兒童發(fā)展的監(jiān)測(cè)評(píng)估行動(dòng)計(jì)劃

兒童發(fā)展的監(jiān)測(cè)評(píng)估行動(dòng)計(jì)劃

兒童發(fā)展的監(jiān)測(cè)評(píng)估（一）加強(qiáng)兒童發(fā)展的監(jiān)測(cè)評(píng)估制度建設(shè)對(duì)規(guī)劃實(shí)施情況進(jìn)行年度監(jiān)測(cè)、中期評(píng)估、終期評(píng)估。落實(shí)并逐步完善兒童統(tǒng)計(jì)監(jiān)測(cè)方案。統(tǒng)計(jì)部門牽頭組織開展年度監(jiān)測(cè)，市婦兒工委成員單位、有關(guān)部門、相關(guān)機(jī)構(gòu)和人民團(tuán)體向市統(tǒng)計(jì)部門報(bào)送年度監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，及時(shí)收集、分析反映兒童發(fā)展?fàn)顩r的相關(guān)數(shù)據(jù)和信息。市婦兒工委組織開展中期和終期評(píng)估，市婦兒工委成員單位、有關(guān)部門、相關(guān)機(jī)構(gòu)和人民團(tuán)體向市婦兒工委提交中期和終期評(píng)估報(bào)告。通過評(píng)估，了解掌握規(guī)劃實(shí)施進(jìn)展和兒童發(fā)展?fàn)顩r，系統(tǒng)分析評(píng)價(jià)規(guī)劃目標(biāo)任務(wù)完成情況，評(píng)判規(guī)劃的實(shí)施效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)做法，找出突出問題，預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì)，提出對(duì)策建議。監(jiān)測(cè)評(píng)估工作所需經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算。（二）加強(qiáng)兒童發(fā)展的監(jiān)測(cè)評(píng)估工作領(lǐng)導(dǎo)市婦兒工委設(shè)立監(jiān)測(cè)評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組，由市婦兒工委及相關(guān)部門負(fù)責(zé)同志組成，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)測(cè)評(píng)估工作、審批監(jiān)測(cè)評(píng)估方案、審核監(jiān)測(cè)評(píng)估報(bào)告等。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)監(jiān)測(cè)組和評(píng)估組。監(jiān)測(cè)組由市統(tǒng)計(jì)部門牽頭，相關(guān)部門負(fù)責(zé)規(guī)劃實(shí)施情況統(tǒng)計(jì)監(jiān)測(cè)的人員參加，負(fù)責(zé)監(jiān)測(cè)工作組織、指導(dǎo)和培訓(xùn)，制定監(jiān)測(cè)方案和指標(biāo)體系，收集、分析數(shù)據(jù)信息，向市婦兒工委提交年度、中期和終期監(jiān)測(cè)報(bào)告，編輯出版年度婦女兒童統(tǒng)計(jì)資料等。監(jiān)測(cè)組成員負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)本部門規(guī)劃的實(shí)施監(jiān)測(cè)、分析、數(shù)據(jù)上報(bào)、分性別分年齡指標(biāo)完善等工作。評(píng)估組由市婦兒工委辦公室牽頭，相關(guān)部門負(fù)責(zé)規(guī)劃實(shí)施的人員參加，負(fù)責(zé)評(píng)估工作的組織、指導(dǎo)和培訓(xùn)，制定評(píng)估方案，組織開展評(píng)估工作，向市婦兒工委提交中期和終期評(píng)估報(bào)告。評(píng)估組成員負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)本部門規(guī)劃實(shí)施的自我評(píng)估工作，參加市婦兒工委組織的評(píng)估工作。支持評(píng)估組相關(guān)部門就兒童保護(hù)與發(fā)展中突出問題開展專項(xiàng)調(diào)查、評(píng)估，結(jié)果可供規(guī)劃中期和終期評(píng)估參考。