2023年《老人與海鷗》說課設(shè)計意圖 老人與海鷗教學(xué)方法(14篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年《老人與海鷗》說課設(shè)計意圖老人與海鷗教學(xué)方法(14篇)范文為教學(xué)中作為模范的文章，也往往用來指寫作的模板。往往用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

《老人與海鷗》說課設(shè)計意圖老人與海鷗教學(xué)方法篇一

一汪翠綠的湖水邊，一個普通的老人和一群開心的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。然而，不幸的事發(fā)生了，有一天老人與世長辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、回旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是一份令人震撼的情，讓我讀過之后不得不為人和動物之間有這樣真摯的情感而動容?！独先伺c海鷗》這篇課文所呈現(xiàn)給我們的不僅僅是一個真實(shí)的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動。

為此，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。

2、學(xué)習(xí)描寫老人神態(tài)、動作和語言以及海鷗動作的詞句，從而讓學(xué)生認(rèn)識到動物是有靈性的，它們是我們親近的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。

3、通過學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)會如何真實(shí)具體地表達(dá)感情，并進(jìn)行語言積累。

本課設(shè)計以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行特性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生“在交流和探討中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、憧憬和可憐等感受〞。嘗試運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

由于本課是在第一課時的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以首先我請同學(xué)們回想本文的主要內(nèi)容，并進(jìn)行填空，從而引出新課。

分析課文主要由兩個問題出發(fā)：找一找老人愛海鷗的句子進(jìn)行體會；走進(jìn)海鷗不舍老人的片段。分別感悟老人對海鷗的愛和海鷗追念老人的深深情義。

在感悟中，重視讀議結(jié)合，抓住重點(diǎn)詞句來體會。讓學(xué)生在老人看似平常的舉動和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情。例如：老人每天步行二十余里，“只為個海鷗送餐〞；老人一聲召喚，海鷗“應(yīng)聲而來〞，在老人邊走邊放的節(jié)奏中“起起落落〞……要讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感悟和理解，讓學(xué)生誠懇地體會老人對海鷗的情感。

在學(xué)生充分感受老人對海鷗的情感的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生讀、悟課文的其次部分，體會海鷗對老人的情義。重點(diǎn)抓住描寫海鷗在老人遺像前“翻飛回旋〞“連聲鳴叫〞“肅立不動〞“炸了營似的朝遺像撲過來〞等句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，從海鷗的動作中體會海鷗對老人的深厚情義。

在教學(xué)中我還搜集了一些課外圖片，展示給學(xué)生，讓學(xué)生對海鷗老人的做法感想更深，進(jìn)一步體會課文中的感情。

總之，本課設(shè)計意在引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，促進(jìn)學(xué)生特性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。在設(shè)計和實(shí)施中難免有不足之處，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師給予批評指正！

《老人與海鷗》說課設(shè)計意圖老人與海鷗教學(xué)方法篇二

一汪翠綠的湖水邊，一個普通的老人和一群開心的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。然而，不幸的事發(fā)生了，有一天老人與世長辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、回旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是一份令人震撼的情，讓我讀過之后不得不為人和動物之間有這樣真摯的情感而動容?！独先伺c海鷗》這篇課文所呈現(xiàn)給我們的不僅僅是一個真實(shí)的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動。

為此，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。

2、學(xué)習(xí)描寫海鷗動作的詞句，從而讓學(xué)生認(rèn)識到動物是有靈性的，它們是我們親近的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。

3、通過學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)會如何真實(shí)具體地表達(dá)感情，并進(jìn)行語言積累。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)詞句，體會蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

整個教學(xué)過程設(shè)計了四個環(huán)節(jié)，分別是：

1、入境，感受海鷗老人。

2、入景，欣賞和諧畫面。

3、入情，體會靈魂震撼。

4、表達(dá)，祈福海鷗老人。

下面具體談一談這四個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計。

一、入境，感受海鷗老人

首先，出示海鷗老人吳慶恒的照片?！巴瑢W(xué)們，今天老師給大家?guī)硪粡堈掌屛覀円黄饋砜匆豢?，照片上的老人給你留下的初步印象是什么？〞（學(xué)生自由發(fā)言）。然后齊讀課文的其次小節(jié)描寫老人外貌的部分，讓學(xué)生感受一下課文是怎樣描寫老人外貌的。

接著教師總結(jié)“這位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吳慶恒。吳慶恒老人被昆明市民親切地稱為“海鷗老人〞，他和海鷗之間地故事在各大媒體報道之后，感動了千千萬萬的人。今天，就讓我們再次走近吳慶恒老人去感受他和海鷗之間的深情厚意。〞

二、入景，欣賞和諧畫面

這一環(huán)節(jié)主要是教學(xué)課文的第一部分，也就是1～11小節(jié)，主要圍繞一個“讀〞字，放手讓學(xué)生自己讀課文，來想象老人與海鷗的和諧畫面。教師提問“在這一部分中你看到了哪幾幅畫，畫中有些什么，這幅畫給你怎樣的感受？〞學(xué)生可以找到課文中的句子讀一讀來描述畫面，并暢談自己的感受。

畫面一：老人喂海鷗。

首先，教師范讀，在朗讀時要注意讀好“很提防〞、“退開一步〞、“撮起〞、“掃〞這幾個詞。接著提問：

1、從老人喂海鷗這幾個動作的細(xì)節(jié)描寫中你看出了什么？

（可以看出老人動作的嫻熟，老人與海鷗協(xié)同默契和諧。）

2、海鷗飛成的樂譜能唱出一支怎樣的歌？學(xué)生可能會說“開心的歌〞、“自由的歌〞、“飛行的歌〞等等。然后，再讀課文（請學(xué)生個別讀），感受老人喂海鷗的畫面是一篇有聲有色的和諧樂譜，讓圖畫和音樂融為一體，讓靈動的畫面唱起美好的歌。

畫面二：老人給海鷗起名字。

“這是一個多么奇妙的老人，在空中飛行著那么多海鷗，他都能一一喊出它們的名字，讓我們一起來讀一讀描寫這幅畫的語句，感受一下海鷗老人的親昵和他對海鷗的愛。〞（學(xué)生齊讀課文，親昵的語氣）。相機(jī)教學(xué)“抑揚(yáng)頓挫〞把“抑〞與“仰〞、“柳〞等形近字進(jìn)行區(qū)分，并讓學(xué)生知道“抑〞的意思是“低〞，整個詞語的意思是“形容聲音高低起伏，節(jié)奏明顯，和諧順耳。〞同時，讓學(xué)生用“抑揚(yáng)頓挫〞造句。教師總結(jié)“方才老人喂海鷗時起起落落的節(jié)奏譜出了一篇和諧的樂譜，現(xiàn)在老人親昵地召喚著海鷗的名字，又好像抑揚(yáng)頓挫的和諧謳歌，老人與海鷗之間的真情就好像交響樂，正一章一章地演奏著，讓我們一起來看看，接下來他們又在唱些什么，說些什么了。〞

過渡到畫面三。

畫面三：老人和海鷗親昵地講話。

我們好像聽到一陣陣親切喃呢的和諧交流。靜下心來聽一聽他們在說些什么呢？（多媒體播放畫面和音樂），學(xué)生兩人一組練習(xí)老人與海鷗之間可能會有的對話。如：老人說：“獨(dú)角、灰頭、紅嘴、老沙、公主，快來吃食??！〞海鷗說：“感謝你，老爺爺。感謝你每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖來給我們送餐，和我們做伴。〞

