《初中語(yǔ)文“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式研究》

《初中語(yǔ)文“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式研究》結(jié)題報(bào)告2010年9月—2012年9月，我們上集一中語(yǔ)文組在原有探索的基礎(chǔ)上，對(duì)初中語(yǔ)文“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式進(jìn)行了更加深入的研究和全面的探索，經(jīng)過(guò)2年的探索、實(shí)踐和按部就班的實(shí)施，達(dá)到了預(yù)期的目的，現(xiàn)報(bào)告如下：一、課題提出的背景總體背景。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)全球化，信息數(shù)字化，矛盾多元化，這是時(shí)代的特點(diǎn)，為了適應(yīng)時(shí)代要求，就必須為21世紀(jì)培養(yǎng)合格的新型人才。教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)?！边@是鄧小平同志的重要教育思想，為我國(guó)教育事業(yè)指出了明確的方向，新課改順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，為了中華民族的復(fù)興,為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生要學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)做人。要有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，正是在這種社會(huì)變革和教育改革的大背景下,我們提出了“初中語(yǔ)文六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”這個(gè)課題。具體背景。1、初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。2、近幾年來(lái)，學(xué)校組織教師先后學(xué)習(xí)了杜郎口的“三三六”和洋思中學(xué)“先學(xué)后教”教學(xué)模式，又開(kāi)展了“農(nóng)村中學(xué)在語(yǔ)文課堂上自主學(xué)習(xí)研究”“初中語(yǔ)文合作、探究能力培養(yǎng)”等課題研究。在客觀上已具備了一定的研究條件。為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式研究的過(guò)渡積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)。3、開(kāi)展本課題的研究，可以使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，獲得結(jié)論，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。變接受式學(xué)習(xí)為自主探究式學(xué)習(xí)，變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作交流的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。二、課題實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)和基本假設(shè)（一）理論依據(jù)1、合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)是本世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。流行于西歐北美的建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是必要的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)需要同他人聯(lián)系，以便對(duì)客觀世界如何建構(gòu)的方式方法取得共識(shí)?！焙献鲗W(xué)習(xí)對(duì)于改善課堂教學(xué)氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展能起到積極的促進(jìn)作用。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。一般由教師制訂目標(biāo)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)教學(xué)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生以小組活動(dòng)為主體，同伴之間合作互助，注重團(tuán)體榮譽(yù)感，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)換為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)理論在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的指導(dǎo)意義，主要表現(xiàn)為調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的非智力因素，引導(dǎo)語(yǔ)文能力處于不同層次的學(xué)生在閱讀中形成合作的態(tài)度，掌握合作的方法，在合作中共同進(jìn)步、全面發(fā)展。2、新課程改革的推進(jìn),給語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)全新、自由而廣闊的天地,給語(yǔ)文教師帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)和壓力,也帶來(lái)了新的機(jī)遇.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。3、蘇霍姆林斯基的全面發(fā)展教學(xué)理論。把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)“獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性”，讓每一個(gè)學(xué)生的才能得到盡量的發(fā)展。（二）、基本假設(shè)通過(guò)研究實(shí)施該課題，從根本上改變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，改變固步自封和因循保守的學(xué)習(xí)思想，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，改變單純?yōu)檎莆罩R(shí)而學(xué)習(xí)的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果并重，掌握知識(shí)與發(fā)展能力并存，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新科學(xué)高效、豐富多樣的學(xué)習(xí)方式和方法。三、課題研究的目的和意義順應(yīng)時(shí)代潮流，積極響應(yīng)教學(xué)改革。初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)理論與實(shí)踐研究，改革中學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，信任學(xué)生，才能使學(xué)生煥發(fā)出生命的活力，開(kāi)掘出創(chuàng)新的潛質(zhì)。2、教師給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。