船長教學(xué)反思（通用3篇）

第頁共頁船長教學(xué)反思〔通用3篇〕船長教學(xué)反思〔通用3篇〕船長教學(xué)反思1《船長》這是一篇寫人的文章，根本可按“遇險(xiǎn)、救援、殉職”的順序來理解。文章詞語豐富、深化，是讓學(xué)生領(lǐng)悟語言妙處的好載體。在學(xué)習(xí)“諾曼底”號船“遇險(xiǎn)”局部時(shí)候，我分兩局部完成此局部教學(xué)。1、遇險(xiǎn)前，抓住“薄霧覆蓋”、“沉沉夜霧”這兩個(gè)詞，讓學(xué)生結(jié)合生活談“那是怎樣的天氣？”來理解這是造成事故的重要原因。2、遇險(xiǎn)中抓住了“突然”、“冒出”、“____”、“奔跑著”、“呼喊著”、“哭泣著”這些詞，讓同學(xué)們想象，面對突發(fā)的災(zāi)難，人們慌忙逃生的混亂場面。在學(xué)習(xí)“救援”局部時(shí)，重點(diǎn)抓住了船長的語言描寫，學(xué)生很容易就找了第3自然段中船長指揮時(shí)說的話，從“怒吼”體會船長聲音之大，內(nèi)心之急，情況緊迫。通過自讀，指名讀，齊讀，來體會哈爾威船長面對災(zāi)難臨危不懼，舍己為人的高尚品質(zhì)，在千鈞一發(fā)之際，指揮鎮(zhèn)定自假設(shè)，讓人敬仰。在學(xué)習(xí)“殉職”局部時(shí)，我放手讓學(xué)生自讀，并結(jié)合詳細(xì)的詞和句，體會船長高大的形象。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，大膽質(zhì)疑：“老師，船頭下去，那船尾就會直立起來呀，可書中說船長屹立在艦橋上，他能站住嗎？另外，他是船長，應(yīng)該會游泳的，他為什么不游走呢？”針對他的問題，同學(xué)們展開了討論，最后，大家一致認(rèn)為：“作為船長，他不能棄船而去，而是要與船共存亡”，學(xué)生們的爭論讓本課教學(xué)到達(dá)高潮，也讓學(xué)生明白本課的中心，我想這樣的閱讀才是表達(dá)了它的實(shí)效性。船長教學(xué)反思2這次教學(xué)研究課，在眾多的課文中我選擇了《船長》這一課。什么原因呢？因?yàn)樽x完課文，我就被船長忠于職守、舍己為人的英雄行為深深地震撼了，在我的眼前，仿佛出現(xiàn)了一尊黑色的塑像，船長正目光凝然、注視前方，臉上是那么安詳平和。試問天下蒼生，有誰，能在死神的面前，真正做到了超然與寧靜；能面對死亡，把生的希望留給別人，舍生取義？這對于蕓蕓眾生來講，是望塵莫及的。由此，我又不禁聯(lián)想起了“泰坦尼克”號漂浮的故事，與這有驚人的相似之處，也是輪船漂浮，也是眾人爭相逃命，也是船長下令緊急救援。所不同的是，“泰坦尼克”號的漂浮責(zé)任在船長，因?yàn)槭撬腻e(cuò)誤決策才造成了這一慘劇。而我們的哈爾威船長，自始至終，都是那么完美，一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。這樣的人才是真正的英雄！這樣的好課文，怎能不精心引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)細(xì)閱讀、細(xì)細(xì)品味，學(xué)會做人？那么，如何讓學(xué)生也能深化文本，與我一樣有著深切的閱讀感受與體悟呢？怎樣才能讓學(xué)生上一堂有滋有味的語文課呢？課前，我反復(fù)讀了課文，閱讀教學(xué)參考資料，鉆研教材，還上網(wǎng)搜尋到了多篇教案。我想，在專業(yè)成長的過程中，借鑒優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)歷無可厚非。但感覺理論下來，從模擬學(xué)習(xí)到靈敏地運(yùn)用乃至創(chuàng)造，這是一個(gè)比擬艱辛的過程。