八年級下語文期末試卷分析

八年級下語文期末試卷分析一、考試命題分析(劉珊教師撰寫)

(一)根本狀況：

本次試卷緊扣教材、緊扣課標(biāo)，從考察字詞句到詩歌賞析，從考察名著閱讀到語文綜合實(shí)踐活動，從考察課內(nèi)外閱讀到寫作實(shí)踐，較全面地考察學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況，這與著重培育學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中體驗(yàn)語文、感受文學(xué)、學(xué)習(xí)語言的教學(xué)目標(biāo)是全都的。

(二)詳細(xì)分析

第一，本次試卷的第一局部“積存與運(yùn)用”，注意形式的多樣化。有考察書寫的內(nèi)容，也有考察拼音和辨析字詞正誤的內(nèi)容;有標(biāo)點(diǎn)符號的考察，也有對短語構(gòu)造的考察。在詩詞曲默寫考察中，既有填空題，也有理解性默寫題。有對名著閱讀的考察，也有對詩歌賞析的考察。這些題型，既拓寬了學(xué)生的學(xué)問面，又考察了學(xué)生的語文學(xué)問的積存及實(shí)際運(yùn)用力量。

亮點(diǎn)：名著閱讀題，注意考察學(xué)生的實(shí)際閱讀狀況，讓學(xué)生依據(jù)材料的提示內(nèi)容，精確推斷后再答題。

商榷：

1.在淡化語法的今日，學(xué)生在一般了解語法的狀況下，期末統(tǒng)考試卷中消失考察語法的試題，會給師生造成一種示意：語法也要詳講多練;這會給中差生造成學(xué)習(xí)困難。

2.詩詞默寫題，消失七年級(上)的內(nèi)容，也會給師生生成一種示意：只要是背過的內(nèi)容，都有可能考到;這也會增加學(xué)生階段性復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

其次，通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀、理解、表達(dá)等方面都有不同程度的提高，試卷的考察點(diǎn)也很敏捷。文言文閱讀，把課內(nèi)外相關(guān)材料結(jié)合起來考察既注意內(nèi)容上相關(guān)，又突出二者的相異?，F(xiàn)代文閱讀，既對課內(nèi)名篇進(jìn)展重點(diǎn)考察，又考察課外閱讀的遷移拓展力量，較好地考察了學(xué)生的閱讀理解力量和分析、探究力量。

亮點(diǎn)：

1.11題把課文內(nèi)容放到語文實(shí)踐運(yùn)用中來考察，可謂一舉兩得。

2.13題(1)用品讀音調(diào)考察學(xué)生對人物內(nèi)心的分析與理解，并實(shí)行開放的答案，只要言之有理即可，給學(xué)生的答題造成了有利的條件。

3.14題、16題和18題要求學(xué)生仔細(xì)閱讀試題和文段，假如審題不仔細(xì)，或閱讀不認(rèn)真，或答題不全面，都很難獲得總分值。

缺乏：現(xiàn)代文閱讀文體單一，從本學(xué)年的教學(xué)目的來看，還應(yīng)有“說明文體”閱讀的考察。

商榷：考察課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀，題型雖然精巧，但難度較大，使中差生(包括少數(shù)好生)很難得分，更不要說獲得高分了。

第三，本次試卷能較好地考察學(xué)生在語文實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)過程和收獲。學(xué)生能通過參加體驗(yàn)語文，激發(fā)對語文的興趣。如第21-24題，這些題型較為敏捷，是學(xué)生語文力量的表達(dá)。

亮點(diǎn)：

1.綜合性學(xué)習(xí)，把考察?？骶幒托问脚c防震的主題結(jié)合在一起，具有現(xiàn)實(shí)意義，又有針對性。

2.21題的考察，要求學(xué)生答題的字?jǐn)?shù)并不多，但通過四個欄目的設(shè)計(jì)，卻能考察學(xué)生對活動的整體構(gòu)思和內(nèi)容的相關(guān)相連。

