位置與方向教后反思

位置與方向教后反思學(xué)生早已積累了有關(guān)位置知識(shí)的感性經(jīng)驗(yàn)，能通過一些條件確定物體的位置。本節(jié)課是這個(gè)單元的第一課，喜歡并學(xué)好這節(jié)課知識(shí)十分嚴(yán)重。在學(xué)生對(duì)定向運(yùn)動(dòng)有了了解之后，再進(jìn)行例1的教學(xué)就非常松弛了。在解決確定物體的位置這個(gè)問題的過程中，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生在描述物體位置時(shí)只根據(jù)方向或距離其中一個(gè)條件時(shí)，我及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論怎樣說才能更確鑿呢？學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生在詳盡的情景中發(fā)現(xiàn)、探索，進(jìn)行實(shí)際操作，才能掌握這方面知識(shí)。我認(rèn)為為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際活動(dòng)的情境，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷認(rèn)識(shí)方向的過程是非常嚴(yán)重的。要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。也就是說，在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。三年級(jí)的學(xué)生，正處在由詳盡形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的詳盡形象性。而東、南、西、北等方位概念又是那樣的抽象。因此，在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了大量的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識(shí)。例如：例1的教學(xué)，我先讓學(xué)生根據(jù)自己所在的位置說一說自己面對(duì)的是哪個(gè)方向？（因?yàn)槲覀兊慕淌沂菛|、西向的，學(xué)生背面剛好是東面。又剛好是早上，學(xué)生很簡(jiǎn)易聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想起自己后面是“東”。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我還來不及介紹，孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨，太陽(yáng)從東方升起。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。”此時(shí)的我已無(wú)需多言隨后組織孩子們改變面對(duì)的方向，確定其余方向。整堂課學(xué)生是在的活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如：例5的教學(xué)，我組織學(xué)生“當(dāng)導(dǎo)游”，讓學(xué)生在“導(dǎo)游”的角色中學(xué)會(huì)看有八個(gè)方向的路線圖，能夠根據(jù)路線圖向自己的“游客”描述行走的路線。在這樣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)效果極佳。要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是：1、通過現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生辨別方向的意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。1/8結(jié)合詳盡情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其他七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。2、使學(xué)生會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖，并能描述行走的路線。結(jié)合上述教學(xué)目標(biāo)，反思如下：1、個(gè)人覺得本單元難點(diǎn)是在實(shí)際情境中辨別八個(gè)方位，至少應(yīng)讓學(xué)生掌握校園內(nèi)部、學(xué)校與周圍建筑物的位置關(guān)系。為了攻克難點(diǎn)，需要大量的感性支柱和豐盛的表象積累。在課上，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式敘述，如：學(xué)校在我家的，我家在學(xué)校的；禮堂在學(xué)校的、教師辦公室在學(xué)校的2、在描述行走路線的教學(xué)中，一開始，學(xué)生接受起來比較吃力。不能很快辨別出方向，并加以描述，為了實(shí)現(xiàn)順利過渡，我讓學(xué)生在路線題的八個(gè)方向上先標(biāo)出方向，再用語(yǔ)言描述，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低了很多，比較簡(jiǎn)易接受和過渡。3、教學(xué)中的不夠：①對(duì)課本8頁(yè)做一做重視不夠。這題目提到生活中什么時(shí)候用到方位知識(shí)？舉例中的知識(shí)點(diǎn)一帶而過，沒有講解，學(xué)生沒注意，也不理解。所以在單元測(cè)試中，失分很多。另外，怎么樣在現(xiàn)實(shí)情境中辨認(rèn)方向，我沒有準(zhǔn)備實(shí)物教具，比如“指南針”，結(jié)果后來發(fā)現(xiàn)學(xué)生糊里糊涂，后來又用了一節(jié)課去補(bǔ)習(xí)，這樣教學(xué)失去了實(shí)效性。以上，就是我對(duì)第一單元教學(xué)的反思，總體來說，就是要在課前做好充分的準(zhǔn)備，包括對(duì)教材教參的鉆研，實(shí)物教具的準(zhǔn)備等等方向。除數(shù)是一位數(shù)的除法本單元有承上啟下的作用： 1、他是在表內(nèi)乘、除法，一位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。