通過這三個畫面來展示和諧的樂譜，和諧的謳歌，和諧的交流，最終突出老人與海鷗之間的那種和諧開心。三個畫面，三首歌，讓學(xué)生感受音樂和畫面的和諧交融。

三、入情，體會靈魂震撼

（首先出示老人喂海鷗的畫面）這是一個普通的老人，更是一個特別的老人，他愛海鷗已經(jīng)到了癡迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，讓我們再看一看那幸福的眼神，多么美好的畫面，可是世間美好的事物總是那么短暫，這樣美好的畫面再也看不到了，老人去世了，這是他留下的最終一張照片。當(dāng)這張照片出現(xiàn)在湖邊時，意想不到的事發(fā)生了──（教師引讀13、14、15小節(jié)）。

接下來，第13、14、15小節(jié)的教學(xué)我是這樣設(shè)計的：

師：從字里行間，你感受到了一種什么情感？能用一個詞來形容海鷗的心情嗎？

生：戀戀不舍、難舍難分、焦慮萬分、心如刀絞般疼痛，等等。

師：海鷗為什么會有這樣的心情？

生：由于老人十多年來，一到冬天，就每天必來給海鷗送食物，和海鷗做伴。

由于老人把海鷗看作是自己的親人?！?/p>

師：親人？誰能舉例子，說說誰是你的親人？

生：爸爸，媽媽；爺爺，奶奶；外公，外婆。

師：親人就是有血緣關(guān)系的人。海鷗和老人、動物與人類之間有血緣關(guān)系嗎？很顯然沒有。但是，老人把海鷗當(dāng)作了自己的親人，海鷗把老人當(dāng)作自己的親人了。文中哪一句話直接點(diǎn)出了海鷗是老人的親人？

學(xué)生回復(fù)后出示句子：

海鷗們急速扇動翅膀，輪番飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

師：你感受到了什么？

生：“瞻仰〞寫出了海鷗們對老人的敬仰，尊敬。

從“急速〞一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急忙的心情。

師：你還從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情？

學(xué)生探討后交流：

交流1：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

生：從“紛紛〞一詞，我體會到這么多海鷗行動一致，貌似有誰在無聲地指揮。

“站成了兩行〞“肅立不動〞“白翼天使〞寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀好這句話）

交流2：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛回旋，連聲鳴叫，叫聲和神態(tài)與平日大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不簡單才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

師：這里兩次用了“撲〞這個詞，為什么不用“飛〞呢？

生：由于海鷗們意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能停留一會兒，所以用“撲〞對比好，更表達(dá)出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急忙、焦慮的心情。

師：這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀、漂亮??！這么多的海鷗來送行老人，這場面是多么悲壯啊！一起讀讀這兩句話，讀出漂亮的海鷗對老人的一片深情。（學(xué)生朗讀）

接著，教師出示說話練習(xí)“海鷗的心里是老人，海鷗在鳴叫什么？（目的是讓學(xué)生把前面的課文說進(jìn)去）〞?！袄先说男睦锸呛ｚt，老人在召喚什么？〞把學(xué)生分為兩組，一半做老人，一半做海鷗，先寫一寫再交替發(fā)言。

四、表達(dá)，祈福海鷗老人

老人離我們而去了，大量人來送他，沒有悼詞，沒有哀樂，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨，你想不想來祈福一下老人？假使你是海鷗，你會怎樣祈福老人？假使你是人們，你會怎樣祈福老人？

本課的作業(yè)設(shè)計是：收集描寫人和動物之間的真情故事，并寫一寫讀后的感受。

《老人與海鷗》說課設(shè)計意圖老人與海鷗教學(xué)方法篇三

今天我們要來學(xué)習(xí)《老人與海鷗》，這個故事發(fā)生在昆明的翠湖。

前幾稿在引入環(huán)節(jié)用了一些圖片、音樂，讓孩子們了解海鷗、翠湖。試教時候有幸得到特級教師胡君的指導(dǎo)，她讓我思考此環(huán)節(jié)設(shè)計的目的意義。的確，音樂、圖片是孩子情感升華的助推器，在教學(xué)的起始環(huán)節(jié)這樣設(shè)計，既費(fèi)時間，而且課中教學(xué)增量又較難表達(dá)。于是，把這些看似形式的東西都去掉了，簡單明白地引入環(huán)節(jié)。實(shí)施后，是挺省時的，不過汪教授建議：適當(dāng)提一下春城昆明有必要。抓住課題，采用更關(guān)注語言的引入方式，可以建議讀讀黑板上的課題，讓學(xué)生說說看了這個題目，想說什么？“與〞能否改個詞。再說說看課題想想課文講了件什么事情？

（一）初讀課文

1.溫馨提醒：再請快速讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。再想想課文圍繞課題寫了哪兩件事情？

2、出示詞語：讀音或詞語理解有困難嗎？

字詞教學(xué)不是六年級教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。所以，幾次試教后決定在這里集中出現(xiàn)認(rèn)讀質(zhì)疑就過去了。教學(xué)中，學(xué)生沒有出現(xiàn)質(zhì)疑。這塊詞語的教學(xué)是沒有精心設(shè)計過的。汪教授覺得應(yīng)當(dāng)分層出現(xiàn)，或讓學(xué)生分分類，這樣的教學(xué)就對比有深度。譬如：寫老人的一類，寫海鷗的一類。同時，部分詞語是詞組形式出現(xiàn)，不夠規(guī)范。的確，在語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，我們都要養(yǎng)成研究每一個細(xì)節(jié)這樣的習(xí)慣，真正使教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

（二）概括主要內(nèi)容

1.課文圍繞課題寫了哪兩件事情？

第一件是老人去翠湖邊喂海鷗。其次件事老人去世了，海鷗圍遺像去送行.

2.

你能借助課題說說課文的主要內(nèi)容嗎？

該環(huán)節(jié)，利用課題幫助學(xué)生說說主要內(nèi)容，既是一種方法的引領(lǐng)，同時又為概括有困難的孩子降低了說的難度。實(shí)施后，效果對比好！

1、今天我們將重點(diǎn)學(xué)習(xí)老人喂海鷗。“在喂海鷗的人群中很簡單認(rèn)出那位老人。〞讀了這句話，你特別想問的？那就請你再默讀2~13自然段，讓我們從字里行間去找找吧！圈出他與眾不同之處，可以是他的外貌、穿著打扮的，也可以是寫他的動作、細(xì)節(jié)的一個詞句。

2接下來就請你們四人小組交流一下。

抓住老人的“與眾不同〞為主線進(jìn)行教學(xué)，通過重點(diǎn)字詞句的理解，體會老人對海鷗情感的“與眾不同〞。教學(xué)實(shí)施后，文章的主線清楚，效果較好！

（二）反饋品讀重點(diǎn)詞句，感悟老人與海鷗之間深厚的情感：

句子一：穿著：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

1.

從三個褪色中，讓我們看到了什么？這些都說明老人與眾不同的外貌。

2.

自己讀讀看，這段話里還有哪個字詞讓你覺得老人的與眾不同？

這句話讀了這么多遍，腦海中有沒有突然冒出什么問題？

3閱讀一段資料：

4.能不能用一個字或詞說說你讀后的感受？（清貧、儉樸、拮據(jù)、貧苦）

5.指導(dǎo)朗讀。

句子二：喂食：老人把餅干丁很提防地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群召喚。馬上便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干潔凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

1.很提防地放：你見到過一般人會怎么喂食？圈出動作的詞語，說說還有哪個動作特別讓你覺得他與眾不同。

2.海鷗老人會怎么召喚？（1）老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么，親昵得變了調(diào)的地方話。（體會“親昵〞）（2）今天你發(fā)言特別積極，徐老師也來叫叫。教師示范叫，問：徐老師怎么叫？（抑揚(yáng)頓挫）。

