《流程的設計（第1課時）》說課稿

年安徽省普通高中新課程新教材通用技術優(yōu)質課評比《流程的設計（第1課時）》說課稿學科：通用技術姓名：俞睿時間：2022年12月4日單位：安徽省無為第一中學一、設計理念根據普通高中通用技術課程標準（2020年修訂版），本節(jié)課內容側重于五大核心素養(yǎng)中的工程思維素養(yǎng)，而技術意識素養(yǎng)、圖樣表達素養(yǎng)、物化能力素養(yǎng)也有所涉及。因此，我將本節(jié)課學習目標中工程思維素養(yǎng)設定為水平2層次，技術意識素養(yǎng)、圖樣表達素養(yǎng)和物化能力素養(yǎng)設定為水平1層次。鑒于此，我在課程設計過程中遵循以單元主題情境為背景的探究式學習過程。二、說教材《流程的設計》是蘇教版高中通用技術教材《技術與設計2》（必修）中第二單元第二小節(jié)。是在第一節(jié)流程的探析基礎上的理論升華，同時也是后續(xù)第三小節(jié)流程的優(yōu)化基礎，有著理論性指導作用。因此在本單元起著承前啟后的作用。本節(jié)課是第二小節(jié)的第一課時內容，理論性強，教學中通過案例分析發(fā)現問題，再通過技術體驗探究并總結形成理論性知識結構。學生通過項目式學習體會做中學、學中做的技術學習樂趣。三、說策略1.說學情通過本單元第一小節(jié)內容的學習，學生從身邊各種類型案例中體驗并認識了流程，感悟到流程對生活和生產帶來的深遠影響，初步形成了流程的基本概念；認識到流程設計對生活和生產的重要作用；但對于在工作生活以及生產中怎樣進行流程設計可能認識不夠全面和深刻。學生的技術意識等素養(yǎng)基本具備，但是工程思維能力可能較弱。2.說學習目標基于課程標準要求和本節(jié)課特點，圍繞“制作金屬筆筒的流程設計”這一主題情境，設計了“交流評估，提出問題”、“合作探究，分析問題”、“歸納總結，解決問題”遞進的教學過程。根據這個教學過程，結合對學情的分析，我設立了如下學習目標：（1）通過體驗活動和案例分析，感知合理流程設計的重要性。（2）結合個人經歷和組內討論，體悟生活和生產流程設計的主要目標。（3）通過活動體驗，明確流程設計過程中需要考慮的基本因素。3.說教學重難點根據本節(jié)知識結構特點和教材分析，我把流程設計的主要目標作為本節(jié)課的教學重點；而影響流程設計的因素多、雜、抽象，相對而言，學生不易發(fā)現、概況，所以本節(jié)的教學難點確定為流程設計應考慮的基本因素。4.說教法學法為了突破重難點，我利用智慧課堂的優(yōu)勢，以問題串的形式通過“云互動”引導學生開展項目化學習過程。從學生活動中提出問題，激發(fā)沖突，引導學生思考，再通過問題串引導學生思考、體驗，學生通過分析、探究總結，最后進行理論性升華?；顒舆^程中以學生為中心，適時通過智慧課堂活動推送學習任務，完成學生知識調查、知識反饋等。依托智慧課堂小程序和思維導圖完成學生知識檢測，最后通過課堂實錄錄制微課，完成部分學生的精準覆蓋。（1）智慧課堂“云互動”：基于智慧課堂全程跟蹤任務活動，以學生為中心，適時推送學習任務，對學生已有知識、課堂大數據、反思研討過程、感悟心得體會等在線互動交流，發(fā)布個性化的批注講解，確保任務活動的針對性。（2）問題串策略：通過設計一個個前后有邏輯關系和遞進關系的問題來啟發(fā)學生，引導學生逐步深入學習，推進任務的完成。（3）項目化學習策略：以真實情境為主線，學生明確本單元要學習的三部分內容，通過主題情境為核心設計教學過程，學生在項目中體驗真實的、有挑戰(zhàn)的問題，并拓展延伸，達到構建核心知識和深度學習的目標。說教學準備教學白板、智慧課堂云平臺（教師終端1臺、學生終端若干臺、班云服務器1臺）、課件?！