八年級語文《核舟記》教學(xué)反思（11篇）

八年級語文《核舟記》教學(xué)反思（11篇）

八年級語文《核舟記》教學(xué)反思篇1

人教版八上的教材編排與七年級的有所不同，文言文不再是每一單元有一篇，而是把文言文集中到五六兩單元。這學(xué)期我們先學(xué)習(xí)的是第五單元，《核舟記》是第五單元的第三篇文言文，也是本單元中最長的一篇，共六段，其中其次至四段是主要局部也是要求背誦的局部?？紤]到《核舟記》是一篇自讀課，我想到了長文短上，細(xì)心設(shè)置了四個教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、整體感知；

二、理清思路；

三、重點(diǎn)文言字詞、句用練習(xí)題表達(dá)，通過課件展現(xiàn)；

四、主體局部（2—4段）的學(xué)習(xí)以及背誦指導(dǎo)。

其中第三個環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，但面太大，一點(diǎn)一點(diǎn)梳理下來，枯燥又費(fèi)時。于是用練習(xí)的方式呈現(xiàn)，會的自行解決，有疑問的再重點(diǎn)講解，有針對性，同時目標(biāo)又能落實(shí)。

第四個環(huán)節(jié)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本文是說明性文章，介紹一工藝品，本就有些枯燥，何況還是學(xué)生不熟識的文言文，而且還要求背誦。怎樣讓學(xué)生在課堂上快速地感知，形象地理解，進(jìn)而背誦呢？

在第2-4段學(xué)習(xí)中，我依據(jù)相應(yīng)的段落的詳細(xì)狀況，實(shí)行了不同方法讓學(xué)生奇妙地背誦，背誦效果很好。詳細(xì)做法為：

第2自然段，我引導(dǎo)學(xué)生首先了解構(gòu)造方位介紹挨次。這一局部是從核舟的整體到核舟的船艙部位，詳細(xì)來說，從核舟的整體（長——高——中）——局部的小窗——啟之——閉之——右刻——左刻來練習(xí)背誦，這樣既加深了學(xué)生對課文的說明挨次的理解和把握，同時在理解的根底上，進(jìn)展奇妙的背誦，取得了功倍事半的效果。

第3自然段，學(xué)生簡單對蘇軾和黃魯直二人的動作神態(tài)及相互的方位配置產(chǎn)生了混淆，為此，我引導(dǎo)學(xué)生三人一組，首先疏通段落的文意，然后三人協(xié)作仿照相互的動作神態(tài)，把無形的文字語言轉(zhuǎn)化為有形的動作演示語言，然后依據(jù)有形的動作、神態(tài)進(jìn)展背誦，尤其是留意兩個人的手的相互位置動作，膝的相互位置，這樣就解決了蘇軾和黃魯直的雙手的左右和兩個膝的左右的混淆的難點(diǎn)，從三人協(xié)作仿照動作，再到要求每個人描畫三人的動作、神情，既而根據(jù)畫面的神情動作進(jìn)展復(fù)述，乃至背誦，這樣就事倍功半地解決了這一段的背誦的難點(diǎn)，也激發(fā)了學(xué)生背誦的興趣和積極性。

第4段背誦的難點(diǎn)是兩個舟子的動作的配置，也是消失左右混淆的問題。為此我引導(dǎo)學(xué)生首先把兩個人的左右位置及其左右手的動作相互關(guān)系理清，如兩個舟子是從右邊到左邊的挨次來介紹，右邊的舟子是從左手到右手，左邊的舟子是從右手到左手，這樣就形成了總體是從右邊舟子到左邊舟子，詳細(xì)的兩個人的手是從“左——右——左”的構(gòu)造形式，這樣背誦就省力多了。

課堂上，學(xué)生積極活潑，教師引導(dǎo)周密，順當(dāng)完成了教學(xué)任務(wù)。而最重要的是學(xué)生都能在理解的根底上進(jìn)展背誦，速度快多了，而且學(xué)得很快樂。通過這節(jié)課，我深刻熟悉到了教師仔細(xì)備課，細(xì)心設(shè)計，深入討論的重要性。