3、在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，做到凡學(xué)生能解決的堅(jiān)決讓學(xué)生解決，凡學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示，多給學(xué)生跳一跳就能摘到果子的機(jī)會(huì)。4、教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，即指導(dǎo)學(xué)生怎樣當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，怎樣當(dāng)好學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的；引導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的深度；引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的步驟；引導(dǎo)學(xué)生探索適合于自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)過(guò)去，使學(xué)生學(xué)會(huì)不斷調(diào)整自我、超越自我。（三）初步構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式我們課題的重點(diǎn)是構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，因此，實(shí)驗(yàn)的主陣地還是在課堂。我們平時(shí)所有的學(xué)習(xí)都是圍繞怎樣構(gòu)建“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式這一課題進(jìn)行的。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們初步構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式。七、研究成果㈠、構(gòu)建初中語(yǔ)文“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式環(huán)節(jié)名稱用時(shí)操作說(shuō)明第一環(huán)誘導(dǎo)激發(fā)1——3分鐘激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣和欲望通常的導(dǎo)入方法有：設(shè)疑導(dǎo)入法、謎語(yǔ)導(dǎo)入法、名言導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法等等根據(jù)需要而定，教師可靈活把握。第二環(huán)出示提綱1——3分鐘出示的是自學(xué)提綱，綱自教學(xué)目標(biāo)而來(lái)，教學(xué)目標(biāo)來(lái)自大綱、教材編寫(xiě)意圖而來(lái)。綱易精不易繁，不能把教師的提問(wèn)語(yǔ)言變成文字既為綱，可提示方法，教師也可作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。第三環(huán)合作探究10——12分鐘這是核心環(huán)節(jié)。一般以小組或前后桌為單位，根據(jù)自學(xué)提綱進(jìn)行，教師可巡回指導(dǎo)。關(guān)鍵是要選好組長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，所以應(yīng)長(zhǎng)期培養(yǎng)。第四環(huán)展示交流10——12分鐘小組把合作探究成果進(jìn)行匯報(bào)，其它小組可進(jìn)行補(bǔ)充，質(zhì)疑、再討論。注意一點(diǎn)，不能流于教師提問(wèn)學(xué)生回答的形式，而應(yīng)是生生互動(dòng)，進(jìn)行交流。教師可適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充。第五環(huán)歸納指導(dǎo)10分鐘根據(jù)學(xué)生掌握的情況可對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納總結(jié)；對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行敲打，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行深入解析，學(xué)生學(xué)不到位的地方進(jìn)行補(bǔ)充。第六環(huán)鞏固提升5分鐘可針對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容進(jìn)行反饋訓(xùn)練，可對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散性的訓(xùn)練。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。因此,自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng),改變了過(guò)去以教師為中心的現(xiàn)象,一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā),以學(xué)生的發(fā)展為本。自主、合作、探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),使廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中,減少不必要的教學(xué)環(huán)節(jié),把更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生。教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者,教師的主導(dǎo)作用是參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),注意幫助學(xué)生尋找新舊知識(shí)的契合點(diǎn),找到教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生能力的契合點(diǎn),進(jìn)行有效的點(diǎn)撥。使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、有趣、省時(shí)、有效。同時(shí)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,努力做到教學(xué)手段多樣化,教具、學(xué)具、電教手段、計(jì)算機(jī)。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、因材施教,重視語(yǔ)文建模,開(kāi)展開(kāi)放性問(wèn)題的討論。通過(guò)本課題實(shí)踐,優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率,轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀、育人觀，也提高了教師的綜合素質(zhì)。㈡、制定初中語(yǔ)文自主合作的課堂教學(xué)操作程序1、創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生最現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”,學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣主要取決于教師的情景創(chuàng)設(shè),根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)不同的情景,生動(dòng)形象地展示語(yǔ)文的魅力?？