目前農(nóng)村教學(xué)所用。一位中層領(lǐng)導(dǎo)提到，學(xué)校的辦公電腦僅有一臺(tái)，而工作人員有13人，明顯的人多機(jī)少，辦公設(shè)備奇缺，不能滿足日常工作需求。另外，學(xué)校的校本課程由于師資力量、經(jīng)費(fèi)等問題，僅有初步的設(shè)想，還沒有開始編制。學(xué)校雖開設(shè)有美術(shù)、體育、音樂興趣組活動(dòng)，但僅有美術(shù)、音樂老師各1人，體育活動(dòng)由代課教師來組織，活動(dòng)的開展還不具有一定的規(guī)模和相應(yīng)的機(jī)制,辦學(xué)特色尚未完全形成。目前學(xué)校管理存在的問題包括哪些方面（一）重教學(xué)，輕教育由于受市場經(jīng)濟(jì)競爭規(guī)則的影響，人們越來越關(guān)注事情的結(jié)果。這一現(xiàn)象在我們教育界，特別是在基礎(chǔ)教育階段更為明顯，很多的教育管理者對(duì)教學(xué)結(jié)果給予了更多的關(guān)注，而忽視了對(duì)教學(xué)過程的關(guān)注，從而使教學(xué)過程失去了應(yīng)有的教育性。其一，我們應(yīng)該明白，單純的抓教學(xué)是抓不上去的，正如專家所言，離開教育的教學(xué)是不存在的；其二，我們即使談到教育，也是圍繞著如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成績展開的，好像我們教育的目的就是為了考試，為了一個(gè)好的分?jǐn)?shù)一樣?，F(xiàn)在大學(xué)中時(shí)常出現(xiàn)學(xué)生傷害他人的事件，好多人都把眼光盯在了大學(xué)的管理上，其實(shí)這不僅僅是大學(xué)教育管理的問題,很大程度上是基礎(chǔ)教育階段存在的問題造成的惡果。中學(xué)階段過分重視知識(shí)教育，忽視對(duì)學(xué)生品德習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生只要考試分?jǐn)?shù)，生活中的其他問題全由學(xué)校和家長大包大攬。學(xué)生進(jìn)入了大學(xué)，中學(xué)階段緊張的學(xué)習(xí)結(jié)束，但同時(shí)也失去了學(xué)校和家長全方位的“護(hù)理”，造成學(xué)生獨(dú)自面對(duì)生活無所適從，很多的學(xué)生無法度過心理上的“斷乳期”，出現(xiàn)這樣或那樣的不合常理，甚至是自傷自殘以及傷害他人的行為也就不足為奇了。教育教學(xué)問題，說到底還是一個(gè)教育問題。學(xué)校和教師的一切努力，最終要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)才是教育的成功。因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的是我們未來事業(yè)的接班人，所以我們不僅關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的;不僅要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，更要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們今天的教學(xué)管理中的眾多失敗，究其原因，從一定程度上來說，是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)單純強(qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，淡化了教學(xué)過程的教育性。（二）重眼前，輕發(fā)展。學(xué)校是為未來社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)人的，學(xué)校教育特有的公益性是與功利性相左的。學(xué)校管理和學(xué)生教育工作中只顧眼前而不顧將來的行為是危險(xiǎn)的，特別是對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成是極其有害的。小平同志曾經(jīng)說過，“寧可犧牲一點(diǎn)兒速度，也要把我們的教育問題解決好”?，F(xiàn)在學(xué)校的管理中，特別是涉及到學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展的問題時(shí)，存在著眾多的以犧牲將來的可持續(xù)發(fā)展作為代價(jià),而換取眼前的成績和效益，而這恰恰是與興辦學(xué)校的初衷相違背的。這其中當(dāng)然有管理者的理念問題，但也有管理者的思想問題，急功近利的思想在一部分管理者的頭腦中是存在的。（三）重使用，輕培養(yǎng)。在教師的教育、培養(yǎng)、使用和管理中，很多的學(xué)校重視了教師的使用，忽視了教師的培養(yǎng);強(qiáng)化了教師業(yè)績的考核，淡化了教師專業(yè)的引領(lǐng)。我想，這不僅是因?yàn)榻處熍囵B(yǎng)成本的問題，很大程度上是對(duì)教師培養(yǎng)的觀念問題。本校老師整體素質(zhì)的提高，才是學(xué)校持久發(fā)展的不竭動(dòng)力。教師的使用和培養(yǎng)問題，不僅是關(guān)系到一個(gè)學(xué)校的生存與發(fā)展問題，也關(guān)系到整個(gè)教育事業(yè)的興衰問題，甚至關(guān)系到一個(gè)民族的興衰的問題。退一萬步來講，如果所有的學(xué)校都這么想，只重視教師的使用而輕視教師的培養(yǎng)，那我們的薄弱校怎么辦，我們的貧困地區(qū)怎么辦？