3.一群海鷗立刻應(yīng)聲而來。這“一應(yīng)而來〞讓我們看到了……（一下就掃得干潔凈凈。）課文有大量地方就是在老人召喚，海鷗應(yīng)聲而來中表達(dá)了老人喂海鷗的與眾不同。還有這樣的一呼一應(yīng)的場面你發(fā)現(xiàn)了嗎？請你劃一劃，讀讀。老人怎么“呼〞？海鷗怎么“應(yīng)〞，呼應(yīng)后又是怎樣的場面？找到一處就起立，能找多處就更好了。

a反饋：

b這一呼一應(yīng)讓你體會到了什么？

4.讀寫結(jié)合：這樣一呼一應(yīng)的畫面在老人和海鷗的生活中一定還有大量大量，請放飛你想象的翅膀，什么時候，老人還會怎么呼海鷗還會怎么應(yīng)？

前幾次設(shè)計的讀寫結(jié)合點(diǎn)，放在老人去世后，海鷗有什么話想對老人說，老人又有什么話想對海鷗說。這樣的讀寫點(diǎn)，是屬于情感式的，缺少語言的前一點(diǎn)。在本次教學(xué)設(shè)計中，“一呼一應(yīng)〞是滲透在主板塊中的教學(xué)思路，通過挖掘課文中老人和海鷗之間的“一呼一應(yīng)〞，特別是老人的動作、神態(tài)、語言等詞語，體會老人與海鷗之間的默契及親近無間的親人般情感。再通過展開合理想象，進(jìn)行“一呼一應(yīng)〞的小練筆練習(xí)，在練筆前，借助板書引導(dǎo)孩子，也可以想想他們會有怎么樣的動作、眼神、語言等。課文中的“呼應(yīng)〞成為孩子練筆遷移的版本，既降低了孩子們想象寫話的難度，又使孩子的寫話成為文章內(nèi)容的有機(jī)補(bǔ)充，同時為更好地體會老人與海鷗之間的情感作了鋪墊。

（三）句子三：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。1.你體會到什么？2.你能否用一個或幾個“無論（

），無論（

）〞來說說你想到的老人要堅持每天來，需要戰(zhàn)勝多少困難！師引讀：無論刮風(fēng)下雨，老人——無論天氣多么寒冷——無論路途多么坎坷——無論老人病得多么嚴(yán)重——

幾個無論（

），讓孩子通過想象，進(jìn)一步體會到了老人要這樣每日堅持是何等的不簡單。從而體會到老人對海鷗這份與眾不同的情感。

五、回想課題

然而，這幅漂亮的圖畫在1995年就永遠(yuǎn)的定格中止了。……老人離世后，它們又會有哪些“意想不到〞的舉動呢？讓我們下節(jié)課來走進(jìn)他們。

這是課的終止環(huán)節(jié)，也同時交代了下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。課后，孩子們在討論：“徐老師假如再上下去，我就要哭了。〞我想，孩子們已經(jīng)走進(jìn)了老人和海鷗的情感世界，他們在研讀課文的過程中，已經(jīng)被老人與海鷗的故事深深打動了?？赡芪覀儾豢赡芡ㄟ^一節(jié)課完全改變孩子們的心里情感世界，但是，能夠做得一課一得，也就足夠了。

《老人與海鷗》說課設(shè)計意圖老人與海鷗教學(xué)方法篇四

一、教材分析

教材地位作用：《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七單元中的一篇課文。課文結(jié)構(gòu)明了，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、召喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、回旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。

選編這篇課文的目的在于：讓學(xué)生認(rèn)識到，動物是有靈性的，它們是我們親近的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯感情的同時，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情

2、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：體會老人與海鷗之間的深厚感情。突破方法：引導(dǎo)朗讀，抓住重點(diǎn)句、段進(jìn)行品讀、感悟。

難點(diǎn)：了解是如何表達(dá)的。突破方法：引導(dǎo)對重點(diǎn)句、段的品讀，深入地探討、交流。

二、學(xué)情分析

學(xué)生不多，學(xué)習(xí)語文的積極性對比高，好多孩子在學(xué)習(xí)新課文之前，已經(jīng)閱讀過本文。因此，在進(jìn)行本課教學(xué)時，我從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，在學(xué)生充分感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，整體入手，引導(dǎo)理清文章的行文思路，從而歸納課文的主要內(nèi)容，初步感受到動物是有靈性的，它們是我們親近的朋友。

三、教法與學(xué)法

教法：引導(dǎo)、點(diǎn)撥法。

學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、合作探究

四、課前準(zhǔn)備：收集關(guān)于“海鷗老人〞吳慶恒的資料。

五、教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們養(yǎng)過動物嗎？動物和我們?nèi)祟愐粯右灿凶约旱那閼?。今天，我們就走進(jìn)這樣的人和動物的世界，學(xué)習(xí)一篇人與動物之間發(fā)生的故事。

板書課題

讀課題

二

檢查預(yù)習(xí)

1、這是一個發(fā)生在昆明翠湖的真實(shí)故事。這篇課文講的是什么故事呢？

2、詞語、出示兩組詞語（指名讀）

撮嘴召喚

翻飛回旋

抑揚(yáng)頓挫

扇動翅膀

親昵說話

肅立不動

嘖嘖稱贊

白色旋渦

（1）指名分別讀這兩組詞，并隨機(jī)正音：“撮（平舌）、扇（多音字）、旋（多音字）挫

昵（重在通過讓學(xué)生自由讀——指名讀——生評價——集體認(rèn)讀等形式識記。）

（2）理解詞語意思

（你讀懂了哪些詞語？用什么方法讀懂的？還有什么不懂的？

（3）讀著這兩組詞，你眼前仿佛看到了什么？

（板書：老人喂海鷗（1—13），海鷗送老人（14-—19）。）

（4）兩個場景中，最讓你們震撼、最令你意想不到的場景是哪個？

三、品讀送行段，感悟海鷗情

課文是怎樣描寫這個場景的呢？請同學(xué)們快速默讀14—19自然段，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到？

（1）、小組探討、交流找到的句子。

（2）、在班上匯報，生讀句子，談感受，然后品讀。

（3）、重點(diǎn)抓住海鷗的動作進(jìn)行讀、悟，談感受。

（出示學(xué)生所說的句子）

a海鷗們急速扇動翅膀，輪番飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

（理解急速、瞻仰

體會海鷗急忙向看到老人的心情和對老人的敬仰。）

b過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

（

結(jié)合竟、肅立不動感悟海鷗對老人的一片深情。（悲傷

憂傷）你在什么時候看到過這樣的場面？）

c意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛回旋，連聲鳴叫，叫聲和神態(tài)與平日大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

（結(jié)合翻飛回旋、連聲鳴叫體會海鷗內(nèi)心世界。）

d海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不簡單才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

（對比撲與飛體會海鷗想多看老人一眼，不讓老人離去的心情。板書：眷戀）

師點(diǎn)撥：由此，你揣摩到是怎樣將海鷗對老人的情感寫具體的？（抓住海鷗這些意想不到的舉動進(jìn)行描寫，讓我們真實(shí)地感受到海鷗由于老人的離世而極度悲傷、不舍以及為老人盡孝的情感世界，我們感動于海鷗們這份撕心裂肺的切切真情。）

師小結(jié)：

其次課時

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了海鷗送老人的場景，假使當(dāng)時同學(xué)們就在翠湖邊上，看到這樣的情形，腦海里會冒出什么問題？

二、研讀喂鷗段，感悟人鷗情

這群海鷗為什么會這樣做？這位老人到底為海鷗做過些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請同學(xué)們快速地小聲朗讀課文1—13自然段，找一找答案，抓住關(guān)鍵的詞句說說自己的理解體會。

（1）、小組探討、交流找到的語句。

（2）、在班上匯報，生讀句子，談感受，然后品讀。

（3）、重點(diǎn)抓住老人的動作、語言和神態(tài)進(jìn)行讀、悟，談感受。

（出示學(xué)生所說的句子）

a

他背已經(jīng)駝了，穿一身褪（tuì）色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

（抓“褪色〞品味，體會老人簡樸。口味“只〞字和運(yùn)用的描寫方法，體會老人對海鷗無私的愛。板書：深愛）

b人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很提防地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群召喚。馬上便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干潔凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