八年級語文《核舟記》教學(xué)反思篇2

23課《核舟記》。這是一篇說明事物的文言文，篇幅較長，難點(diǎn)字較多，還有不少的長句。因此，在引入課堂后，先給了5分鐘用來掃清朗讀障礙。然后，就試著來讀。學(xué)生們自行讀，到有疙的地方我再訂正，大約用了5分鐘算是牽強(qiáng)的讀完全文。讀完后，孩子們都忍不住笑了起來，紛紛嘀咕“好糗喲”我說：“教師再給大家范讀一遍，在我讀的過程中，你們拿起筆，對仍不懂的字詞和節(jié)奏做上符號?！苯又揖陀煤苈乃俣壤首x全文，讀完后，再強(qiáng)調(diào)了幾處難字和節(jié)奏。而后組織全班再齊讀全文，這次的效果要比前一次好得多了。讀完后，他們還給自己鼓掌呢！我順勢表揚(yáng)了他們，又提出同桌、小組之間互讀，著重注音難點(diǎn)的字詞和節(jié)奏。然后抽生起來朗讀，同學(xué)們針對幾位同學(xué)的朗讀，提出了很好的評價，聽著他們說：“我覺得某某的朗讀感情很到位，節(jié)奏劃分也很精確，但字音不標(biāo)準(zhǔn)，消失了幾個錯音，比方說……”我很快樂，這種評價訓(xùn)練對他們的表達(dá)力量起到了很大的促進(jìn)作用。

由于這是一篇略讀課文，所以，我在備課時就留意在課堂上讓學(xué)生自主分析課文。于是，在屢次朗讀以后，也只剩下不到10分鐘的時間，我就安排大家根據(jù)小組合作的方式，重點(diǎn)爭論描寫“大蘇泛赤壁”的段落，也就是三、四段，并提出以實(shí)際表演的方式分析課文，一提到表演，一個個興趣高漲呢！專著的投入其中，我在其中巡轉(zhuǎn)的時候，聽到他們劇烈的談?wù)撝渥拥囊馑迹俑鶕?jù)自己的理解確定表演的情景，真是好笑，很快就下課了，我示意大家靜下來。他們驚呼：“就下課了哇？我們還沒預(yù)備充分呢！”我問：“那怎么辦呢？”學(xué)生們紛紛說午自習(xí)再來認(rèn)真演練。我告知大家明天的課堂會抽小組上臺表演，他們的興致更高了，我還沒招呼下課就談?wù)撈鹪撛趺幢硌莸募?xì)節(jié)。看他們熱忱的樣子我也就沒統(tǒng)一下課了。

這節(jié)課讓我感受到在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)著重以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提。“興趣是最好的教師”這句話不能只說不練。同時，應(yīng)當(dāng)持之以恒，堅持在自己的每堂課的教學(xué)之中。

八年級語文《核舟記》教學(xué)反思篇3

《核舟記》是一篇文言文，由于學(xué)生已經(jīng)有了肯定的學(xué)習(xí)文言文的根底力量，所以在本課的教學(xué)中，我采納讓學(xué)生自主合作探究的方式，尤其在翻譯的教學(xué)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生分成小組，然后讓學(xué)生在組內(nèi)自由翻譯，劃出難點(diǎn)，然后小組展現(xiàn)，師生共同溝通。這樣的教學(xué)方法學(xué)生很喜愛，也正是這樣的方式，讓我班的學(xué)生不再厭煩文言文的學(xué)習(xí)了，而是變得很積極，我覺得這也是本節(jié)課中最大的亮點(diǎn)。這種教學(xué)方式如今始終提倡，以往的教學(xué)中，我始終不敢嘗試，在本屆學(xué)生的教學(xué)中，我在七年級下半學(xué)期開頭使用，現(xiàn)在到了八年級，效果很好。