（三）加強(qiáng)兒童發(fā)展統(tǒng)計(jì)監(jiān)測(cè)工作完善兒童統(tǒng)計(jì)監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系，根據(jù)需要調(diào)整擴(kuò)充兒童發(fā)展統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，推動(dòng)納入各部門常規(guī)統(tǒng)計(jì)以及統(tǒng)計(jì)調(diào)查制度，加強(qiáng)部門統(tǒng)計(jì)工作，推進(jìn)統(tǒng)計(jì)監(jiān)測(cè)制度化建設(shè)。要建立完善兒童發(fā)展統(tǒng)計(jì)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)庫(kù)，鼓勵(lì)支持相關(guān)部門對(duì)兒童發(fā)展缺項(xiàng)數(shù)據(jù)開展專項(xiàng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查。（四）提升兒童發(fā)展監(jiān)測(cè)評(píng)估工作能力和水平加強(qiáng)監(jiān)測(cè)評(píng)估工作培訓(xùn)和部門協(xié)作，規(guī)范監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)收集渠道、報(bào)送方式，提高數(shù)據(jù)質(zhì)量。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，豐富分類統(tǒng)計(jì)信息?？茖W(xué)設(shè)計(jì)監(jiān)測(cè)評(píng)估方案和方法，探索開展第三方評(píng)估。提升監(jiān)測(cè)評(píng)估工作的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化水平。（五）有效利用兒童發(fā)展監(jiān)測(cè)評(píng)估成果發(fā)揮監(jiān)測(cè)評(píng)估結(jié)果服務(wù)決策的作用，定期向市相關(guān)部門報(bào)送監(jiān)測(cè)評(píng)估情況，為決策提供依據(jù)。建立監(jiān)測(cè)評(píng)估報(bào)告交流、反饋和發(fā)布機(jī)制。加強(qiáng)對(duì)監(jiān)測(cè)評(píng)估結(jié)果的研判和運(yùn)用，對(duì)預(yù)計(jì)完成困難、波動(dòng)較大的監(jiān)測(cè)指標(biāo)及時(shí)預(yù)警，對(duì)評(píng)估發(fā)現(xiàn)的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)及時(shí)提出對(duì)策建議。運(yùn)用監(jiān)測(cè)評(píng)估結(jié)果指導(dǎo)下一階段規(guī)劃實(shí)施，實(shí)現(xiàn)規(guī)劃實(shí)施的常態(tài)化監(jiān)測(cè)、動(dòng)態(tài)化預(yù)警、精準(zhǔn)化干預(yù)、高質(zhì)量推進(jìn)。影響兒童心理健康的因素（一）遺傳因素一般講，人的心理活動(dòng)是不能遺傳的。但是，一個(gè)人作為身心兼?zhèn)涞恼w，與遺傳因素的關(guān)系又是十分密切的，特別是一個(gè)人的軀體、氣質(zhì)、智力、神經(jīng)過程的活動(dòng)特點(diǎn)等，受遺傳因素的影響更為明顯。根據(jù)調(diào)查和臨床觀察表明，在精神病患者的家族中，患精神發(fā)育不全、抽瘋發(fā)作、性情乖僻、躁狂抑郁等神經(jīng)精神病或異常心理行為表現(xiàn)的人占相當(dāng)比例。例如，對(duì)躁狂抑郁癥和精神分裂癥患者親屬的患病率的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，精神疾病發(fā)病的原因確實(shí)具有明顯的血緣關(guān)系，血緣關(guān)系越親近，患病率越高，而這正是遺傳因素的影響。（二）家庭因素父母的教養(yǎng)方式與態(tài)度，而不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式又可分為兩種：一是過份包護(hù)型。父母為子女代勞生活中一切的事情，幫助他們解決一切難題，其實(shí)就是溺愛。這樣培養(yǎng)出來的孩子往往會(huì)形成懦弱、依賴與無能的個(gè)性心理特征。二是過份干涉型。父母過度限制子女的言行，這樣使孩子缺乏思維的批判性，做事沒主見。三是嚴(yán)厲懲罰型。