梢杂酶挥型さ墓适?學(xué)生熟悉的生活實(shí)例,與舊知識(shí)有沖突的問(wèn)題,或讓學(xué)生操作學(xué)具等,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出質(zhì)疑。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,產(chǎn)生了探求知識(shí)的內(nèi)心需要。在此基礎(chǔ)上,師生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生期望達(dá)到目標(biāo)而積極探索,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),思想方法嘗試去解決。教師則充分利用問(wèn)題線索,組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),傾聽(tīng)學(xué)生的猜測(cè),不成熟的看法。贊許學(xué)生的發(fā)現(xiàn),只有這樣,學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)素質(zhì)才能被激發(fā),始終保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。2、自主探究，引導(dǎo)思考自主探究是指學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思想方法,自己解決,發(fā)現(xiàn)新規(guī)律,是實(shí)行知識(shí)的再創(chuàng)造。能否引導(dǎo)學(xué)生自主探究,教師是關(guān)鍵,要在研究教材和了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上,提供豐富的感性和理性的材料,引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、操作,自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生在探究知識(shí)的過(guò)程中,從不自覺(jué)到自覺(jué)地形成了良好的思維習(xí)慣。3、合作交流、深化理解合作交流是指在個(gè)人獨(dú)立思考的前提下,以小組或班級(jí)集體的形式互相交流對(duì)問(wèn)題見(jiàn)解,解決方法。通過(guò)小組成員的這種互相影響啟發(fā),給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)來(lái)構(gòu)建知識(shí),深化了對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)集體的責(zé)任感和合作技能。另外，教師要關(guān)注學(xué)生的討論,調(diào)節(jié)學(xué)生情緒,對(duì)有困難的同學(xué)進(jìn)行講解,幫助學(xué)生把思維過(guò)程形成認(rèn)知的策略,促進(jìn)了思維的發(fā)展。4、練習(xí)反饋，調(diào)整提高練習(xí)反饋是從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā),設(shè)計(jì)各種不同層次練習(xí)來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況,以便做到及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的策略。提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí),解決問(wèn)題的能力。⑴基礎(chǔ)練習(xí)鞏固新知形成技能,反饋新知的掌握情況;⑵發(fā)散性練習(xí)加深理解新知,反饋新知的掌握程度;⑶綜合練習(xí)發(fā)展新知培養(yǎng)能力,反饋知識(shí)的應(yīng)用情況,要注意學(xué)生的差異,做到練習(xí)分層,要變換練習(xí)形式,提高學(xué)生的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生討論交流,鼓勵(lì)求異思維。⑶通過(guò)不同層次的練習(xí),一方面鞏固了新知,提高了思維水平和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,另一方面通過(guò)反饋,使教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),做出調(diào)整,同時(shí)也能使學(xué)生了解自己和別人的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),進(jìn)行自我評(píng)價(jià),調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略,找到繼續(xù)努力的目標(biāo)。5、自我評(píng)價(jià),促進(jìn)發(fā)展自我評(píng)價(jià)是指在課堂教學(xué)中,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中,在學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)成績(jī)等方面對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。有意識(shí)地反思總結(jié)自己學(xué)習(xí)上取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題。吸取別人有益的方法,彌補(bǔ)自己的不足,明確下階段自己需要達(dá)成的目標(biāo)。教師給學(xué)生應(yīng)是激勵(lì)性的評(píng)價(jià),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的信心,促進(jìn)學(xué)生個(gè)體、集體的共同發(fā)展。另外,教師也應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),不斷提高自己的教學(xué)水平。㈢、培養(yǎng)了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力,提高了學(xué)習(xí)成績(jī)通過(guò)課題的實(shí)施,在民主和諧、愉快合作的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生的情緒飽滿,學(xué)習(xí)目的明確,充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)潛能,積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)不斷的評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)的策略,樹(shù)立了自主學(xué)習(xí)的信心。我們看到學(xué)生的自學(xué)能力有了明顯提高,大部分學(xué)生都有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,能在教師預(yù)習(xí)的問(wèn)題的引導(dǎo)下,通過(guò)自學(xué)自己獲取知識(shí)或提出問(wèn)題。對(duì)不懂的地方能提出質(zhì)疑,能主動(dòng)向教師和同伴尋求幫助或幫助他人。對(duì)自己能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或用學(xué)到知識(shí)解決問(wèn)題而感到自豪,大部分學(xué)生認(rèn)為,現(xiàn)在不僅比以前學(xué)得多,也比以前學(xué)得輕松了。