2、它為學(xué)生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的處罰，學(xué)習(xí)除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了結(jié)壯的知識(shí)和思維基礎(chǔ)。主要內(nèi)容有：口算除法、筆算除法。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)教學(xué)安排上的特點(diǎn)： 1、本單元的例題與習(xí)題，真實(shí)、自然的體現(xiàn)了除法產(chǎn)生于解決一個(gè)個(gè)詳盡問題中。 2、教材邏輯地設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)拾級(jí)而上的2/8臺(tái)階，使學(xué)生充分利用已有的知識(shí)很經(jīng)驗(yàn)、通過自主探索、合作交流、主動(dòng)獲取所學(xué)的知識(shí)。因此在教學(xué)中，我比較注重：1、運(yùn)用已知，探求新知。以動(dòng)手操作為手段，以探究除法豎式的書寫格式和計(jì)算順序?yàn)榫€索，以達(dá)到自主理解算理為核心。如：教學(xué)“42÷時(shí)2”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用操作的方法和口算方法進(jìn)行計(jì)算，并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計(jì)算含義，從而掌握新的知識(shí)，“商中間或末尾有0的除法”是這個(gè)單元的例7。在此之前，學(xué)生對(duì)除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的方法、格式都比較熟悉了。所以在教學(xué)中，我主要讓學(xué)生采用嘗試、探究、討論的方法自己學(xué)習(xí)計(jì)算方法，通過交流、討論明白當(dāng)除到被除數(shù)的某一位上不夠商 1就商0。同時(shí)在用豎式書寫時(shí)，這個(gè)過程可以省略。力圖繼續(xù)滲透可以利用舊知學(xué)新知的遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的能力。2、勤于思考，有用學(xué)習(xí)。思考是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。在教學(xué)中我注重將思考貫穿于教學(xué)全過程，將操作、觀察、敘述、思考有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在操作、觀察、敘述中思考，在思考中體驗(yàn)、領(lǐng)悟。教師在合適的時(shí)間僅僅在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥：說說，“5為”什么寫在商的十位上？“算式中6減4余2，這個(gè)2表示什么？接下去該怎么計(jì)算？”“比較這兩個(gè)算式，有什么區(qū)別與聯(lián)系？”從..而促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)的效率。3、合理有用地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中作用。課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的特點(diǎn)盡量使所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)嚴(yán)緊地聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生覺得所學(xué)的知識(shí)就在身邊，很有用，但有些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)并不河南簡(jiǎn)易“生活化”。所以就需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活的情境。教材中創(chuàng)設(shè)的情境是一個(gè)蔬菜批發(fā)市場(chǎng)，學(xué)生對(duì)蔬菜批發(fā)市場(chǎng)的情境并不是很熟悉，但對(duì)自己喜歡吃的蔬菜非常感興趣。因此在教學(xué)中，設(shè)計(jì)一個(gè)問題：“這些蔬菜你都喜歡嗎？”使學(xué)生較快地進(jìn)入本節(jié)課的主題，讓學(xué)生自己提出問題，并在解決問題中自然引入新課。位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思3/8呂淑杰這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排。先出現(xiàn)不進(jìn)位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學(xué)生理解筆算的算理。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。因?yàn)?，學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)際問題，還為學(xué)習(xí)多位數(shù)四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。而且，為學(xué)生解決生活中遇到的因數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題，奠定了基礎(chǔ)。因此在計(jì)算體系中具有相當(dāng)嚴(yán)重的地位。本課的教學(xué)目標(biāo)在知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感和體驗(yàn)上要達(dá)到以下幾點(diǎn)：1、在實(shí)際情景里理解并掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，并能比較正確熟練地計(jì)算。2、在探究算法中，讓學(xué)生與他人交流，享受獨(dú)立思考后發(fā)表自己見解的喜悅，獲得成功的體驗(yàn)。3、能應(yīng)用知識(shí)解決生活里相關(guān)的實(shí)際問題，體會(huì)數(shù)學(xué)的作用，初步樹立應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)。4、讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。