商榷：綜合性學(xué)習(xí)的考察內(nèi)容對中差生來說，有肯定的難度。

第四，作文在命題時，既考慮到題型的不同，又能考慮到不同層次的學(xué)生，力求突出“說真話，抒真情”的主旨，讓學(xué)生人人有話可說，個個都能從不同角度抒發(fā)自己對生活真實(shí)感受。

亮點(diǎn)：兩道作文題都有新意，能避開題目的雷同。

缺乏：半命題缺少提示語，給中差生審題造成困難，直接影響他們作文的得分。

商榷：材料作文能否也給出提示語，讓中差生也能嘗試寫作此題。

(三)綜上所述

本次試卷具有掩蓋面廣，試題敏捷;既注意根底，又考察力量等特點(diǎn)。既有創(chuàng)新題，也有傳統(tǒng)題;既有“統(tǒng)一”的答案模式，又有“參考答案一二”等具有人文性的標(biāo)準(zhǔn)。這些舉措拓展了學(xué)生答題的思維，使他們語言的表現(xiàn)力、想象力、分析理解力量都得到了自由發(fā)揮，語文力量也得到了真實(shí)再現(xiàn)。但正由于考察的點(diǎn)多，又加上有肯定的難度，致使學(xué)生的考試反應(yīng)是：高分太少，不及格太多。

建議：

1.命題組成員要仔細(xì)分析試卷，發(fā)揚(yáng)試卷的命題特長，改良試卷的命題缺乏。盼望試卷的命題難易適中，讓全體學(xué)生都能考出真實(shí)的成績。

2.教學(xué)一線的教師，要仔細(xì)分析試卷，既要看到試卷中的亮點(diǎn)，又要看到學(xué)生的差距。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，制定有針對性的措施，查缺補(bǔ)漏，到達(dá)考后有悟，悟中有得的效果。

二、成績狀況統(tǒng)計(jì)

本次期末檢測全區(qū)平均分為57.64，全區(qū)14所參與成績統(tǒng)計(jì)的學(xué)校中，昆二中、昆八中西壩校區(qū)(3年制)、昆二十四中、昆三十中、五華外國語學(xué)校、長城中學(xué)等六所中學(xué)的語文平均分超過區(qū)平均分。

三、學(xué)生答題狀況分析

第1題，要求學(xué)生“用正楷將以下短語正確、工整地書寫在田字格內(nèi)”，大多數(shù)學(xué)生得總分值，丟分緣由有三：一是書寫潦草，二是筆畫錯誤，三是寫錯別字。

第2題，要求學(xué)生推斷詞語中有無錯別字以及加點(diǎn)字的注音是否正確，此題正確率較高。

第3題，考察學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號用法的熟悉，丟分較多。

第4題，考察學(xué)生對常見短語構(gòu)造的熟悉，丟分較多。

第5題，要求學(xué)生依據(jù)名著選段推斷所寫人物的姓名及外號，學(xué)生答題存在的問題有三：一是審題不仔細(xì)，不少學(xué)生寫了《水滸傳》以外的人物，如“孫悟空”、“豬八戒”;二是錯別字現(xiàn)象嚴(yán)峻，如“魯智深”寫成“魯智生”“魯志深”，“吳用”寫成“吳傭”;三是對原著了解不夠，人物名字與外號混為一談。

第6題，要求學(xué)生默寫教材內(nèi)的必背古詩文，學(xué)生得分率較高，丟分緣由主要集中在四點(diǎn)：一是錯別字較多，例如“燕然未勒歸無計(jì)”中的“勒”字寫成“勤”字，“海日生殘夜”中的“生”寫成“升”;二是八年級上冊、七年級上冊的背誦內(nèi)容正確率較低，尤其是“海日生殘夜，江春入舊年”;三是在理解記憶上丟分較嚴(yán)峻，將“范仲淹在《漁家傲》中集中表達(dá)自己思念家鄉(xiāng)之情，慨嘆自己功業(yè)未立的詞句”理解為“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”;四是誤將連續(xù)的前后句挨次顛倒。