家長(zhǎng)教育孩子的態(tài)度生硬，對(duì)子女缺乏感情，言語粗魯，強(qiáng)迫子女接受自己的看法與認(rèn)識(shí)，挖苦責(zé)備、大罵孩子，損傷孩子的自尊心。這種教育方式可能使孩子的性格壓抑，心理自卑，缺乏獨(dú)立能力，影響孩子的健康人格發(fā)展，同時(shí)也可能使孩子像父母一樣粗魯，沒有教養(yǎng)。家長(zhǎng)缺乏正確合理的教育方法，有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子已經(jīng)送到學(xué)校，教育孩子就是老師的事情了，對(duì)學(xué)生放任自流，所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校乖巧聽話，回到家后又成為皇帝、公主。經(jīng)常聽到一年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)說：這孩子就聽你們老師的，老師說一句頂說十句。這也充分說明當(dāng)今的家長(zhǎng)缺少必要的心理健康教育，使學(xué)生在遇到問題時(shí)不能在第一時(shí)間找家長(zhǎng)來解決，而是尋找能幫助他們的老師。教師教育方法不當(dāng)，教師的教育方法對(duì)學(xué)生的影響也是十分顯著的。有的教師不了解學(xué)生心理而采用簡(jiǎn)單化、一般化的、懲罰性的教育方法來處理學(xué)生問題，使他們感到極大的委屈、沮喪和憤恨，導(dǎo)致學(xué)生心理失常甚至自殺的情況。（三）主觀因素是由于小學(xué)生獲取信息的渠道多，獲取信息的能力較強(qiáng)，導(dǎo)致一些小學(xué)生表現(xiàn)欲很強(qiáng)，希望在任何一方面都得到老師的肯定，稍有不如意就打亂課堂。二是，由于家長(zhǎng)過分溺愛，導(dǎo)致小學(xué)生的心理得不到健康正常的發(fā)展。我國(guó)兒童心理健康問題的表現(xiàn)（一）學(xué)習(xí)方面的問題不同年級(jí)均存在著厭學(xué)、依賴、困惑等學(xué)習(xí)心理障礙。表現(xiàn)為上課注意力不集中，害怕作業(yè)多，做作業(yè)依賴家長(zhǎng)，考試時(shí)顧慮重重，致使大腦呈抑制狀態(tài)。（二）人際關(guān)系方面的問題小學(xué)生的人際關(guān)系問題是指與同學(xué)、教師以及與父母之間的關(guān)系緊張!而產(chǎn)生的焦慮問題。人際關(guān)系焦慮，指在交往過程中焦慮不安，無所適從，或者唯我獨(dú)尊，不愿與他人交往，或者顧慮重重，防范過當(dāng)。在與同學(xué)的交往過程中，由于交往經(jīng)驗(yàn)的不足和交往技能缺乏，小學(xué)生經(jīng)常感覺別人對(duì)自己的不友好，其他人不理解、同情自己。在交往過程中以自我為中心，任性，不懂的分享，甚至遭遇交往挫折時(shí)情緒極為低落或出現(xiàn)攻擊性行為，一些兒童很難融入集體生活，因而被同學(xué)孤立。家庭相對(duì)于學(xué)校應(yīng)該更讓兒童感覺安全和放松，但由于家長(zhǎng)不切實(shí)際的期望和不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，導(dǎo)致一些兒童與父母關(guān)系緊張，有的甚至在父母面前不敢說話，與父母缺乏必要的溝通，甚至親子之間武力相向。教師在學(xué)生的學(xué)校生活中具有舉足輕重的地位。教師的一言一行都將左右學(xué)生的情緒與行為。如果教師在處理學(xué)生某些行為方法不當(dāng)，易使學(xué)生心理受挫，面對(duì)教師產(chǎn)生厭惡和恐懼心理，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。（三）個(gè)性心理問題1、是自責(zé)傾向指當(dāng)發(fā)生不如意的事情時(shí)，經(jīng)常認(rèn)為自己不好，對(duì)自己所做的事抱有恐懼的心理，其形成的根源在于對(duì)失去別人的愛感到不安。這一現(xiàn)象在小學(xué)生中較多見，當(dāng)受到父母、教師和同學(xué)的批評(píng)和指責(zé)時(shí)，有些學(xué)生經(jīng)常體會(huì)到被父母、教師和同學(xué)拋棄，而形成自責(zé)傾向。2、是自我中心指小學(xué)生任性、固依賴性強(qiáng)，常常唯我獨(dú)尊，不能正確理解別人，遇到困難不能克服，容易妒忌他人。缺乏同情心和寬容精神。3、是意志力薄弱這類學(xué)生主要表現(xiàn)為自制力差，缺乏行動(dòng)的目的性和一致性，做事容易半途而廢，不能經(jīng)受學(xué)校和生活帶來的競(jìng)爭(zhēng)，不能正確地面對(duì)挫折。當(dāng)面對(duì)困難和挫折時(shí)，無所適從，采取消極的逃避方式。