但是，每一件事都是一把“雙刃劍”，這種教學(xué)方式也有缺點(diǎn)：在組內(nèi)自主翻譯時，總是根底較好的學(xué)生在說，其他的學(xué)生大多是聽，時而給出一些意見，參加度不勻稱。這樣就導(dǎo)致了局部學(xué)生的力量沒有得到很好的提高。

雖然如此，但這種教學(xué)方式的效果是讓學(xué)生喜愛上文言文課的事實(shí)是讓我樂觀的，我會努力改良其缺乏，讓根底差一些的學(xué)生多代表小組發(fā)言，鼓舞他們積極參加，激發(fā)他們的信念和興趣，從而提高學(xué)生的力量。

八年級語文《核舟記》教學(xué)反思篇4

1、這堂課表達(dá)出面對全體學(xué)生的教學(xué)思想，到達(dá)了全員參加，學(xué)生自主探究發(fā)覺的目的。

2、開放性強(qiáng)，敬重了學(xué)生的人格，開發(fā)了學(xué)生的潛能，進(jìn)展了學(xué)生的共性差異，例如：自己動手實(shí)踐，用自己語言描述等。一開課就設(shè)計一個親自動手的氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入課堂，調(diào)動了學(xué)生的積極性，并將這一設(shè)計貫穿整堂課，使本文內(nèi)容理解起來顯而易懂。允許學(xué)生各抒己見，允許學(xué)生走彎路。課堂上既放得開也收得攏。教學(xué)環(huán)節(jié)形式多變，也適應(yīng)初中生各種力量的進(jìn)展需要。

3、在這堂課，我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，摒棄說文解字的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以輕松開心、有序和諧的方式組織學(xué)生探討并有所發(fā)覺，自然得體。通過朗讀，注意了學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過小組間的溝通，又提高了自己理解、鑒賞文學(xué)作品的水平，有了自己的看法和觀點(diǎn)。

4、師生互動、生生互動、學(xué)生與文本的互動協(xié)同，使教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生身上得以實(shí)現(xiàn)，努力使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合，學(xué)問引導(dǎo)者和溝通的對象，到達(dá)合作創(chuàng)新、求異創(chuàng)新的效果。

5、另外，我想：把培育民族驕傲感的大目標(biāo)融入詳細(xì)課堂教學(xué)中，也可收到文道統(tǒng)一、教書育人的效果。

八年級語文《核舟記》教學(xué)反思篇5

《核舟記》是我本學(xué)期的一節(jié)公開課，因此我的國培作業(yè)也就選擇了它。

核舟屬于我國的微雕藝術(shù)作品，學(xué)生對此知之甚少，因此有必要借此讓學(xué)生了解我國古代工藝美術(shù)所取得的巨大成就，并就核舟的形象設(shè)計來解讀我國傳統(tǒng)美學(xué)的局部觀點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，另外本文作為說明文學(xué)習(xí)更是一篇佳作，無論是它的說明挨次的安排，還是說明語言的運(yùn)用都極具特點(diǎn)，加上文言文根本的要求，就成為我構(gòu)建教學(xué)三維目標(biāo)的根本想法。事實(shí)證明，我的目標(biāo)確立是正確的，教學(xué)也到達(dá)了如此的效果。

在詳細(xì)的目標(biāo)實(shí)施過程中，多媒體的展現(xiàn)導(dǎo)入成為我本節(jié)課最大亮點(diǎn)，幾乎全部人在屏氣凝神的觀看，學(xué)生對微雕藝術(shù)的了解產(chǎn)生了深厚的興趣。在接下來的課文疏通與實(shí)詞把握中，我把學(xué)習(xí)活動的舞臺交給了學(xué)生，學(xué)生的合作探究，登臺展現(xiàn)，集體糾錯，把整節(jié)課的學(xué)問目標(biāo)得到了最大化的實(shí)現(xiàn)。事后我覺得，唯一欠缺之處在于，我沒有準(zhǔn)時的對文中的實(shí)詞，活用詞，通假字，數(shù)詞直接修飾名詞的現(xiàn)象進(jìn)展總結(jié)，并在媒體上呈現(xiàn)，缺失了穩(wěn)固這一環(huán)節(jié)。在自習(xí)上，我準(zhǔn)時做好了補(bǔ)救。