第7題，考察學(xué)生對課內(nèi)古詩的理解和鑒賞力量，多數(shù)學(xué)生只了解字面意思，不明白詩詞的意旨在于借桃李過早綻放以致匆忙凋零，來告誡兒輩處事要虛心不張揚(yáng)，要到適當(dāng)時候才展現(xiàn)自己才華的道理。少局部學(xué)生不看題目要求，亂寫答案，導(dǎo)致此題得零分的狀況。這提示我們在日常的詩詞教學(xué)中不僅要重視記背，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對詩詞進(jìn)展理解賞析。

第8題，考察學(xué)生對文言實(shí)詞的識記理解力量，得分率較高。失分多消失在“假”、“俟”二字上。這兩個實(shí)詞假如放在課內(nèi)文言文句子中，學(xué)生解釋正確的幾率可能會高一些，但在課內(nèi)文言文中學(xué)過，又消失在課外文言文中，很多學(xué)生就不能精確解釋其意義，可見許多學(xué)生的學(xué)問遷移力量較弱，敏捷應(yīng)變的力量較差。

第9題，考察學(xué)生的文言虛詞的識記理解力量，學(xué)生得分率較低，錯誤選項(xiàng)較多地集中在“D”選項(xiàng)，即對“者”字意義和用法的理解上存在問題較多。建議教師們加強(qiáng)文言虛詞意義和用法的歸納概括。

第10題，考察學(xué)生“理解并能用現(xiàn)代漢語說出句子的意思”的力量，學(xué)生答題存在以下問題：一是對詳細(xì)字詞的解釋有誤，如不清晰“其”所指代的對象，“然”字翻譯為“自然”，“禮”字翻譯為“禮物”;二是對文句的感情傾向和思想內(nèi)涵理解有偏差，如有的學(xué)生不理解宋濂幼時讀書之艱辛，在翻譯文句時理解為他在討好生氣的教師，給教師送禮，甚至是送“美人之禮”。

第11題，考察學(xué)生概括文段信息及仿寫句子的力量，學(xué)生答題存在以下問題：一是對“做法”的概括沒有仿寫意識，多數(shù)不能以六個字來進(jìn)展概括，抓不住關(guān)鍵信息，;二是對宋濂所屬的朝代記憶模糊，導(dǎo)致學(xué)生所寫答案混亂;三是有局部學(xué)生完全脫離題目要求隨便舉例子;四是錯別字較多，如“宋濂”的“濂”字寫成“廉”，“拖延”的“拖”字寫成“托”。

第12題，此題考察學(xué)生“賞析文學(xué)作品的表達(dá)技巧”的力量，學(xué)生答題存在的問題有以下幾點(diǎn)：一是對題意理解錯誤，有一局部學(xué)生將題目要求理解為“為什么書非借不能讀”，甚至有的學(xué)生完全拋開文章來答復(fù)“為什么要借書”;二是學(xué)生的概括力量較差，約有1/3的學(xué)生僅將原文抄錄下來，而沒有理解的論證思路;三是答題不詳細(xì)，許多學(xué)生寫出了“舉例子”、“擺事實(shí)”，但是沒有結(jié)合實(shí)例進(jìn)展分析;四是表達(dá)不流暢，錯別字現(xiàn)象突出。

第13題第(1)小題，通過對“哦”字的聲調(diào)推斷，考察學(xué)生結(jié)合上下文理解人物思想情感的力量。推斷“哦”字聲調(diào)為“其次聲”的學(xué)生，近半數(shù)不能結(jié)合小說的主旨進(jìn)展分析，沒有體會到這里不僅表現(xiàn)了掌柜的驚疑，還表現(xiàn)了掌柜“別人苦痛我心喜”的畸形心態(tài)。推斷“哦”字為第四聲的學(xué)生，有的沒有體會到這里表現(xiàn)了掌柜對別人生死漠不關(guān)懷的麻木心態(tài)。