（重點(diǎn)抓住老人的動作進(jìn)行讀、悟，談感受，體會老人和海鷗熟悉、相處的時間長、協(xié)同默契

）

c

在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話┅┅“獨(dú)腳〞“灰頭〞“紅嘴〞“老沙〞“公主〞┅┅

(理解“親昵〞的意思。你有過親昵的行為嗎？從“親昵〞這個詞體會老人與海鷗很親近）

d老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

（抓節(jié)奏，體會是什么節(jié)奏。什么時候快，什么時候慢？）

教師創(chuàng)設(shè)情境，指名讀。

①海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？②海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？③海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。

2、在這有聲有色的樂譜中，假使你就是老人，你會說什么？假使你是其中的一只小海鷗，你又會說什么？請選擇其中一個角色寫幾句話。（生自主寫，班上交流）

師總結(jié)：

三、布置作業(yè)

1、背誦課文中你最喜歡的部分。

2、寫一寫你和動物之間的故事。

四、板書設(shè)計：

21

老人與海鷗

老人喂海鷗

深愛

海鷗送老人

眷戀

教學(xué)反思：

朗讀是閱讀課文的最主要教學(xué)方法，而閱讀課文則始終是最主要的教學(xué)內(nèi)容。因此，在本課教學(xué)中，我緊緊抓住“老人喂海鷗〞的三個細(xì)節(jié)描寫和“海鷗送老人〞的三個場景描寫，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)默讀、指名讀、自由讀、齊讀、范讀等等，閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生在交流和探討中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說出自己的感受。運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

在朗讀中想象，在想象中感悟。語言文字所描述的顯像結(jié)構(gòu)本身沒有直接可感性，必需借助于人的聯(lián)想和想像，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面；還可通過重組表象，創(chuàng)造出新的情境和意境，這樣獲得的感悟才是豐富深切的文中“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜〞，我在誦讀體會的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想像，假使你是這位老人，你會說什么？假使你是其中的一只海鷗，你又會說什么？讓學(xué)生在想象中去感悟。

教學(xué)時間與節(jié)奏把握得不是很理想，對教材深層次的涵義挖掘不夠。

《老人與海鷗》說課設(shè)計意圖老人與海鷗教學(xué)方法篇五

一.在正確的讀音下劃“〞。

撮(cuōzuǐ)嘴親昵(mìnì)滇池(diandiān)

旋渦(guōwō)似的(shìsì)塑(suòsù)料

二.讀拼音寫漢字。

bǐng

pǔ

yì

cuò

jí

míng

qǐ

(

)干(

)寫(

)揚(yáng)頓(

)(

)祥(

)叫(

)盼

三.在用字正確的一組后面的(

)里打上“√〞，并把其他詞語中的錯別字用“〞標(biāo)出來，把正確的字依次寫在括號里。

1.退色

節(jié)奏

樂普

應(yīng)聲而來(

)

2.盤旅

企盼

資勢

抑揚(yáng)頓挫(

)

3.滇池

旋渦

海鷗

有聲有色(

)

四.連線。

清潔得

一致的

悄悄地

親昵地

看得

明了

潔凈

翅膀

凝視

說話

五.照樣子，寫句子

例：在一望無際的稻田里，青蛙聚精會神地捉著害蟲。

青蛙捉害蟲。

在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。

______________________________________

例：小明看書。

愛學(xué)習(xí)的小明在教室里一心致志地看書。

老人喂海鷗。

______________________________________

六.課文內(nèi)容填空，并說說從所填詞語中體會到了什么。

1.他的背已經(jīng)駝了，穿一身(a

)布衣，背一個(b

)的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人(c

)里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

從a、b兩處，可以體會出這是一個(

)的老人，從c處，可以體會出老人(

)。

2.老人把餅干(

)放在湖邊的圍欄上，(

)開一步，(

)起嘴向鷗群(

)。馬上便有一群海鷗(

)，幾下就(

)。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片(

)，飛成一篇(

)。

這是關(guān)于(

)的一個細(xì)節(jié)描寫。(

)與(

)之間的協(xié)同是那么默契、和諧?！皰擗曌职?

)的樣子描繪得生動鮮活。海鷗有節(jié)奏地翻飛的場面，像(

)，更像(

)。

3.在海鷗的鳴叫聲里，老人(

)地唱著什么，側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話“獨(dú)腳〞、“灰頭〞、“紅嘴〞……

文中破折號的作用：

文中的省略號的作用：

從這段文字中，我們可以體會到：

抑揚(yáng)頓挫的意思是：

4.它們大聲鳴叫著，翅膀(

)，我們好不簡單(

)。

從海鷗的這些舉動中，我們可以體會到：

七.段落。

讀課文15—17段，做以下練習(xí)題。

1.“發(fā)生了一件什么意想不到的事〞？為什么會發(fā)生這樣的事？

2.用“〞劃出描寫海鷗動作的句子，說說你從中體會到了什么？

3.文中的破折號的作用是：

，引號的作用是：

。

4.短文第三段兩次用了“撲〞這個詞，為什么不用“飛〞呢？

八.篇章。

1.《老人與海鷗》陳述的是_______________________的故事。課文結(jié)構(gòu)明了，分為兩部分：前半部分通過__________________等事例表現(xiàn)了_____________；后一部分通過老人死后，__________________等悲壯場面的描寫，展示了_________________。

2.全文抓住了老人的______、______和______以及海鷗的________描寫，將人與動物之間的真摯感情刻畫得淋漓盡致。

3.全文共有六處省略號，作用有所不同，分別是：

(1)___________________________(2)___________________________

(3)__________________________(4)___________________________

(5)__________________________(6)___________________________

九.拓展。

寫一寫自己知道的動物之間發(fā)生的故事，讓同學(xué)從你對動物的描述中，加深對動物的了解和認(rèn)識，并從中體會到人與動物和諧相處的重要性。字?jǐn)?shù)不少于500。

《老人與海鷗》說課設(shè)計意圖老人與海鷗教學(xué)方法篇六

《老人與海鷗》這篇課文呈現(xiàn)給我們的不僅僅是一個人與動物之間的感人故事，一幅人與自然和諧共存的動人畫面，更是一段真摯的情感，讀者收獲的是真情背后的感動。

為此，本課教學(xué)我將以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生自讀悟情，激情美讀，以“情〞為線索，以“讀〞為抓手，使學(xué)生在自主探究與對話升華中，抓重點(diǎn)文句，品重點(diǎn)文段，充分感受老人與海鷗之間的親情，感悟和諧之美。

1、自學(xué)認(rèn)識課文的8個生字，能正確讀寫生詞。

2、抓住描寫老人神態(tài)，動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)文段，體會蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

3、通過感情朗讀表現(xiàn)老人與海鷗之間的真情。

本課文章篇幅較長，教學(xué)時不可能面面俱到，教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，直接抓住描寫老人神態(tài)，動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)文段進(jìn)行理解感悟，體會蘊(yùn)含其中的深厚感情，“自讀悟情〞既是教學(xué)的重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)，突破這個難點(diǎn)，將更好地為教學(xué)的另一個重點(diǎn)"激情美讀"作情感鋪墊與服務(wù)。

2課時。

整個教學(xué)過程設(shè)計了四個大環(huán)節(jié)，分別是揭題導(dǎo)入，直奔主題；感悟“老人對海鷗的愛〞；感悟“海鷗對老人的情〞；激情小結(jié)，情感延伸。其次，第三個環(huán)節(jié)是本課教學(xué)的重點(diǎn)，理解感悟?qū)@“研讀〞與“悟情〞來做文章，依照“自讀悟情〞，“激情美讀〞的步驟來體會真情。