在實(shí)施其次板塊的環(huán)節(jié)中，我的講析好像少了點(diǎn)。學(xué)生可以明白文章的挨次安排，但對核舟本身的藝術(shù)形象構(gòu)建的美學(xué)特質(zhì)，并不能自我獲得，這一點(diǎn)，我沒有進(jìn)展放開的態(tài)度去處理，更沒有把類似的藝術(shù)作品帶入做深入的分析，因而學(xué)生獲得的印象比擬淺薄，只是大致知道了作品的設(shè)計講究意趣美，比照美，顏色美，和諧美。但鑒于學(xué)生的承受力量，及后來《蘇州園林》，《橋之美》等課文的美學(xué)學(xué)問滲透，我處理的時候淡化了，這也是從全局動身的一種考慮。

相對來說，第三版塊的教學(xué)排列的內(nèi)容較多，提問思索較為充分，學(xué)生對核舟藝術(shù)形象的理解充分到位，一些細(xì)小的問題有了觸及，對于開發(fā)學(xué)生的想象力，鑒賞力，分析力量都起到了較好的作用。

一個存在的問題在于，媒體的使用成為大家談?wù)摰慕裹c(diǎn)。我沒有在其次課時使用。我的想法是：媒體的使用不需要重復(fù)，更要講究本錢。至于教學(xué)效果，從學(xué)生的反應(yīng)來看，都不錯。

課后的作業(yè)，練習(xí)冊的拓展作業(yè)，學(xué)生完成的都比擬順當(dāng)。我想一節(jié)半課能收到這樣的效果，這節(jié)課還算勝利。固然教學(xué)的方式及方法無止境，我會在自己的不斷反思中，對每一課進(jìn)展細(xì)心的預(yù)備，力求到達(dá)最正確效應(yīng)。

八年級語文《核舟記》教學(xué)反思篇6

在教授《核舟記》一文時，就采納了自讀、朗讀和表演相結(jié)合的方法。表演能使文本內(nèi)容形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，能夠保證學(xué)生的積極參加，也便于學(xué)生理解、承受文本內(nèi)容。由于，學(xué)生都有表演的欲望，他們會為了演好角色，而主動鉆研文本內(nèi)容，特殊是對于一些疑難字詞，假如他們不理解，他們肯定會自己去解決問題。對于理解力量差的學(xué)生，通過自己表演或者觀看別人的表演，肯定會大大降低理解文本的難度。如：“其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中”一句，假如用講授的方法，根底差的學(xué)生未必能理解，但讓學(xué)生表演，效果則大不同了，一看便明白。在表演中，絕大局部學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動了起來，這樣的學(xué)習(xí)，便于理解，學(xué)習(xí)后也不易遺忘。

在表演時，臺下的學(xué)生齊讀，臺上的學(xué)生依據(jù)讀的句子表演，每當(dāng)表演到會意處，不用教師提示，學(xué)生會特別主動地參加進(jìn)來。比方到“中峨冠而多髯者為東坡，……蘇黃共閱一手卷?！币欢螘r，需要一些道具。學(xué)生會心領(lǐng)神會地拿出預(yù)備好的東西，有的把用報紙作成的“帽子”、“手卷”和“髯”等，遞給表演的同學(xué)。參加度較高，效果比擬抱負(fù)。

固然，這一堂課還有很多值得探討的地方，比方讓學(xué)生自譯是否需要教師訂正，表演完成之后是否需要讓學(xué)生再翻譯一遍等等，需要在以后的`教學(xué)中多加嘗試。

八年級語文《核舟記》教學(xué)反思篇7

《核舟記》是一篇介紹古代工藝品——核舟的說明文，屬于自學(xué)課文，必需先組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，熟識課文的主要內(nèi)容，了解某些重要字詞句確實(shí)切意思。所以課前我細(xì)心預(yù)備了以解釋詞語，翻譯句子為主的自主學(xué)習(xí)練習(xí)卷，事先讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，自學(xué)，并制作相應(yīng)的字詞課件。