特別是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)如何合適班級學(xué)生的學(xué)情以及老師在課堂上如何運(yùn)用自如，這不是輕而易舉的事情。所謂“教無定法，貴在得法”，而真正做到“得法”，何其難也？其中對學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識是前提，對教學(xué)目的、教學(xué)流程的整體把握與靈敏調(diào)控是關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的`情感與智慧的有效、高效的活動是核心。這些說起來好似很容易，但是僅僅說說而已是無用的，最要緊的是落實(shí)在行動之中?？偨Y(jié)這堂課，假如要說好的地方，那應(yīng)該是學(xué)生的表現(xiàn)，他們能在課堂上積極參與，我能感受到他們情感的波瀾起伏以及智慧的輕舞飛揚(yáng)，學(xué)生的情感與智慧活動是與本堂課教學(xué)目的的達(dá)成和諧同步的。這堂課，因?yàn)槲疑系氖堑谝徽n時(shí)，總想在這堂課上使課文的重點(diǎn)有所呈現(xiàn)，所以教學(xué)的容量安排得大了一些。一節(jié)課上下來，我感覺最大的缺乏是在教學(xué)節(jié)奏的把握上存在明顯的疏漏，前半局部特別是預(yù)習(xí)檢查這一板塊花費(fèi)的時(shí)間較多，導(dǎo)致課堂教學(xué)構(gòu)造有些前松后緊，以致本該是課堂教學(xué)的高潮局部草草收場。這也是我平時(shí)的課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)的問題，在這樣的教研課上也出現(xiàn)了，真是不應(yīng)該，以后得認(rèn)真加以改正。另外，還有很多細(xì)節(jié)的問題也必須得注意。比方：讓學(xué)生談?wù)剬ψ骷业睦斫獾臅r(shí)候，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生提取其中有用的信息；讓學(xué)生交流課前已理解的詞語時(shí)，要讓學(xué)生說值得一說的詞語；生詞最好是指導(dǎo)讀寫后，還能讓學(xué)生默寫一下，以便及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題；在訓(xùn)練概括完段意后，概括課文主要內(nèi)容的訓(xùn)練還需加強(qiáng)；要讓學(xué)生真正能體會到發(fā)生海難時(shí)人們驚慌失措的感覺，朗讀指導(dǎo)還要到位；有些問題的提問設(shè)計(jì)得還應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知程度等等?！暗湫驼n例人人上”活動提供應(yīng)了我們一個(gè)鍛煉的舞臺，一個(gè)成長的契機(jī)。只要我們在平時(shí)的課堂中，也學(xué)會不斷地反思，不斷地調(diào)整，不斷地改變，我相信，我們的課堂教學(xué)相貌肯定會一點(diǎn)點(diǎn)地改變。每一堂課都是新的開場，讓我們一起努力！船長教學(xué)反思3梅子涵曾說過：“每個(gè)人的閱讀可以走到的層面是不一樣的，但有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是，所有的閱讀必須走到高處?！币虼艘寣W(xué)生真正感受到經(jīng)典文學(xué)的魅力，首先自己就得老老實(shí)實(shí)的讀好教材，讀懂教材，占據(jù)閱讀的制高點(diǎn)。我自問：那對于《船長》這篇課文的閱讀，是否首先身處高處？是否已經(jīng)準(zhǔn)確領(lǐng)略了其“永遠(yuǎn)的思想”“語言的魅力”？