第13題第(2)小題，考察學(xué)生“理解文中重要詞語的含義”的力量，“竟”字主要突出的是丁舉人的兇殘和旁人的趨炎附勢，但較多的學(xué)生認(rèn)為這表現(xiàn)的是“孔乙己膽子大”，而不能深層把握“竟”字的作用。

第14題，考察學(xué)生“依據(jù)不同文體的特點(diǎn)閱讀文章”及“了解描寫的表達(dá)方式在表達(dá)上的作用”的力量。學(xué)生答題存在的問題是：第一，只有少局部的學(xué)生能夠答出自然環(huán)境對社會環(huán)境的襯托，以及環(huán)境描寫對人物形象及命運(yùn)的示意作用;其次，大局部學(xué)生僅從文章構(gòu)造上作答，而沒有從表達(dá)方法及表達(dá)作用方面作答;第三，許多學(xué)生不擅長審題，對課內(nèi)小說的理解不深入。

第15題，考察學(xué)生“理解文中重要句子在語言環(huán)境中的意義和作用”的力量。大多數(shù)學(xué)生熟悉到這是表現(xiàn)了“社會的冷漠無情”，但答復(fù)不夠詳細(xì)，沒有詳細(xì)分析掌柜說這句話時候的心理。有相當(dāng)一局部學(xué)生認(rèn)為這是“說明孔乙己已經(jīng)好長時間沒有來喝酒了”。

第16題，考察學(xué)生“篩選并整合文中信息”，“分析在文中的觀點(diǎn)、情感、態(tài)度”，通過細(xì)節(jié)描寫分析小說人物心理的力量。學(xué)生答題中存在的問題是：不會緊扣選文內(nèi)容進(jìn)展分析，脫離詳細(xì)文本下結(jié)論，或者生搬硬套整篇小說的主題思想。

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第17題，考察學(xué)生“篩選并整合文中信息”的力量。學(xué)生答題存在的問題是概括表述不精確，如把“跟自閉癥和平共處”理解為“與兒子共處”、“與兒子和平共處”、“與自閉癥共處”、“與患自閉癥的兒子共處”、“與兒子的自閉癥共處”;把“和生雞蛋之間的戰(zhàn)斗”理解為“孩子玩生雞蛋的行為”。

第18題，考察學(xué)生把握文章主旨的力量。許多學(xué)生均未能抓住要點(diǎn)進(jìn)展答復(fù)。

第19題，考察學(xué)生把握文章思路、分析人物情感、想象并進(jìn)展描寫的力量。學(xué)生根本能夠得分，但能夠得到總分值的學(xué)生較少。問題在于許多學(xué)生不仔細(xì)審題，沒有扣住前后文意進(jìn)展想象，甚至遺忘了馬克西患有自閉癥的事實(shí)，想象不合理。有的只寫了神態(tài)，有的只寫了動作，有的學(xué)生甚至寫成了心理描寫和語言描寫。

第20題，考察學(xué)生通過情節(jié)分析概括人物特點(diǎn)的力量。局部學(xué)生不仔細(xì)審題，對題干里的兩個問題只答復(fù)一個。有的學(xué)生對“媽媽”這個形象的熟悉不到位，難以全面分析人物特點(diǎn)，究其緣由為：第一，學(xué)生在生活中不擅長觀看和思索，缺乏理解他人、體諒他人的人生態(tài)度;其次，做題時過于匆忙，沒有細(xì)心思索與分析。

第21題，考察學(xué)生“設(shè)計(jì)和組織語文活動的力量”。局部學(xué)生設(shè)計(jì)欄目時未能扣住活動主題。題目要求中的“例如”使學(xué)生造成誤會，有相當(dāng)局部學(xué)生一空答三個詞。