如與同學(xué)產(chǎn)生矛盾就逃學(xué)等。4、逆反心理嚴(yán)重表現(xiàn)為不聽家長(zhǎng)和教師的勸導(dǎo)，故意對(duì)著干;當(dāng)?shù)貌坏浇處熀图w的重視時(shí)，用惡作劇來顯示自己，常常表現(xiàn)出自己年齡、身份能力極不相稱的幼稚行為，對(duì)別人的議論十分敏感，少言寡語，不愿與同學(xué)交往等。促進(jìn)小學(xué)兒童的心理健康的建議（一）重視和營(yíng)造愉快的家庭氛圍家庭氛圍潛移默化的影響著學(xué)生的情緒，家庭氣氛是家庭教育和生活中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。家庭氣氛的優(yōu)劣直接影響著親子關(guān)系。積極良好的氣氛會(huì)給家長(zhǎng)和孩子以偷悅的體驗(yàn)，使雙方能夠情感交融，獲得幸福感。消極的或?qū)沟募彝夥帐且环N消沉的緊張的氛圍，它會(huì)使親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，使孩子情緒低落，思維反映遲鈍，甚至出現(xiàn)自閉現(xiàn)象。作為家長(zhǎng)，應(yīng)努力營(yíng)造良好的家庭心理氛圍，促進(jìn)兒童人構(gòu)的健全發(fā)展。針對(duì)兒童的實(shí)際情況，形成適當(dāng)?shù)钠谕议L(zhǎng)要正確評(píng)價(jià)孩子的能力，不要提出過高的期望，也不能將其他孩子的目標(biāo)強(qiáng)加于孩子。如果盲目地為孩子制定不切實(shí)際的目標(biāo)，只會(huì)打擊孩子的自尊和自信。因此，家長(zhǎng)有必要和兒童共同制定合適兒童自身的事情，這樣才能激發(fā)兒童的積極性。（二）學(xué)校學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育課堂是學(xué)科教學(xué)的主陣地，學(xué)科教學(xué)是素質(zhì)教育的中心環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的重要渠道。一方面，學(xué)校各學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育的總體目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合自身教育、教學(xué)的內(nèi)容、要求等特點(diǎn)，建立相應(yīng)的心理素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，使各育、各科教學(xué)過程和學(xué)校心理教育相互滲透、相互促進(jìn)，并通過促使學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展真正提高各育、各科教學(xué)的質(zhì)量和效益;另一方面，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W校各學(xué)科教學(xué)中包含的豐富的心理教育因素:發(fā)揮學(xué)校各學(xué)科教學(xué)的心理教育功能，都是加強(qiáng)學(xué)校心理教育的最基本的途徑和方式。（三）優(yōu)化學(xué)校、班級(jí)集體的文化心理環(huán)境學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)重視校園文化心理環(huán)境建設(shè)、班集體建設(shè)。通過開展各種活動(dòng)與交往，發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)生活中的自主性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，調(diào)節(jié)學(xué)校、班集體之間的人際關(guān)系，加強(qiáng)集體主義的價(jià)值導(dǎo)向，使學(xué)校、班集體真正成為學(xué)生精神生活的樂園。學(xué)?？衫煤诎鍒?bào)、櫥窗、廣播站、校報(bào)等進(jìn)行廣泛深入的宣傳、傳播有關(guān)知識(shí):結(jié)合主題班會(huì)、校園藝術(shù)節(jié)、體育活動(dòng)、讀書報(bào)告會(huì)偷悅心情陶冶情操。重視學(xué)校、班級(jí)集體心理環(huán)境的建設(shè)將是學(xué)校心理教育的一條高效、獨(dú)特而急待開發(fā)的途徑。