凹夹g體驗”準備：木板、美工刀、手鋸、手電鉆、直尺、鉛筆、剪刀等。四、說流程在充分研究學情的基礎上，我結合本節(jié)課的學習目標，通過遞進式的探究活動，引導學生實現從生活中發(fā)現問題、提出問題、解決問題，進而完成本節(jié)課的教學目標，實現學生素養(yǎng)的提升。為此，對本節(jié)課我設計了如下的教學流程：五、說過程根據學生的認知規(guī)律，結合課標要求和教材。我以教材主題情境為基礎并對其進行適當的修改，實現真實情境下的情感統(tǒng)一，在這一情境背景下培養(yǎng)學生工程思維素養(yǎng)能力、以及技術意識和圖樣表達能力。為此，我設計以下教學過程：環(huán)節(jié)1：交流評估，提出問題（時間安排為5分鐘）任務一：嘗試評估挑選心儀的流程設計我的理解：這部分內容作為對本節(jié)課的引導，是關系整節(jié)課是否合理、自然，學生是否能產生共鳴的關鍵。工欲善其事必先利其器，如何設計多人制作金屬筆筒的流程，首先得清楚影響流程設計的因素。那么如何引導學生思考并探究這個問題，該部分尤為關鍵。我的處理：在主題情境下，首先通過課前預學案的形式由學生設計簡易筆筒及制作流程。針對典型設計全班通過智慧課堂票選自己心儀的流程設計并說明理由，在這個過程中發(fā)現“標準不同，作品不同，制作流程也有所不同”這一問題。（圖1-1）（圖1-2）基于核心素養(yǎng)的設計意圖：通過預學案對簡易筆筒及制作流程進行設計一方面鍛煉學生圖樣表達能力，同時也是在第一節(jié)流程的探析后學生對流程的認知檢測。在票選心儀流程設計活動中，學生會直接感受到每個人的選擇標準不同，其心儀的作品也不同，同時制作的流程也有差別。這就為后續(xù)的問題提供了鋪墊，這個標準如何確定？也即流程設計的目標是什么？體現了通用技術學科做中學的特點。環(huán)節(jié)2：合作探究，分析問題（時間安排為10分鐘）任務二：舉例說明列舉流程設計的目標我的理解：該部分是在任務一發(fā)現的問題基礎上，通過分析各類流程總結流程設計的目標。該部分內容較抽象，不同的流程不同條件下的目標可能不同。針對各類目標提煉總結工作、生活中以及生產中的主要目標并不容易。同時該部分又是后續(xù)影響流程設計的主要因素的基礎，所以這一部分是重點內容。我的處理：生活中處處都有著流程的影子，首先引導學生列舉工作與生活中的各類流程，并通過討論的形式分析各個流程在設計的時候其目標是什么？進而通過大量的案例分析總結工作與生活中的共性目標，通過智慧課堂互動調查學生概括總結情況（圖1-3）、（圖1-4）。在此基礎上進而提出問題：工作與生活中流程實現的目標與生產中流程實現的目標是否相同？帶著這個疑問通過觀看汽車生產流水線視頻（圖1-5）后進行討論。在學生得出生產活動的流程設計目標與工作、生活的流程設計目標有所不同后，進一步以工業(yè)生產和農業(yè)生產為例（圖1-6）分別討論工業(yè)生產與農業(yè)生產中的若干流程設計目標。并在此基礎上提煉生產活動的流程設計主要目標。（圖1-3）（圖1-4）（圖1-5）（圖1-6）基于核心素養(yǎng)的設計意圖：通過任務一問題的提出，學生形成認知沖突，激發(fā)思考動力。以學生舉例形式引導學生觀察生活，提取案例，并對其進行分析、概括與總結，提高學生的工程思維素養(yǎng)。以智慧課堂小程序調查的形式反饋學生分析結果，直觀了解學習掌握情況。便于后續(xù)提供針對性指導。環(huán)節(jié)3：歸納總結，解決問題（時間安排為25分鐘）任務三：技術體驗探究流程設計考慮因素我的理解：該部分技術體驗在學生理清流程設計的主要目的基礎上，通過簡易手機支架的制作過程讓學生從實踐活動中體會串行與并行的區(qū)別，并由此思考影響流程設計的因素。