下面具體談?wù)勥@四個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計：

一、揭題導(dǎo)入，直奔主題

（出示課題）提問：老人與海鷗之間發(fā)生了什么故事呢？讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上圍繞課題進(jìn)行補(bǔ)充說話，出示：

老人與海鷗＿＿＿＿＿＿。

生：老人與海鷗之間有著一個感人的故事，老人與海鷗像親人一樣，老人與海鷗是最好的朋友，老人與海鷗有著一段真摯的情義……

設(shè)計意圖：單刀直入課題，簡單明白，圍繞課題進(jìn)行補(bǔ)充說話，旨在讓學(xué)生在直奔重點(diǎn)段落前，對課文的主要內(nèi)容和情感基調(diào)有一個初步感知。

這是一位怎么樣的老人呢請你從課文中找出描寫老人外貌的文句。

（他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。）這段描寫中哪個詞給你留下的印象最深？（“褪色〞出現(xiàn)了三次）從這個反復(fù)使用的詞語中你感受到什么？

（這是一位十分質(zhì)樸的退休工人。）

過渡：就是這樣一位十分普通的老人，卻與海鷗結(jié)下了不解之緣，他用實(shí)際行動給予了海鷗無私的愛。

二、感悟“老人對海鷗的愛〞

1、自讀悟情。自讀課文，哪些描寫讓你感受到老人對海鷗的愛？

⑴這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗為伴。

⑵老人把餅干丁很提防地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群召喚。馬上便有一群海鷗應(yīng)聲而來。

⑶老人給海鷗起名字，親昵地與海鷗說話。

⑷老人十年如一日，每年一到冬天，每天必來。

⑸老人望著高空回旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

2、激情美讀：

⑴這一群海鷗就像老人的親生孩子一般，它們的一舉一動，都牽動著老人的心，瞧，老人談起海鷗，眼睛馬上生動了起來，聽，老人的言語之間，又蘊(yùn)蓄著什么情感呢？

⑵錄音范讀：“海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我道別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉利鳥，幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖（zé）嘖……〞

設(shè)計意圖：讓學(xué)生在自讀中感悟，在字里行間尋覓。不難發(fā)現(xiàn)，老人的一舉一動無不流露出對海鷗充滿著誠懇的愛，老人那真摯的情感更是在他這段話語中展露無遺。為此，我們在感悟“老人對海鷗的愛〞這部分時把這段話作為重點(diǎn)，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過教師范讀，悟讀，練讀，議讀，美讀，在讀中體會情感，表現(xiàn)情感。

⑶你從老人與攀談的這段話中體會到了什么呢？老人的話語中含著怎樣的情感呢？該怎樣用朗讀來表現(xiàn)，用朗讀來流露呢？

⑷學(xué)生練讀。

⑸指名生讀，師生評議。

⑹集體有感情地朗讀。

過渡：老人像親人般無微不至地關(guān)愛著這一群海鷗，那么，海鷗們對老人又懷著一種什么樣的情感呢？

三、感悟“海鷗對老人的情〞

1、自讀悟情：

自讀課文，用筆勾畫出：哪些描寫讓你感受到海鷗對老人真摯的感情？

⑴一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛回旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)與平日大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

⑵海鷗們急速扇動翅膀，輪番飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

⑶當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不簡單才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

2、思考：對于大家來說，這是一件讓人意想不到的事情，然而它卻真誠懇切地發(fā)生了，為什么會發(fā)生這樣的事情呢？

3、這是一群充滿聰慧和靈性的生靈，正由于老人生前對它們奉獻(xiàn)出無私的愛，所以當(dāng)它們看到老人的遺像時才會有如此的舉動。這不禁又讓我們想起老人精心喂鳥的情景。

4、回讀：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

“有聲有色〞該怎么理解，在老師的朗讀中，你眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面呢？

5、在老人的“指揮〞下，人鳥和諧相處，共同演奏出一曲有聲有色的樂曲，那么，這是一首怎樣的歌呢？出示填空：

＿＿＿之歌和諧之歌，開心之歌，幸福之歌，飛行之歌……

6、指導(dǎo)朗讀該文段。

設(shè)計意圖：這是課文中一個含義深刻的文句，它呈現(xiàn)了人與鳥之間的和諧與真情。為了更好地理解文句的深刻內(nèi)涵，我在設(shè)計時并沒有在理解感悟“老人對海鷗的愛〞這部分時就出現(xiàn)這個文句，而是在學(xué)習(xí)了“海鷗對老人的情〞這部分內(nèi)容后，再進(jìn)行回讀，把這“有聲有色的樂譜〞與“飛動的白色旋渦〞進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，兩相對比，引導(dǎo)學(xué)生深刻地感受到：老人生前，海鷗與老人和諧共處，老人死后，海鷗對老人無比追念，這不就超越人間的真情嗎同時抓住“有聲有色〞進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，亦是為了讓學(xué)生充分地去感受這種和諧之美。

7、多美好的一支歌呀！可如今卻變成一首悲情的哀歌。海鷗也像人一樣，有著人一樣的情感。它們是那么嚴(yán)肅和寧靜，可能它們知道老人再也不會來了，于是它們悄悄地“肅立不動〞，好像在為老人守靈。（出示課文插圖）想象一下，假如這一群海鷗就是老人的親人，此時它們的心情該是怎樣？它們會對老人說些什么呢？（心情是凄愴，痛楚，不舍，心存感恩，充滿依戀的。可能它們會說：“……〞）

設(shè)計意圖：想象旨在激情，創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)海鷗的內(nèi)心，理解海鷗的心情，正是為美讀鋪路，讓學(xué)生能把真情在美讀中表現(xiàn)，在美讀中進(jìn)一步體會。

8、有感情朗讀第15～17自然段。

9、這樣的場面，相信無論誰見了都會為之動容。

出示句子：

當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不簡單才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

這里把“撲〞字換成“飛〞字好嗎？為什么？

（“撲〞字更能讓我們感受到海鷗如親人般的沖動，傷痛，焦慮，無奈的心情，更能感受到海鷗對老人的情義。）

設(shè)計意圖：挖掘“撲〞字的運(yùn)用之奇妙，旨在體會如何確切用詞來表達(dá)情感，可能“飛〞字更加真實(shí)合理，但“撲〞字卻更加人性化，更加突出海鷗對老人的那種情義，這就是文學(xué)藝術(shù)的魅力。抓一字悟妙用，也是在引領(lǐng)學(xué)生懂得如何遣詞造句，推敲語言。

10、這么多白色海鷗一齊撲向遺像，希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會兒，把它們比作“白色旋渦〞，這場面多么悲壯呀！讓我們再一起來讀讀這兩句話，讀出海鷗對老人的那片深情吧。

11、師生共讀。

四、激情小結(jié)，情感延伸

這是多么感人的一幕，又是多么真摯凄美的一段情義。相信老人背著那個藍(lán)布包的形象一定深深地印在海鷗的心里，而在老人的心里，最記掛也一定是那飛行的鷗群。親眼目睹了這一切，心里會作何感受呢？想象一下，當(dāng)加入完老人的葬禮后，的內(nèi)心會騰涌起怎樣的情思他會對自己悄悄地說些什么呢？

作業(yè)：當(dāng)我從老人的葬禮上回來后，我的眼前不斷地浮現(xiàn)起＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。我一邊抹淚，一邊悄悄地對自己說：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。〞

設(shè)計意圖：這是一篇至情至美的課文，我們希望這節(jié)課能終止在感情的至高點(diǎn)，所以我們在學(xué)生激情滿懷的美讀之后，用一段真情告白來為這節(jié)課畫上一個句點(diǎn)，當(dāng)然，課是終止了，這種情感我們卻希望它延續(xù)下去，所以，我們在作業(yè)中設(shè)計了這樣的小練筆，這是學(xué)生學(xué)文后情感的梳理，借的情思與心聲來傳學(xué)生學(xué)文之后的感受，融情感升華與文字訓(xùn)練于一體，這是小練筆應(yīng)承載的一項功能，在本處，我想這種功能是必要的。