兒童教育發(fā)展的現(xiàn)狀近年來，我國(guó)兒童教育機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，基本形成了社會(huì)力量辦園正逐步上升成為主體，國(guó)家、集體、個(gè)人一起辦園的局面，為更多的學(xué)齡前兒童提供了接受教育的機(jī)會(huì)。城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村中兒童園數(shù)量在不斷上升。顯而易見，我國(guó)兒童園在不斷的向著愈發(fā)龐大的趨勢(shì)發(fā)展。當(dāng)然，根據(jù)城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村兒童園數(shù)量增加幅度不一，可以看出，三者兒童教育發(fā)展不平衡，差距相對(duì)較大。近年來，雖然我國(guó)兒童教育發(fā)展規(guī)模較快，但發(fā)展水平低，且存在嚴(yán)重的城鄉(xiāng)差異、地域差異、省際差異、縣際差異、鄉(xiāng)鎮(zhèn)差異和兒童園差異。這既不符合科學(xué)發(fā)展觀的要求，也不利于兒童教育的健康發(fā)展。兒童教育均衡發(fā)展是指通過法律法規(guī)確保給予適齡兒童以同等受教育的權(quán)利和義務(wù)，通過政策制定與調(diào)整以及資源調(diào)配而提供相對(duì)均等的教育機(jī)會(huì)和條件，以客觀公正的態(tài)度和科學(xué)有效的方法實(shí)現(xiàn)教育效果和成果機(jī)會(huì)的相對(duì)均衡，其核心追求是實(shí)現(xiàn)資源配置的相對(duì)均衡。學(xué)前兒童家庭教育所存在的誤區(qū)（一）心理誤區(qū)由于父母未完成的夢(mèng)想或由于社會(huì)壓力逐漸加大，希望從孩子身上得到補(bǔ)償，希望越大，那么我孩子壓力越大。壓力超出負(fù)荷，造成的后果不僅是身體，還有心理和社會(huì)的不適。（二）教育誤區(qū)溺愛可以歸納為三種類型:代替型、看管型、滿足型。愛，不能只是看管、代替和滿足，孩子還需要放開。讓孩子們?nèi)?shí)踐，有一天他們會(huì)創(chuàng)造更強(qiáng)的未來。（三）形象誤區(qū)言教也要身教，要想孩子成為什么樣的人，家長(zhǎng)要做好自己。家長(zhǎng)是孩子身邊可學(xué)的榜樣，家長(zhǎng)可以有意識(shí)地給幼兒示范做榜樣。兒童好模仿他們喜歡的人，因此家長(zhǎng)應(yīng)為自己孩子樹立良好的榜樣，幫助孩子健康成長(zhǎng)。（四）行為誤區(qū)父母的行為，每天都影響著孩子的感受，影響著他的思維意識(shí)、價(jià)值觀念、習(xí)俗好惡、道德品質(zhì)和社會(huì)公德的形成及其心理健康。父母要以身作則，把自己的孩子教育好，培養(yǎng)他們成為明天社會(huì)所需要的一代。（五）語言誤區(qū)家庭教育是靠家庭語言來完成的，父母的語言是孩子成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)?？隙ǖ恼Z言，是孩子成長(zhǎng)的信息，讓他們相信自己，才會(huì)有邁出前腳的一步。以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，善于用積極因素克服消極因素，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和肯定幼兒好表現(xiàn)，使他們道德意識(shí)、道德情感和道德行為都有所提高，能喚起兒童內(nèi)心的積極性。發(fā)展兒童學(xué)前教育的重要意義（一）學(xué)前教育對(duì)人的發(fā)展十分重要學(xué)前期是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在人一生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。已有研究證明，早期教育對(duì)于兒童的認(rèn)知發(fā)展具有重要影響，單調(diào)、貧乏的環(huán)境刺激和適宜的學(xué)前教育的缺乏，會(huì)造成兒童的認(rèn)知方面的落后，適宜的學(xué)前教育可以幫助兒童形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而對(duì)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。學(xué)前教育對(duì)于人的社會(huì)性、人格品質(zhì)發(fā)展非常重要。著名教育家陶行知曾說過：幼職教育實(shí)為人生之基礎(chǔ)，凡人生所需之、重要的習(xí)慣、趨向、態(tài)度多半可以在５歲前培養(yǎng)成功。