第22題，考察學(xué)生“語言表達(dá)連貫”的力量。答題狀況較好。

第23題，考察學(xué)生“依據(jù)文段中心愿思選擇材料”的力量。答題狀況較好。也有少數(shù)學(xué)生不仔細(xì)閱讀文段就胡亂答復(fù)的狀況。

第24題，考察學(xué)生“了解根本的語法學(xué)問，辨析并修改病句”的力量。得分率較低。此題設(shè)計(jì)的病句病因比擬明顯，教師也應(yīng)當(dāng)講過，只是病句隱蔽在文段稍后的位置，給學(xué)生造成了分析的困難，有局部學(xué)生在第一句中找語病，以致出錯。

第25題，考察學(xué)生的寫作力量。本次寫作有一個半命題作文和一個材料作文可供選擇，選半命題作文的學(xué)生較多。大局部學(xué)生能正確理解題意，圍繞題意作文。選擇半命題作文的學(xué)生寫出了較多的優(yōu)秀作文，有的學(xué)生別出心裁，采納“網(wǎng)上回帖”、“現(xiàn)場直播”等形式，盡情展現(xiàn)了自己的文采，其制造性令人贊揚(yáng);選擇材料作文的學(xué)生雖少，但由于材料能夠從多方面激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感，消失了多篇真實(shí)而有真情的作文;有的學(xué)生或以所學(xué)詩歌串連全文，寫得詩意盎然，或以比方排比修飾全文，警句不斷，文采斐然。學(xué)生在寫作中存在的問題有：第一，學(xué)生選擇半命題作文，約有1/3的學(xué)生沒有按要求補(bǔ)充題目，或者補(bǔ)充的詞語與后面的“沒有終點(diǎn)”搭配不當(dāng)，或者沒有在文章前面寫題目;其次，對半命題作文進(jìn)展題目補(bǔ)充時思路較為狹窄，多為“學(xué)問沒有終點(diǎn)”、“學(xué)習(xí)沒有終點(diǎn)”、“愛沒有終點(diǎn)”等;第三，有不少選擇材料作文的學(xué)生不能全面理解材料的內(nèi)涵，僅從字面意思淺薄理解，或者斷章取義進(jìn)展立意，有的學(xué)生在寫作時僅對材料進(jìn)展了擴(kuò)寫和續(xù)寫;第四，作文選材較為瑣碎空洞，許多學(xué)生寫到“5.12”大地震時，僅僅是復(fù)述新聞媒體對地震相關(guān)狀況的報(bào)道，不擅長依據(jù)自己作文的中心主旨選擇和重組材料，也不擅長探究事實(shí)背后值得思索的問題;第四，寫作語言較為粗糙、乏力、蒼白，說教型的文章較多;第五，文體不明，文體雜糅的狀況較為嚴(yán)峻，許多學(xué)生不能依據(jù)文體特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)匕才庞洈⒑驼務(wù)摰姆萘亢完P(guān)系，例如在談?wù)撔再|(zhì)的文章中消失僅引用一則長材料為論據(jù)的狀況，且這一則長材料占據(jù)了文章的主要篇幅，而在記敘性質(zhì)的文章中又消失記敘和引用材料穿插消失的狀況，并摻雜了較多的談?wù)摗?/p>

四、教學(xué)建議

針對考試中消失的問題，我們有如下的教學(xué)建議：

第一，馬上進(jìn)入九年級，面臨中考備考工作，在教學(xué)中要留意引導(dǎo)學(xué)生回歸到語文學(xué)習(xí)的兩大根本力量：讀和寫。詳細(xì)說就是：讀得懂文本、題干和要求，并能精確流暢簡練地表達(dá)自己的思索。