教師的使用，不僅有如何“使”還有“用”在何方的問題;教師的培養(yǎng)，不僅有如何“培”還有為何“養(yǎng)”的問題。歷史上，名人大家精心雕琢、細(xì)心哺育下一代的感人故事，我們耳熟能詳;才俊英華潛心求學(xué)、不恥下問的優(yōu)秀品質(zhì)，我們至今稱頌。而今天我們呼喚更多的英華才俊們能夠秉承前人的優(yōu)良品德，繼承我們這一偉大的事業(yè)，雖然我們的事業(yè)不是轟轟烈烈，但是我們的事業(yè)卻是“厚德載物”。古人云，桃李不言，下自成溪。這就是我們的事業(yè)，給人以希望，給人以光明，此時(shí)不也成就了我們自己嗎？（四）重形式，輕落實(shí)。重形式、輕落實(shí)，存在于學(xué)校管理的諸多的方面。在學(xué)校行政工作中的計(jì)劃總結(jié)管理，教學(xué)工作中的教研活動(dòng)管理，德育工作中的思想教育管理等方面，普遍存在著這種重計(jì)劃、輕落實(shí)、重總結(jié)的“兩頭重、中間輕”的現(xiàn)象，到頭來只能是搞文字游戲、做表面文章的形式主義。有些問題之所以是形式化了，是因?yàn)槲覀冏约簩?duì)這些問題沒有給予足夠的重視?？雌饋硎堑司唧w落實(shí)，實(shí)際上是淡化了責(zé)任意識(shí)。在我們學(xué)校管理中，有很多的問題不是不可為的，而是我們不去為之罷了，說到底是主觀上的輕視。實(shí)際中應(yīng)付了事，得過且過，工作作風(fēng)不扎實(shí)，反而抱怨形式化的東西太多。其實(shí)世間本沒有形式化的東西，任何東西都以一種形式存在，任何事物的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果都有其對(duì)應(yīng)的形式，只要我們把不應(yīng)該形式化的東西千萬不形式化也就夠了。（五）重考核，輕過程。在現(xiàn)實(shí)生活中，很多的地方我們都在采用著“以考代評(píng)”、“以考促管”的管理方式。就“考核”的本意來講是無可厚非的，而且從一定意義上來講，“以考代評(píng)”有利于評(píng)比結(jié)果的公正性的保證，“以考促管”有利于強(qiáng)化過程的監(jiān)督和管理。凡事怕走極端，如果不能量化的也量化，不該考核也考核;為了量化而量化，為了考核而考核，就會(huì)大大降低量化和考核的功效，甚至?xí)霈F(xiàn)“只顧考核棄過程”的現(xiàn)象。特別是我們學(xué)校的教育管理行為，考核應(yīng)充分體現(xiàn)導(dǎo)向、激勵(lì)和促進(jìn)的作用,如因過于強(qiáng)化考核的評(píng)價(jià)和甄別作用，而弱化考核應(yīng)有的監(jiān)控和教育功能，是對(duì)考核的曲解和異化。這不是考核本身的過錯(cuò),而是我們的人為所致。運(yùn)動(dòng)會(huì)前一通練，運(yùn)動(dòng)會(huì)后就解散;衛(wèi)生評(píng)比忙一通、評(píng)比之后亂哄哄;檢查來時(shí)一通忙，檢查過后回原樣……更可怕的是，我們這樣的管理、這樣的教育，會(huì)給我們的學(xué)生留下什么？這種重考核、輕過程的管理，使得德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育的功能降低，甚至是失去了其應(yīng)有的教育性。我們作為教育工作者應(yīng)該明白，其實(shí)過程往往比結(jié)果更具有教育性。重考核、輕過程的管理，不僅違背了養(yǎng)成教育的原則，甚至可能誘導(dǎo)出“為達(dá)目的不擇手段”的惡果。（六）重褒獎(jiǎng)，輕懲戒。在學(xué)校的獎(jiǎng)懲管理中，隨處可見各種詳實(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目和獎(jiǎng)勵(lì)條款，但對(duì)不履行義務(wù)、不盡職盡責(zé)的懲戒條款則泛泛而談或者有形無實(shí)。也許主觀上是想要體現(xiàn)懲戒條款追求教育的人文性，但是客觀上卻對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育不利。懲戒條款的含糊、懲戒方法的不當(dāng)、懲戒力度的不足，均會(huì)造成懲戒效果的喪失。究其原因，其一就是我們有些教育管理者懼怕承擔(dān)責(zé)任，不敢運(yùn)用必要的懲戒手段;其二就是我們有些教育管理者對(duì)懲戒教育重視的不夠。其實(shí)，在人的一生的發(fā)展過程中懲戒教育是不可或缺的。從某種意義上講，在一些問題上，懲戒的教育性往往大于褒獎(jiǎng)的教育性，而且是其他方式不能替代的。我們這里所說的“重褒獎(jiǎng)，輕懲戒”，主要是指兩個(gè)方面，一方面是指對(duì)褒獎(jiǎng)的濫用。我們常見的“快樂教育”、“成功教育”等各種紛起的教育名詞中，褒獎(jiǎng)的無序無度，也使得褒獎(jiǎng)失去了應(yīng)有的價(jià)值。另一方面，是由于輕視對(duì)懲戒條款的界定，而導(dǎo)致對(duì)懲戒的亂用。具體表現(xiàn)，其一，不考慮懲戒的初衷和目的，就懲戒談懲戒。其二，不考慮懲戒的尺度。其三，不考慮懲戒的時(shí)機(jī)。古人云，“認(rèn)罪者，伏法也”，就是強(qiáng)調(diào)懲戒應(yīng)在說理、教育之后。沒有必要的說理、教育在先，再輕的懲戒也是重。古人云，“不教而殺謂之暴”，說的就是這個(gè)道理。（七）重學(xué)生，輕教師。有的學(xué)校提出“一切為了學(xué)生”、“學(xué)生是上帝”等教育信條，可能是從強(qiáng)調(diào)教育目的和加強(qiáng)學(xué)生的主體地位考慮的，但是有兩點(diǎn)不妥：其一，提法不當(dāng);其二，理性思考不足。作為學(xué)校的管理，我們還應(yīng)考慮到教師的發(fā)展。如果學(xué)生是上帝,