諸多研究和事實(shí)均反映，6歲前是人的行為習(xí)慣，情感等基本形成的時(shí)期，是兒童養(yǎng)成良好社會(huì)性行為和人格品質(zhì)的重要時(shí)期。并且，這一時(shí)期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會(huì)性，人格的發(fā)展方向，性質(zhì)和水平。適宜的學(xué)前社會(huì)性教育有助于兒童在學(xué)前期形成的良好的社會(huì)性，人格品質(zhì)，幫助他們積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會(huì)生活，從而有助于他們的健康成長(zhǎng)、成才。（二）學(xué)前教育影響到教育事業(yè)發(fā)展學(xué)前教育作為我國(guó)學(xué)制的第一階段，基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，必然對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的整體發(fā)展，尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有重要的作用與影響。通過幫助幼兒做好上小學(xué)的準(zhǔn)備（包括社會(huì)適應(yīng)性，學(xué)習(xí)適應(yīng)性，身體素質(zhì)以及良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣，態(tài)度和能力等方面準(zhǔn)備），學(xué)前教育有助于兒童順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。我國(guó)教育部和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)歷時(shí)5年合作進(jìn)行的幼小銜接研究，通過兒童入學(xué)前半年和入學(xué)后半年的連續(xù)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)前兒童做好入學(xué)前準(zhǔn)備，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的準(zhǔn)備以及社會(huì)適應(yīng)方面的準(zhǔn)備，能夠使兒童入小學(xué)后在身體、情感、社會(huì)性適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面都有良好的發(fā)展，從而順利地實(shí)現(xiàn)由學(xué)前向小學(xué)的過渡。我國(guó)已將普及九年制義務(wù)教育作為教育事業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)，學(xué)前教育則可為有效提高義務(wù)教育的質(zhì)量與效益，促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出積極的貢獻(xiàn)。（三）學(xué)前教育關(guān)系國(guó)家和民族未來學(xué)前教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍關(guān)注，許多發(fā)達(dá)國(guó)家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展學(xué)前教育，在普及學(xué)前教育與提高學(xué)前教育的質(zhì)量上作了很多的投入。教育是國(guó)家和民族發(fā)展的根本大計(jì)。加大學(xué)前教育的投入和支持，普及學(xué)前教育，提升學(xué)前教育質(zhì)量，將有助于提高我國(guó)教育的水平和國(guó)民整體素質(zhì)，對(duì)我國(guó)追趕發(fā)達(dá)國(guó)家，實(shí)現(xiàn)從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的任務(wù)具有重要的戰(zhàn)略意義。兒童教育發(fā)展存在的問題當(dāng)下我國(guó)兒童教育存在著嚴(yán)重的非均衡發(fā)展的現(xiàn)象，兒童教育均衡發(fā)展是促進(jìn)教育和社會(huì)之公正和公平的基礎(chǔ)。我國(guó)兒童教育發(fā)展是非均衡的，包括城鄉(xiāng)、區(qū)域等的發(fā)展非均衡。造成這種非均衡的原因主要有兒童教育認(rèn)識(shí)落后、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的非均衡性、兒童教育管理體制不順等。發(fā)展兒童教育是2