老人與海鷗

老人海鷗

人鳥和諧

情動自然

愛戀

《老人與海鷗》說課設(shè)計意圖老人與海鷗教學(xué)方法篇七

1、學(xué)會本課字詞,能正確讀寫。

2、有感情地讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚感情。

3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會句子的意思，體會揣摩如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

聯(lián)系較快的速度閱讀課文，抓住摘寫老人神態(tài)、動作、語言和摘寫海鷗動作的語句。體會其中蘊(yùn)含的深厚感情，揣摩怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

兩課時。

第一課時

一、展示資料，了解動物的情感

二、初讀課文

三、再讀課文，畫出最受感動的句子

四、作業(yè)

其次課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課我們初讀了課文。通過學(xué)習(xí)，你知道了什么？

師相扣板書：

老人愛護(hù)海鷗（愛護(hù)）

海鷗留念老人（留念）

二、只讀重點(diǎn)語句，體會情感

1、你從哪些語句體會到老人對海鷗的愛護(hù)？

默讀課文，畫出相關(guān)的語句，讀讀，體會情感。

2、交流：

⑴你從那些語句體會到老人對海鷗的愛護(hù)？

①生抓重點(diǎn)詞句體會：

句a：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色……每天步行二十余里，……只為了……〞

句b：“老人把餅干……〞

句c：“有海鷗的叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么……〞

②學(xué)生情感朗讀這些句子。

③師：你還從那些語句中體會老人對海鷗的愛？

④師小結(jié)：是啊，老人的一言一行都讓我們感受到他對海鷗的無私的愛。海鷗就像老人心愛的兒女。假使有一天，老人離他們而去，海鷗們會怎樣呢？

⑵默讀課文，說說從哪些語句中體會到海鷗對老人的眷念？

①生抓住重點(diǎn)詞句體會情感。

句a：“一群海鷗突然飛來……〞

句b：“海鷗紛紛落地……〞

句c：“鷗群像炸了營似的撲過來……〞

②再讀這部分，體會其中的感受。

③體會為什么用“撲〞？

④想象：海鷗鳴叫聲有說什么？對老人的情感如何？為什么有這種情感？

⑤師：文中老人把海鷗視為“兒女〞。哪一句話與之照應(yīng)？

⑥點(diǎn)生讀句，全班各讀這部分。

⑦小結(jié)：海鷗的一舉一動讓我們體會到動物對關(guān)心它的人有一種深深的眷念，它們也有豐富的情感。

假使你是海鷗中的“獨(dú)腳〞或其他的海鷗，你想對老人說什么？

三、總結(jié)全文

1、師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文意旨。

2、寫作特點(diǎn)：

抓住人物語言、動作及動物的動作等描寫表達(dá)情感的總結(jié)。

四、作業(yè)

搜集、講講有關(guān)人與動物的感人故事。

《老人與海鷗》說課設(shè)計意圖老人與海鷗教學(xué)方法篇八

1、學(xué)習(xí)8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉利、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨〞等詞語。

2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。

練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

1、收看關(guān)于動物方面的科普電視，特別是關(guān)注海鷗。

2、收集關(guān)于“海鷗老人〞吳慶恒的資料。

兩課時。

第一課時

一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求

二、導(dǎo)入新課

和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動物豐富的情感世界，去感受動物與人之間真摯的情感。

三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1、學(xué)生通讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂？

2、交流、探討，教師相機(jī)指導(dǎo)。

3、思考：課文主要寫了什么？可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分：

第一段：（1～13自然段）老人對海鷗無私的愛通：老人喂海鷗、召喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了出來。

其次段：（14～19）自海海鷗對老人的那份令人震撼的情：老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、回旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面呈現(xiàn)出來。

三、再讀課文，質(zhì)疑

1、學(xué)生用對比快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標(biāo)注出來。

2、小組交流。

3、集體交流學(xué)生的疑問。教師注意收集、整理。

四、布置作業(yè)

完成自學(xué)作業(yè)。

其次課時

一、導(dǎo)入

這節(jié)課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

二、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段

1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語句，進(jìn)行批注。

2、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解：

⑴“老人把餅干丁很提防放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群召喚。馬上便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干潔凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。〞

老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的協(xié)同是那么默契、和諧。抓住“掃〞字，說明把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛行的漂亮情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。

⑵“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳〞“灰頭〞“紅嘴〞“老沙〞“公主〞……

（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

⑶“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時布衣……〞從老人的外表描寫，你能感受什么？

（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）

3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導(dǎo)朗讀，感受老人對海鷗的愛。

三、學(xué)習(xí)其次部分

1、讀14～19自然段，思考：

安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)探討：為什么會發(fā)生這樣的事情？

自主學(xué)習(xí)后匯報一下“意想不到的事情〞。

（海鷗圍著老人的遺像翻飛回旋，連聲鳴叫，輪番飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。）

為什么會發(fā)生這樣的事情？

（由于海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到悲傷、憂傷。）

2、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最終在全班交流。

⑴“海鷗們急速扇動翅膀，輪番飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。〞

（抓“瞻仰〞一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）

⑵“過了一會兒，海鷗紛紛落地……〞

（抓“紛紛〞“肅立不動〞等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）

⑶“海鷗們像炸了營似的……〞

（為何用“撲〞而不用“飛〞？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫貌似在說些什么？從“白色旋渦〞體會海鷗對老人的不舍、悲傷，對老人的一片深情。）

3、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會海鷗對老人的感情。

四、學(xué)到這里，你一定已經(jīng)深深被其中的畫面感動了

一定有許大量多的話要說，拿出筆將你此時難得的感情記錄下來吧！

這是一個真實(shí)的故事，我講原形的故事講給了孩子們，他們都很感慨，看著遺像，讓我們看看老人和海鷗畢竟是怎樣的相依為命？課文前半部分寫了老人對海鷗的愛，后半部分寫了海鷗對老人的愛，通過一些事例，一些言行舉止，通過細(xì)節(jié)的描寫，最終感染著讀文章的每一個人。文章語言樸實(shí)，平凡中包含著深情，表達(dá)了人與動物真摯的感情。文章就一個問題〞從字里行間你感受到了一種什么感情？用一個詞語形容？不管是老人還是海鷗。

這是我們班上當(dāng)天公開課上一個孩子的精彩發(fā)言：“翻飛回旋，連聲鳴叫，瞻仰遺容，肅立不動，守靈，這些不都是海鷗對老人的情義嗎？假如平日老人不是那樣關(guān)愛海鷗群，海鷗怎么會這樣呢？莫非這不就是人與動物的真摯的情感嗎？在場的每一個人都把掌聲給了這個孩子，在這篇文章中像這樣的感悟還有好多好多，我很幸福，由于孩子們懂的關(guān)愛，所有生命都值得關(guān)愛。

《老人與海鷗》說課設(shè)計意圖老人與海鷗教學(xué)方法篇九

本設(shè)計以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行特性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生“在交流和探討中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、憧憬和可憐等感受〞。嘗試運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。

1、認(rèn)識課文的8個生字，能正確地讀詞。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、品味感悟課文的幽美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

4、提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。

5、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會課文所表達(dá)的感情，揣摩是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。

1、教師準(zhǔn)備：有關(guān)掛圖、多媒體課件。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)課文。搜集海鷗的圖片資料。