本課的重點(diǎn)：掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理。關(guān)鍵：在于學(xué)生能掌握好乘的順序以及兩個(gè)積的數(shù)位。新課程基本理念，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。學(xué)習(xí)計(jì)算的教學(xué)，首先要把計(jì)算內(nèi)容都置于實(shí)際生活的背景之下，如送報(bào)紙（送信）、估座位、購(gòu)書等。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)問題情境中理解計(jì)算的意義和作用，探討計(jì)算方法。然后，為學(xué)生提供生動(dòng)有趣、有意義的、聯(lián)系生活的情境4/8材料，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的計(jì)算方法解決實(shí)際問題。計(jì)算教學(xué)與解決問題教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，不利于學(xué)生體會(huì)計(jì)算的作用，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。并且，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力和優(yōu)良的數(shù)感是十分不利的。于是我根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在導(dǎo)入部分主要借鑒了孫老師的做法：我在課堂開始就從學(xué)校購(gòu)新書入手，再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，把計(jì)算設(shè)置在學(xué)生熟悉的詳盡情景之中，激活了學(xué)生原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生愿意去主動(dòng)探索知識(shí)。同學(xué)們，告訴大家一個(gè)好消息，學(xué)校的圖書館要為大家添置一批新書，要求我們老師先去書店看看，選些同學(xué)們都比較喜歡的圖書。老師在上個(gè)周末就去了一趟書店，選了一些書目?，F(xiàn)在想請(qǐng)我們?nèi)?班的同學(xué)來幫老師一起來選一選，好嗎？出示3套書《腦筋急轉(zhuǎn)彎》（一套24本，每本12元）《唐詩(shī)宋詞》（一套１２本，每本１３元《上下五千年》（一套 11本，每本22元），由學(xué)生選出最受歡迎的書，從而引出本堂課的數(shù)學(xué)問題 24×12，讓學(xué)生以探究、活躍、高昂的精神狀態(tài)參與學(xué)習(xí)過程。從課堂反饋來看，效果較好。當(dāng)然，在課堂中也有不夠之處，由于我在此環(huán)節(jié)中花了較多時(shí)間讓學(xué)生說說喜歡的理由，影響了后面的教學(xué)進(jìn)度，需要以后改進(jìn)。此外，我在創(chuàng)設(shè)此情境時(shí)如果出示的是直觀的書或把書面拍出做在課件上，這樣更直觀、形象，更不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。由于這是一堂計(jì)算課，因此非常需要教師精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，使學(xué)生從例外的角度加深對(duì)法則及算理的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算能力，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、書寫工整的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣。練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。有目的性的練習(xí)就是要教師在設(shè)計(jì)安排練習(xí)題時(shí)，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排。也就是說教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)必須明確每一道題的練習(xí)意義，確保一步一個(gè)腳印，步步到位。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。同時(shí)作業(yè)也要注意層次性，教師在編排練習(xí)是要充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，不能搞“一刀切”和“齊步走”。避免差生吃不好，優(yōu)生吃不飽。努力做到編排練習(xí)淺深合適，分量合適，搭配合理，使學(xué)生在自己臨近的思維發(fā)展區(qū)得到充分發(fā)展。《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思5/8呂淑杰三年級(jí)下冊(cè)的“統(tǒng)計(jì)”這一單元里，安排的“簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析”這一小節(jié)，除了要利用學(xué)生已有的知識(shí)學(xué)習(xí)新的統(tǒng)計(jì)知識(shí)（了解例外形式的條形統(tǒng)計(jì)圖）之外，還有一個(gè)十分嚴(yán)重的目的，就是結(jié)合實(shí)際問題，進(jìn)一步教學(xué)根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析，作出合理的推斷本單元主要是通過這樣一個(gè)素材作載體，把數(shù)據(jù)分析與解決問題結(jié)合在一起，使學(xué)生再一次經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過程，更好的理解統(tǒng)計(jì)在解決問題中的作用，逐步形成統(tǒng)計(jì)觀念。