整個活動與前部分內容銜接，形成學中做，做中學的閉環(huán)學習過程。同時利用技術體驗活動使學生直接體會到抽象的理論性概念。我的處理：既然是技術體驗活動，就需要適當的開放性，因此針對該體驗活動，我適當地提供了多種可選工具，提供更多制作方式的可能性（圖1-7）（圖1-8）。通過活動比一比的方式比較單人制作與小組制作的時長，由時間的長短比較引發(fā)學生思考獨立制作時間是否一定比合作制作時間長？進而討論流程設計的影響因素。在此基礎上提出疑問：生產中流程設計需要考慮的基本因素有哪些？結合技術體驗引導學生對教材《合成氨的生產工藝流程》進行案例分析（圖1-9），最后引導學生思考討論工農業(yè)生產考慮的基本因素是否相同？（圖1-7）（圖1-8）（圖1-9）基于核心素養(yǎng)的設計意圖：本節(jié)課的難點通過教材分析與學情分析確定為該部分影響流程設計的基本因素，通過體驗活動引導學生思考分析，提供多種制作工具激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生工程思維與物化能力。任務四：提煉歸納明確流程設計的基本步驟我的理解：本節(jié)課的學習目的是幫助學生知道流程設計的主要目標，明確影響流程設計的主要因素，進而幫助學生掌握流程設計方法，明確流程設計的步驟，鑒于此，在完成本節(jié)課理論性學習后學生需要結合所學的內容嘗試簡單總結流程設計步驟，學以致用。我的處理：在前部分理論學習的基礎上，直接提出怎樣才能合理的進行流程設計？引發(fā)學生對所學內容回顧反思并總結出流程設計需要遵循事物的客觀規(guī)律等結論?；诤诵乃仞B(yǎng)的設計意圖：通過問題引導學生反思所學知識，培養(yǎng)學生總結歸納與語言表達能力。環(huán)節(jié)4：課堂小結（時間安排為5分鐘）首先，我利用智慧課堂分類功能將練習推送給學生，系統(tǒng)自動針對作答做出結果判斷，幫助學生鞏固所學知識（圖1-10）。同時，我利用思維導圖引導學生回顧本節(jié)課各部分內容，進而形成本節(jié)課的知識網絡（圖1-11），為第二課時詳細分析流程設計的基本步驟以及第三節(jié)流程的優(yōu)化打好基礎。最后通過智慧課堂錄制微課功能將本段錄制后推送給課程內容未熟練掌握的學生，實現幫助這部分學生課后鞏固的目的。課后，我通過分層作業(yè)的形式實現一對基礎知識的掌握與基本能力的考察（圖1-12），二對工程思維、圖樣表達等綜合素養(yǎng)的提升（圖1-13）。（圖1-10）（圖1-11）（圖1-12）（圖1-13）基于核心素養(yǎng)的設計意圖：該部分通過練習與思維導圖既是本節(jié)課知識的應用于概括，也是本節(jié)課主題情境所探尋的答案，實現了首尾呼應。依據課程標準設置的分層作業(yè)，仍然以單元主題情境為背景，引導學生深度學習。實現教學、作業(yè)、評價的系統(tǒng)設計與實施。充分關注不同作業(yè)類型要求的差異，把握不同題型、不同階段、不同功能、不同對象的要求差異。六、說板書板書設計我采用提綱式，其優(yōu)點是直觀明了。而且能突出本節(jié)課的重點，便于學生抓住要領，把握內容，加深印象。2.2流程的設計2.2流程的設計一、流程設計的主要目標1、工作與生活：省時、提效、提高質量2、生產：提效、提高質量、節(jié)省資源等二、流程中工序的作業(yè)方式1、串行2、并行三、流程設計中要考慮的基本因素材料、工藝、人員和資金、環(huán)境、設備。七、說反思本節(jié)課是在單元主題情境引領下探索影響流程設計的主要因素。通過對教材情