我們運(yùn)用了本教學(xué)模式以后,消除了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的懼怕情緒。在自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，師生感情融洽,學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展,也提高了我校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)逐步增強(qiáng)，初步養(yǎng)成了分析問(wèn)題、合作解決問(wèn)題的習(xí)慣。我們語(yǔ)文組的語(yǔ)文成績(jī)也是穩(wěn)中有升，班級(jí)與班級(jí)之間的距離縮小了，已基本平衡。二十多篇學(xué)生習(xí)作在市級(jí)以上各類報(bào)刊上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。其中獲“動(dòng)感地帶杯”中學(xué)組二等獎(jiǎng)；“寶葫蘆杯”用文明語(yǔ)、寫(xiě)規(guī)范字征文比賽二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)；十二屆中小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義讀書(shū)活動(dòng)征文比賽三等獎(jiǎng)；第四屆全國(guó)少兒書(shū)信文化活動(dòng)常熟賽區(qū)活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)。㈣、建立了語(yǔ)文自主、合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)及評(píng)價(jià)語(yǔ)文自主、合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)及評(píng)價(jià)表：項(xiàng)目指標(biāo)ABC態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生以主人翁的態(tài)度投入到教學(xué)活動(dòng)中，將學(xué)習(xí)作為自己的需要。1、有自主、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。2、積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)全過(guò)程。3、有強(qiáng)烈的求知欲，敢于創(chuàng)新。1、有一定的自主、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。2、能參與學(xué)習(xí)活動(dòng)全過(guò)程。3、有一定的求知欲。1、自主、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)。2、不能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。3、求知欲不強(qiáng)。能力閱讀培養(yǎng)學(xué)生具有良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)會(huì)自己從書(shū)本或媒體等獲取知識(shí)。1、有較強(qiáng)的閱讀能力。2、能從課本以外的書(shū)籍獲取知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)面。3、會(huì)搜集信息并運(yùn)用。1、有一定的閱讀能力。2、能閱讀課外書(shū)籍。3、缺乏搜集信息的能力。1、缺乏閱讀能力。2、不能閱讀課外書(shū)籍。3、不會(huì)搜集信息。觀察培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，并通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。1、有較強(qiáng)的觀察能力。2、能有序的多角度、多側(cè)面地觀察。3、能通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律。1、有一定的觀察能力。2、能有序地觀察。3、能通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。1、缺乏觀察能力。2、不能有序地觀察。3、不能通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。思維培養(yǎng)學(xué)生具有初步的思維能力和邏輯分析能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。1、具有一定的思維能力（比較、分析、綜合、抽象、概括）。2、有一定的判斷、推理、邏輯分析能力。3、思維靈活，求異、求新。1、初步具有思維能力。2、初步具有一定的分析能力。3、思維較靈活。1、缺乏對(duì)問(wèn)題的思維能力。2、缺乏對(duì)事物的分析能力。3、思維不夠靈活。操作培養(yǎng)學(xué)生具有一定的操作實(shí)踐能力，并用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。1、有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。2、能通過(guò)操作獲得知識(shí)解決問(wèn)題。3、通過(guò)操作能發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)新。1、有一定的動(dòng)手操作能力。2、能通過(guò)操作進(jìn)行思考，有一定解決問(wèn)題的能力。3、通過(guò)操作有所發(fā)現(xiàn)。1、缺乏動(dòng)手操作能力。2、缺乏解決問(wèn)題的能力。3、通過(guò)操作不能能發(fā)現(xiàn)。方法培養(yǎng)學(xué)生掌握自主、合作學(xué)習(xí)的方法，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。1、有較強(qiáng)的預(yù)習(xí)能力，能質(zhì)疑問(wèn)難。2、具有較強(qiáng)的合作技能，能助人和求助。3、會(huì)根據(jù)目標(biāo)作出正確評(píng)價(jià)。1、能課前預(yù)習(xí)。2、有一定的合作意識(shí)和交往能力。3、會(huì)根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。1、不能做到課前預(yù)習(xí)。2、缺乏合作意識(shí)和交往能力。3、缺乏自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力。（五）提高了教師的業(yè)務(wù)水平和教科研能力三年來(lái)，教師逐步形成了自己的教學(xué)模式：不再以教師的“講授”為主，而是以學(xué)生的自主領(lǐng)悟、探索為主；以學(xué)生小組合作為主；課堂上不再是“師→生”的單項(xiàng)交流，而是“師→生”“生→生”“生→本”的多項(xiàng)交流。積極參與公開(kāi)課的教學(xué)活動(dòng)，其中李惠珍老師、徐逸蔚老師在孝友片區(qū)活動(dòng)中上了公開(kāi)課，得到兄弟學(xué)校的肯定。我們的嘗試得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的肯定，李惠珍老師被評(píng)為“常熟市優(yōu)秀教育工作者”、常熟市首批教學(xué)“六認(rèn)真”優(yōu)秀教師，在“指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)先進(jìn)教師“評(píng)選活動(dòng)中獲常熟市先進(jìn)教師稱號(hào)；顧穎老師在基本功競(jìng)賽中獲三等獎(jiǎng)；高君英老師在常熟市青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽獲初中組二等獎(jiǎng)。