兩課時。

第一課時

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

1、你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的？

2、請大家展示您搜集到海鷗的圖片，用一句話稱贊一下海鷗。

3、今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“老人和海鷗〞的故事。（板書課題，讀一讀。）

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活體驗入手，可以激發(fā)學(xué)生的情趣。促進(jìn)學(xué)生從心理上更加接近海鷗。老師用教態(tài)的親和力、語言的感染力以及機(jī)靈的引導(dǎo)和熱心的勉勵，很快消除了師生之間的陌生感，迅速調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心和與老師交流的勇氣。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，指導(dǎo)自學(xué)

1、說說你讀了這個課題，會有什么問題？

（學(xué)生預(yù)設(shè)問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文表達(dá)了一件什么事？）

2、下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認(rèn)為這篇課文應(yīng)當(dāng)解決哪些問題？先自己默讀思考，然后小組探討，比一比哪一個小組問的好，答的好。

（學(xué)生自學(xué)課文。）

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，促進(jìn)學(xué)生特性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。

三、檢查效果，整體感知

1、方才大家認(rèn)真閱讀了課文，并進(jìn)行了探討，下面我們來交流一下，學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)當(dāng)解決哪些問題？

（設(shè)想問題為：課文表達(dá)了一件什么事？課文中老人在哪里？老人和海鷗之間有什么樣的深厚情義？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情義的？讀一讀您最感動的段落？）

2、學(xué)生分節(jié)讀書，教師正字正音。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。

3、探討：課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情義的？

總結(jié)板書：

識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人。

4、你認(rèn)為哪些段落寫的好，多讀幾遍。細(xì)心體會一下文章中的感情。

（引導(dǎo)學(xué)生有感情地精讀重點(diǎn)段落。）

5、把您不理解的句子劃出來。把你認(rèn)為是重點(diǎn)的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，進(jìn)一步從整體上告知課文內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落精讀，可以獲得特性和的閱讀體驗。為下面的教學(xué)做好了鋪墊。

四、細(xì)讀課文，重點(diǎn)感悟

1、細(xì)細(xì)地讀一讀課文一二自然段，然后說一說老人有哪些特點(diǎn)？

2、抓住描寫老人外貌特點(diǎn)的句子讀一讀。說一說為什么能夠很簡單從人群中找出那位老人。

3、老人從城郊來到翠湖是為了什么？

4、你覺得這一位老人有什么特點(diǎn)？

5、細(xì)心閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？

6、說一說你對“老人撮起嘴召喚，馬上便有一群海鷗應(yīng)聲而來〞這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。

7、細(xì)細(xì)地品味一下“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜〞這句話，說一說這樣寫有什么好處？說一說你從這個句子中體會到了什么？

（預(yù)設(shè)答案：寫出了海鷗的動態(tài)美、色調(diào)美。）

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子理解課文，獲得特性化的閱讀體驗，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學(xué)生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎(chǔ)上，從而感悟文本的妙趣。

五、布置作業(yè)

1、抄寫課文的新字詞。

2、抄寫自己喜歡的句子。

3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

其次課時

一、復(fù)習(xí)而導(dǎo)入，溫故而知新

1、復(fù)習(xí)生字詞語。利用字詞卡片，開火車讀、組詞、用詞說話等。

2、分段指讀課文內(nèi)容?；叵胝n文大意。

3、說說課文的寫作順序和重點(diǎn)。

設(shè)計意圖：從穩(wěn)定學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，實(shí)現(xiàn)自然過渡，導(dǎo)入新課。可以使學(xué)生的新舊知識達(dá)到自然遷移，順利地導(dǎo)入新課的內(nèi)容。

二、研讀談鳥段，感悟人鳥情

1、默讀課文，思考問題：

⑴老人為什么要給海鷗起名字？

⑵海鷗為什么能聽懂老人的召喚？

⑶獨(dú)腳海鷗為什么能在老人手上吃食？

⑷一談起海鷗老人的眼睛為什么馬上動起來？

⑸老人為什么說海鷗最講情義？你從哪里可以看出來？你體會到了什么？

⑹老人為什么說海鷗是吉利鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩來〞這句話的？

2、小組探討，合作探究，理解上述6個問題?？梢匝杏懸粌蓚€問題，也可以研討全部問題。

3、集體交流，感悟老人和海鷗的情義：

⑴老人給海鷗起名字，說明老人對海鷗有十分親切的情義，把海鷗當(dāng)作自己的孩子來對待。

⑵海鷗能聽懂老人的話，是由于老人來此召喚的多了，給海鷗喂食的次數(shù)多了，海鷗已經(jīng)把老人當(dāng)作親人來對待。所以，老人一召喚，海鷗就會飛過來。

⑶獨(dú)腳海鷗已經(jīng)與老人建立了深厚的情義，它知道老人是給它喂食的，不會傷害它。

⑷一談起海鷗老人就興奮，就愉快，就來神，所以他的眼睛馬上會動起來。這說明老人對海鷗已經(jīng)產(chǎn)生了濃濃的情義。

⑸海鷗向老人道別，連續(xù)五次落在老人的帽子上。從海鷗道別的一個細(xì)節(jié)可以看出來。海鷗對老人的依依不舍的心情。

⑹海鷗善解人意，可以預(yù)報天氣，又是航標(biāo)。由于海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，純凈漂亮的身影，充滿詩意。所以說是“白鷗飛處帶詩來〞。

4、有感情地朗讀課文。讀出親情來。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，促進(jìn)學(xué)生特性化閱讀。指導(dǎo)學(xué)生分小組合作探究，理解課文，使學(xué)生人人有機(jī)遇與文本對話，在隊和交流的過程中加深了對文本的理解和體驗。

三、品讀送行段，感悟海鷗情

1、過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當(dāng)朋友，老人把海鷗當(dāng)親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友情，你還可以從哪里看出來？

（引導(dǎo)學(xué)生探討海鷗送行老人的內(nèi)容。）

2、意想不到的事是什么事？海鷗看到老人的照片，有什么表現(xiàn)？細(xì)心讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。

3、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“飛、叫、站〞研讀課文，感悟海鷗情：

⑴海鷗看到照片，為什么翻飛回旋，連鳴帶叫，姿態(tài)跟平日不一樣？此時此刻，假如你是一只海鷗，你會怎么想？

（預(yù)設(shè)答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到驚詫，會有好多問題，會……）

⑵海鷗為什么會在老人遺像前肅立不動，站成兩排？此時此刻，假如你是一直海鷗，你想對老人說一句什么話？

（預(yù)設(shè)答案：海鷗在老人遺像前肅立不動，是道別，是守靈，是悲哀……可能會說：……）

4、當(dāng)我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什么表現(xiàn)？為什么會有這些表現(xiàn)？假如你變成了一直海鷗，此時你會怎么講？

（預(yù)設(shè)答案：依依不舍，不忍離開、戀戀不舍、追念老人……可能會講……）

5、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地、深情地地朗讀這段話。

設(shè)計意圖：真正的課堂教學(xué)活動是心和心地交流，是生命和生命地對話。此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學(xué)上，停留在聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的層次上，而是充分引導(dǎo)學(xué)生的個體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟、體驗和交流，讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的朗讀中去意會、感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領(lǐng)會、品味老人和海鷗的情思，和最大限度地相互融合，達(dá)到人文合一的境界。

四、拓展延伸練，體驗升華情

1、此時此刻，假如你就是那一群海鷗中的“獨(dú)腳〞、或是“灰頭〞、“老沙〞、“紅嘴〞、“公主〞……，你會怎樣向老人說？

（寫一句自己心理最想說的話，然后大家交流。）

2、假如那位老人此時會說話，他會說什么？（預(yù)設(shè)答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）

設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運(yùn)用語言文字過程中，滲透語文教學(xué)的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的“語文味〞更濃些。引導(dǎo)學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗和感悟，進(jìn)一步深入理解課文主旨，引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過超越文本的讀書讓學(xué)生變得聰慧、變得漂亮。