其次，在作文教學(xué)方面，要重視審題、立意和選材的指導(dǎo)和訓(xùn)練，做好“作文導(dǎo)寫”和“作文修改”的工作;引導(dǎo)學(xué)生留意文體特點(diǎn)，有利于學(xué)生構(gòu)思行文，做到思路清楚，文章構(gòu)架穩(wěn)固;引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中積存寫作材料，關(guān)注身邊的人和事，關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，同時也要留意整理教材課文中可利用的素材，指導(dǎo)學(xué)生樹立明確的寫作觀念：作為一名初中學(xué)生，在寫作時不要空洞說教，不要牽強(qiáng)自己進(jìn)展吃力的規(guī)律推理，而要通過詳細(xì)生動的事例來表達(dá)思想情感、表現(xiàn)主旨內(nèi)涵。

篇2:七年級上語文期中考試試卷分析總結(jié)

半個學(xué)期過去了，期中考試已塵埃落定，學(xué)生的學(xué)情如何，現(xiàn)借期中考試這個契機(jī)，作一下分析。

一、試題分析

本次考試范圍是七年級上冊1、2、3單元和本冊課外古詩文的前五首。本試題符合新課標(biāo)的理念，是根據(jù)近幾年統(tǒng)考題型來出的，與近幾年的中考題型全都。試卷由漢字拾趣、書山采風(fēng)、文筆展秀三大板塊組成。試題的編排符合由易到難的規(guī)律，由課內(nèi)到課外，循序漸進(jìn)。題型分布較為合理，涉及字音、字形、詞義、修辭、仿寫、古詩背誦、古文翻譯、概括(提煉)主題、文意、半命題作文等語文學(xué)問點(diǎn)，題型標(biāo)準(zhǔn)，題量和難易適當(dāng)。本次考試的命題思路：以教材為藍(lán)本，考察課外，強(qiáng)調(diào)雙基，注意運(yùn)用，突出考察力量。

二、考情分析

(一)整體的分?jǐn)?shù)狀況

此次七年級參考人數(shù)為265人，考試結(jié)果100分以上的有39人;96分以上的有81人;及格率為87.17%,平均分為87.5，從這些分?jǐn)?shù)來看，優(yōu)秀生還是比擬可觀，后進(jìn)生較少。但最高分

109分與最低分4分差距太大，且班與班之間的差距也很大。

(二)學(xué)生答題狀況

(1)、進(jìn)步方面

通過半個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生在文言古詩的背誦、字詞等方面有了長足的進(jìn)步，所以本次考試做的好一點(diǎn)的是漢字局部和古詩名句默寫，關(guān)于這些語文最根本學(xué)問的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練要連續(xù)堅(jiān)持。

(2)、缺乏之處

1、錯別字現(xiàn)象較為嚴(yán)峻，從古詩默寫到閱讀題到作文，錯別字無處不在，學(xué)生也因此失分不少。如懸梁刺股寫成刺骨，綠絲絳寫成濤，毀滅錯別字的行動已刻不容緩。

2、學(xué)生審題意識及其領(lǐng)悟力不夠，讀題馬虎，還沒看清晰題目要求就盲目答題，甚至有漏題、掉題現(xiàn)象。如文言文閱讀中的劃分句子節(jié)奏，有些學(xué)生就沒做。最能表達(dá)讀題馬虎的是第三大題的第4小題，題目要求將生活中所觀看到的精彩瞬間描寫出來，可有些學(xué)生將《童趣》中的相關(guān)語句寫出來。第四大題的第6小題，要求寫出含有“無窮碧”和“別樣紅”的詩句，許多學(xué)生寫成了詩的題目。

3、答題不標(biāo)準(zhǔn)，不完整，沒有領(lǐng)悟答題要點(diǎn)及方法，如其次大題第5小題，要結(jié)合實(shí)際來談學(xué)習(xí)方法，許多學(xué)生只是將原文翻譯了一遍。賞析題許多學(xué)生只指明白修辭手法而沒有寫出表達(dá)效果。概括文意不完整，記敘文要素不齊全。

4、作文分?jǐn)?shù)普遍不高，整個七年級學(xué)生的作文能上45分的屈指可數(shù)，存在的主要問題是：有一局部學(xué)生沒有仔細(xì)審題，有離題和偏題現(xiàn)象，大局部學(xué)生沒有把握住