教師們把自己的教學(xué)體會(huì)積極地撰寫(xiě)成文，已有多篇論文在省市級(jí)教育雜志上公開(kāi)發(fā)表或獲獎(jiǎng)。其中李惠珍老師的《新課程語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的誤區(qū)》獲省優(yōu)秀教育論文三等獎(jiǎng)；《如何培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性》獲省課改優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)；《淺談?wù)Z文課堂生成性資源的開(kāi)發(fā)與利用》獲省課改優(yōu)秀論文優(yōu)秀獎(jiǎng)；《拿什么“拯救”你，我的后進(jìn)生》年會(huì)交流；《新課改下語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索》獲省課改優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)；《眾人拾柴火焰高》獲常熟市優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)。吳婷老師的《讀出生活讀出精彩》、《新課改中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一點(diǎn)思考》獲課改優(yōu)秀論文優(yōu)秀獎(jiǎng)；《語(yǔ)文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用與探索》發(fā)表與省《考試》理論與實(shí)踐版雜志；《新課改下學(xué)校德育工作的困惑與對(duì)策》、《新課程理念下小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用與探索》獲省課改優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)；蔣立芳老師的《讓語(yǔ)文課成為德育教育的平臺(tái)》獲省課改優(yōu)秀論文優(yōu)秀獎(jiǎng)。八、點(diǎn)滴思考1、學(xué)法思考幾年來(lái)的新課程教學(xué)實(shí)踐,我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)素質(zhì)方面取得了顯著的成效。在課堂教學(xué)中,學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí),發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,提高了學(xué)習(xí)能力,更培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建,敢于進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。但也不能忽視學(xué)生的差異,特別是我們這種農(nóng)村的普通中學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生多角度的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練的同時(shí),還需要手把手,面對(duì)面,循循善誘地“教”部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,要相信這些學(xué)生,只要起步,總會(huì)前進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生的自主合作的學(xué)習(xí)素質(zhì),也不能僅僅在課堂,要幫助指導(dǎo)學(xué)生,根據(jù)自己的基礎(chǔ)、特點(diǎn)和需要,對(duì)自己提出不同的學(xué)習(xí)要求,不斷地自我完善,自我發(fā)展。1、

教法思考“教改的關(guān)鍵是教師,教改的核心在課堂”,課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式,是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。本課題從設(shè)計(jì)到實(shí)施,使我們充分認(rèn)識(shí)到教師不僅是課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者,更是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、服務(wù)者。教師要根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)設(shè)計(jì)“教”。語(yǔ)文自主合作課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)決不是固定的,一成不變的結(jié)構(gòu)。應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,不同的課型,不同的學(xué)習(xí)對(duì)象,有不同的程度的變化。合作也是全過(guò)程的合作。我們必須努力轉(zhuǎn)變觀念,勇于開(kāi)拓,不斷創(chuàng)新。最大程度地激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情和積極性,創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的氣氛和環(huán)境,使學(xué)生不僅獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,更為他們以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),用學(xué)到的知識(shí)去創(chuàng)造更加美好的未來(lái)。(二)創(chuàng)新教學(xué)課堂構(gòu)建模式課堂教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)的條件下，教學(xué)要素的組合方式和活動(dòng)程序，是供教師謀劃教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，評(píng)價(jià)教學(xué)效果的參照模型。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐而建立起來(lái)的創(chuàng)新教育課堂教學(xué)模式為：教學(xué)程序定向→探究→評(píng)價(jià)→內(nèi)化→創(chuàng)

↓↓↓↓認(rèn)識(shí)過(guò)程A感性認(rèn)識(shí)→B思考問(wèn)題→C檢驗(yàn)評(píng)價(jià)→D綜合運(yùn)用新（問(wèn)題的認(rèn)識(shí))（問(wèn)題的研究)（問(wèn)題的解決）

（問(wèn)題的深化）↓↓↓↓教教師活動(dòng)激發(fā)情感→啟發(fā)誘導(dǎo)→反饋信息→設(shè)計(jì)訓(xùn)練

創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)點(diǎn)撥及時(shí)評(píng)價(jià)延伸提高學(xué)

↓↓↓↓學(xué)生活動(dòng)自主嘗試→主動(dòng)探討→主動(dòng)參與→靈活運(yùn)用目發(fā)現(xiàn)問(wèn)題設(shè)疑質(zhì)疑多向交流求異求新↓↓↓↓標(biāo)學(xué)生發(fā)展自我發(fā)現(xiàn)→自我發(fā)展→自我鍛煉→自我創(chuàng)新創(chuàng)造動(dòng)機(jī)創(chuàng)造思維創(chuàng)造潛力創(chuàng)造能力