五、總結(jié)話和諧，激發(fā)和諧情

1、我們回頭想一想，課文的是如何圍繞老人與海鷗之間的情義寫具體的，你認(rèn)為課文中哪些地方寫的好，談?wù)勛约旱母惺芎蛦l(fā)。

2、同學(xué)們，我們國家產(chǎn)前和今后的主要任務(wù)就是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，創(chuàng)新和諧社會。讀了這一篇課文，想一想，你在創(chuàng)立和諧社會的過程中，能做一些什么貢獻(xiàn)呢？

（交流探討。）

3、你的周邊有小動物嗎？你樂意與小動物交朋友嗎？說一說你計劃怎樣與小動物交朋友。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計意在使學(xué)生認(rèn)真靈頌讀，認(rèn)真靈傾聽，認(rèn)真體驗，認(rèn)真靈表達(dá)，“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展〞。使學(xué)生們帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的摸索。

老人與海鷗

識老人

老人喂海鷗情深深

老人談海鷗情濃濃

海鷗送老人情切切

贊老人

設(shè)計意圖：本板書設(shè)計圖文并茂，彰顯了行文思路，凸現(xiàn)了文章主旨，畫龍點(diǎn)睛地濃縮了文章的內(nèi)容。

語文教學(xué)要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教學(xué)是一項繁雜的活動，需要教師預(yù)先作出周密的安排。在閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，但教師的指導(dǎo)只是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的內(nèi)因是不斷產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要與自己原有的語文素養(yǎng)水平之間的矛盾。外因通過內(nèi)因而起作用。要使閱讀教學(xué)有效，教師必需隨時洞察學(xué)生內(nèi)因的動態(tài)生成，并努力創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高語文素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。新的課程理念認(rèn)為，閱讀是讀者與的對話，一種超越時間和空間的對話。它不僅是一種認(rèn)識活動，而且是一種高尚的精神生活，是讀者生命活動的組成部分。而閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間對話的過程〞。教師不能完全依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教案進(jìn)行教學(xué)，要擅長從學(xué)生的質(zhì)疑問難和獨(dú)特體驗中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。教師的預(yù)設(shè)不可能是十全十美、滴水不漏的，它有時會同學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生一定的偏差。學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋也是一種重要的教學(xué)資源，教師要充分利用這種資源。課堂教學(xué)進(jìn)程是預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一，只要有利于加深對閱讀文本的理解和感悟，就要調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而不必去擔(dān)憂預(yù)設(shè)的進(jìn)程“失控〞。將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體狀況，奇妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動。

《老人與海鷗》說課設(shè)計意圖老人與海鷗教學(xué)方法篇十

教學(xué)目標(biāo)

1、我能學(xué)會本課的8個生字。

2、我能有感情地朗讀課文，體會老人與動物海鷗的深厚感情。（重點(diǎn)）

3、我要學(xué)習(xí)把人與動物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的方法。（難點(diǎn)）

知識準(zhǔn)備：：

查閱有關(guān)海鷗老人的資料。

學(xué)習(xí)過程：

一、自學(xué)善思，讀悟結(jié)合，我能行

（一）、初讀課文，了解主要內(nèi)容

1、本課我要積累的新詞是：

2、這篇課文主要寫了

（二）、再讀課文，理清文章層次

課文大致分

部分，第一部分主要通過

、

、

等事例表現(xiàn)了

；其次部分主要寫

。

（三）、細(xì)讀課文，揣摩體會寫作方法，品味人鷗情深

a：讀老人喂鷗段落，想想是哪些詞語語句表達(dá)了老人對海鷗的愛，在書上圈畫出來，這是通過

描寫把老人與海鷗之間的情感寫具體的。

b:喚鷗、說鷗片段則是通過

描寫把人鷗情深把真實(shí)寫具體的。

c、還有哪些地方也能看出老人對海鷗的關(guān)愛。

d、海鷗送行場景催人淚下，再一次走進(jìn)這動人的場面，去體會動物與人之間結(jié)下的深厚情感。

遺像前海鷗的意外表現(xiàn)：（寫出關(guān)鍵詞語）

從這些關(guān)鍵詞語中可以看出

描寫可以把海鷗對人的深厚情感誠懇的表達(dá)出來。

e、課文里有兩處描寫老人外貌的地方，我要把它找出來好好讀一讀，想想這樣寫得好處。第一處三個“褪色〞用意何在？最終結(jié)尾外貌復(fù)現(xiàn)又有什么含義？

（四）、四讀有提升

1、這篇文章太感人了我要談?wù)勎业母惺埽?/p>

2、通過學(xué)習(xí)這篇文章，我體會到通過

、

、

描寫來表現(xiàn)人與動物之間的真摯情感，這樣的寫法，我要運(yùn)用到今后的寫作中。

3、我要對這篇文章進(jìn)行一下知識梳理。（可以列提綱、設(shè)計板書、畫知識樹）

二、合作交流，展示提升，秀才能

（同學(xué)們，今天的展臺主要通過讀文、悟?qū)懛?，談體會為主，請大家一定要精心準(zhǔn)備呀）

展一：我來說說兩處外貌描寫的好處（先感情朗讀，在品析詞句說妙處）

展二：說說老人對海鷗的關(guān)愛（抓動作、語言等體會）

展三：說說送行片段的鷗人情深

展四：我要用詩歌或歌曲等形式來表達(dá)我讀書的感受

展五：我要對這篇文章進(jìn)行一下知識梳理。（可以列提綱，也可以設(shè)計板書，畫知識樹）

三、當(dāng)堂檢測，人人闖關(guān)，課課清

1、概述一下課文的主要內(nèi)容。（第一課時）

2、理清課文的思路了嗎？（第一課時）

3、我能說說學(xué)過課文后我的收獲。（其次課時）

《老人與海鷗》說課設(shè)計意圖老人與海鷗教學(xué)方法篇十一

《老人與海鷗》是九義教材試驗版六年級上學(xué)期第七單元的一篇文章。這篇文章陳述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。此后，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季降臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照料傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情義。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛回旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女〞，不忍離開自己的親人。

課文結(jié)構(gòu)明了，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、召喚海鷗的名字，與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分這通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、回旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)快速閱讀課文，抓住描寫海鷗的動作行為的語句，體會老人與海鷗之間的感情，揣摩是如何把老人與海鷗之間的情感寫具體的。

在本堂課中我把教與學(xué)、師與生融合，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起感悟，體會感情，自己也生成了大量體驗。

教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)在課堂上對比好的得以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、讀中體會的感情。跟隨著的筆跡從事情發(fā)展的順序一步步理順，寫感受。抓住重點(diǎn)詞句，體會海鷗與老人之間宛如父子般的感情。

1、出示海鷗圖片，拉近學(xué)生與海鷗之間的距離：

進(jìn)而談話透露課題，給學(xué)生簡單的介紹一下老人與海鷗之間的故事，這是為了更好讓學(xué)生體會海鷗為什么會那樣對待老人。

2、讀課文，感受海鷗與老人的感情：

指導(dǎo)體會“海鷗們急速扇動翅膀，輪番飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。〞這句話時，聯(lián)系實(shí)際，想想此情此景，你在什么時候看到過類似的情景？學(xué)生會說，在親人去世時看到過，進(jìn)而理解了海鷗與老人親人般的情義。后來就抓住海鷗的動作去體會意想不到。

3、升華總結(jié)，感悟表達(dá)方法：

文章是怎樣把海鷗與老人之間的感情寫具體的？并補(bǔ)寫“……〞中省略的內(nèi)容，練寫進(jìn)行小練筆，并練說。

《老人與海鷗》說課設(shè)計意圖老人與海鷗教學(xué)方法篇十二

教學(xué)目標(biāo)

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2、抓住重點(diǎn)詞句，揣摩是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

3、在領(lǐng)悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、指導(dǎo)學(xué)生感悟語言、品味語言，