重新拾起課文，默默細(xì)讀，我決心向文本閱讀的高處行進(jìn)……我發(fā)現(xiàn)——哈爾威，哈爾威船長，船長，船長哈爾威。在課文中對同一個(gè)人竟有以上不同的稱呼。似乎不是作者無意而作，而是有心所為。僅僅是為了防止重復(fù)而不斷變換嗎？細(xì)讀中發(fā)現(xiàn)清楚有所側(cè)重，里面各有意味?！肮柾L站在指揮臺上”下達(dá)第一次命令時(shí)，這里的“船長”能去掉嗎？顯然不能！這時(shí)候這樣的命令只能有船長來下達(dá)才具有威嚴(yán)與力量。作為船長，必須負(fù)責(zé)所有乘客和船員的平安，這是船長的責(zé)任。這里的“船長”在后其實(shí)是為了凸顯船長的特殊身份。文后“船長哈爾威屹立在艦橋上”與船同沉入大海，在這里，為什么又將“哈爾威”置于船長之后，我認(rèn)為是作者為了強(qiáng)調(diào)哈爾威個(gè)人的高尚品質(zhì)和具有卓越的人格魅力，即面對死亡他毫不畏懼！我發(fā)現(xiàn)——在整個(gè)救援的過程中寫得幾乎都是人物的對話，而描寫人物我們通常會抓住人物的語言、動作、神情。那這篇課文為什么沒有寫到哈爾威船長指揮救援時(shí)的動作和神情呢？顯然小說的特定“環(huán)境”決定的，因?yàn)橐雇?，大霧覆蓋，其他的描寫都不能與環(huán)境相吻合。所以，在這篇課文里，雨果正是通過著力刻畫人物的語言來塑造人物的形象。我發(fā)現(xiàn)——船長說“必須把60人全都救出去！”而實(shí)際上船上一共有61人，他把自己給忘記了嗎？其實(shí)沒有，我認(rèn)為船長很清醒，這60人是需要被救援的人，而船長不是，他一開場就把自己當(dāng)作救援者，他不在這60人之列。發(fā)現(xiàn)之四——船長與機(jī)械師的對話簡短有力，有的句子僅用一個(gè)詞表示，且特別分行顯示。這種“電報(bào)式”的語言看似簡單，其實(shí)里面蘊(yùn)涵著豐富的信息：這是一只訓(xùn)練有素、紀(jì)律嚴(yán)明、業(yè)務(wù)純熟的船隊(duì)，所以面對突如其來的災(zāi)難，船長和他的船員才可以表現(xiàn)的如此鎮(zhèn)定沉著。另外，值得稱道的一點(diǎn)還有，船長成心讓災(zāi)難危機(jī)的所有信息〔包括災(zāi)難事件本身及其處理過程〕都透明化、公開化，使得船上的每一個(gè)人在第一時(shí)間都得到完好的及時(shí)的事件信息，這在一定程度上，能減輕人們的恐慌，這一點(diǎn)是非常重要的，顯然，船長深諳此道，但是這需要果敢與智慧的，這也是后文救援工作變得井然有序的一個(gè)重要原因。我發(fā)現(xiàn)——“哈爾威船長站在指揮臺上”“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上”“船長哈爾威屹立在艦橋上”這里的“指揮臺”“船長崗位”“艦橋”，都是同一個(gè)位置，船長在災(zāi)難之前、之中、之后，始終沒有分開半步，始終堅(jiān)守在船長的崗位上！我發(fā)現(xiàn)——對于課文的結(jié)尾，不應(yīng)該只關(guān)注船長為什么選擇與船共沉，該不該與船共沉？還可以換一個(gè)角度，雨果為什么要設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)結(jié)局？因?yàn)檫@畢竟是一篇小說，雨果是法國著名的浪漫文學(xué)的代表人物，他從塑造英雄的角度出發(fā)，將哈爾威塑造成悲壯式的英雄，正是他浪漫創(chuàng)作思想的表達(dá)，哈爾威最終與船同沉入大海，也讓雨果所譜寫的英雄贊歌有了震撼靈魂的休止符！我發(fā)現(xiàn)——《船長》原文的題目是《諾曼底號遇難記》，也是初一教科書中的一篇課文，在初中的教材里保持了雨果這篇小說的原