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是三年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一課時(shí)的內(nèi)容，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)圖的另外一種形式橫向統(tǒng)計(jì)圖，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖回答簡(jiǎn)單的問題并作出合理分析和預(yù)測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)方法推測(cè)和預(yù)見未來的意識(shí)。在新課開始之前，我一直在想，應(yīng)該找到一個(gè)學(xué)生們生活中熟悉的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展課前小研究，于是，我選擇了同學(xué)們每天要做的“吃早餐”作為調(diào)查對(duì)象，一來，讓學(xué)生親身體驗(yàn)調(diào)查收集數(shù)據(jù)的過程，對(duì)學(xué)生來說，具有較強(qiáng)的可操作性，另一方面，和孩子們生活息息相關(guān)的事情，相信孩子們?cè)谄綍r(shí)的生活中也必然有所想所思，這樣，孩子們?cè)谧x了圖表后，也能進(jìn)行相關(guān)的決策。我覺得我后面設(shè)計(jì)的判斷用那種統(tǒng)計(jì)圖表示學(xué)生所喜歡的體育項(xiàng)目這道題，在此處，顯得有點(diǎn)多余，還好，學(xué)生在說的時(shí)候，都持有例外的意見，也聽到了例外的同學(xué)例外的聲音。在小動(dòng)物比賽跑這道題上，學(xué)生們?cè)诨卮饡r(shí)，對(duì)于圖上提供的數(shù)據(jù)，能想到很多，這也算是學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行的一種充分的分析和思考吧。孩子們閃現(xiàn)了很多知識(shí)的靈光：如鴕鳥比較有耐力，善與長(zhǎng)跑，獵豹?jiǎng)幼餮该?，但是耐力不?qiáng)，不太善與長(zhǎng)跑，善與短跑。。。。。縱觀全課，我覺得條例還算是比較清撤，也能看到孩子們?cè)谡n堂上的所思所想，但是，學(xué)生過于沉著，氣氛不夠活躍，教學(xué)設(shè)計(jì)，也不夠周密，比如對(duì)教材的解讀和把握還不夠完善，以后還需在活躍課堂氣氛方面多下功夫?！睹娣e》教學(xué)反思呂淑杰6/8本節(jié)課是該單元的第一節(jié)課，是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的特征及初步掌握它們周長(zhǎng)計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內(nèi)容也是學(xué)習(xí)和探索其他平面圖形面積計(jì)算方法的嚴(yán)重基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生更直觀地理解面積的含義，教材安排了三個(gè)例外層次的實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合詳盡實(shí)例，初步感知面積的含義，通過比較兩個(gè)圖形面積大小的實(shí)踐操作，體驗(yàn)比較面積大小策略的多樣性。在教學(xué)中，我根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，選擇學(xué)生日常生活中的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究出面積的含義，知道物體的面積有大小，并會(huì)運(yùn)用例外的方法比較物體面積的大小。在整堂課中，我的課件做的比較多，因?yàn)槲艺J(rèn)為，三年級(jí)的學(xué)生年齡還小，理解能力也不是太好，老師說的再多，也無(wú)濟(jì)于事，但他們的形象思維還是挺不錯(cuò)的，所以讓學(xué)生在觀察老師演示課件的過程中理解什么是面積，學(xué)生雖然說的不是太確鑿，但我知道，他們已經(jīng)理解其中的含義了。學(xué)生在合作交流的過程中，積極性很高，運(yùn)用數(shù)格子的方法比較圖形的面積，簡(jiǎn)易而又確鑿。年、月、日教學(xué)反思呂淑杰年、月、日這一單元是在學(xué)習(xí)了時(shí)、分、秒的基礎(chǔ)上。本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括認(rèn)識(shí)大月、小月和二月，掌握平年、閏年。年、月、日的相關(guān)知識(shí)都是學(xué)生日常生活中經(jīng)常能接觸到的，所以，在教學(xué)時(shí)要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活中挖掘可以為學(xué)習(xí)所用的素材供應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的過程的過程中去理解、內(nèi)化知識(shí)。在備課方面，我力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：一、尊崇學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中，幾乎天天接觸年、月、日的有關(guān)知識(shí)，每個(gè)學(xué)生都有一定的知識(shí)積累。但需要關(guān)注的是，例外的學(xué)生在這方面的積累是有差異的。而且，學(xué)生關(guān)于年、月、日的知識(shí)應(yīng)該也是非系統(tǒng)的，含混的、甚至也可能有錯(cuò)誤的理解，但是都為他們學(xué)習(xí)年、月、日7/8打下了基礎(chǔ)。因此在本節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí)，我首先安排給學(xué)生送禮物（年歷），激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，接著讓同學(xué)們交流自己了解的有關(guān)年、月、日的知識(shí)，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)年、月、日的有關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。二、尊崇學(xué)生的獨(dú)立思想。愛因斯坦說過，我們體驗(yàn)到的一種最優(yōu)美、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺；誰(shuí)缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣的顫栗中如癡如醉的能力。讓