同時《核舟記》又是一文言文，文章介紹性很強(qiáng)，又缺乏故事情節(jié)，所以對學(xué)生而言，這篇文章并沒有多大的吸引力，而且還顯得有些枯燥無味。所以課前我細(xì)心預(yù)備了實(shí)物桃核和介紹展現(xiàn)中國精湛的微雕技術(shù)，既吸引了學(xué)生的留意力又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)問面；為了讓學(xué)生精確理解船頭三人（蘇軾、黃庭堅、佛?。┑奈恢眉捌渖駪B(tài)動作，我展現(xiàn)了與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片吸引學(xué)生，使得學(xué)生很好的理解了課文又活潑了氣氛，收到很好的效果。

這節(jié)課內(nèi)容較多，假如課前更好地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，掃清文言字詞障礙，讓學(xué)生熟讀課文，熟識課文內(nèi)容，那課堂上的引導(dǎo)解決問題可能會更順暢些。

八年級語文《核舟記》教學(xué)反思篇8

前天下發(fā)了《核舟記》導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生完成字詞解釋。批閱時，我特殊認(rèn)真地改了各組語文組長的，以便課堂上組織小組合作學(xué)習(xí)。昨天我先梳理了文章的構(gòu)造，讓學(xué)生明確這是一篇帶有說明文特點(diǎn)的文言文，它的說明挨次是空間挨次。然后再合作探究為什么先解釋船艙，再介紹船頭、船尾。這里花的時間比擬多。

關(guān)于字詞解釋，我讓各組語文組長負(fù)責(zé)帶著組員核對答案，對于組長也出錯的，全組一起幫忙解決。

學(xué)生爭論得特別熱鬧，我都不忍心打斷。但是他們有的爭論到第三段了，而有的則停留在第一段。我原規(guī)劃是爭論完一段，小組就坐下來，平板上傳爭論結(jié)果。然后，借著平板，全班一起來攻克難關(guān)。

但時間缺乏，只講了一段。

今日，我有一個早讀和一節(jié)課，我想要把字詞梳理完，再把幾個主要問題爭論完，我的早讀就不能進(jìn)展默寫，直接梳理字詞。但由于學(xué)生沒有按小組坐，所以，選擇了我自己講，針對學(xué)生出問題比擬多的地方，我就特殊強(qiáng)調(diào)，然后還板書。

這樣的速度快許多，一個早讀，二非常鐘就全部講完了。不知道學(xué)生汲取德怎么樣？

一節(jié)課，就讓學(xué)生合作探究雕刻者超群的技藝主要表現(xiàn)在哪些方面、結(jié)合例句賞析本文的語言的簡潔、嚴(yán)密、生動。

其次個問題，由于時間比擬趕，所以提前完畢了學(xué)生的爭論。結(jié)合已經(jīng)上傳的，我邊講邊補(bǔ)充。

應(yīng)當(dāng)說《核舟記》的主要內(nèi)容講完了，就差一個收尾。

在時間的安排、環(huán)節(jié)的設(shè)置上，我還應(yīng)當(dāng)設(shè)置得更細(xì)，看怎樣能提高時間的利用率，學(xué)生參加度又更高，學(xué)生汲取的效果會更好。

八年級語文《核舟記》教學(xué)反思篇9

一是介紹某件工藝品，必需把握其特點(diǎn)。

《核舟記》開頭一段便將民間藝人王叔遠(yuǎn)的雕刻技藝評價為“奇巧”，點(diǎn)明其雕刻技藝的總特點(diǎn)為“因勢象形，各具情態(tài)”，并由此引出說明對象核舟。在對核舟予以詳細(xì)講解之后，發(fā)出“技亦靈怪矣哉”的贊美，不僅照顧文章開頭，也進(jìn)一步突出核舟的雕刻特點(diǎn)。

二是對工藝品各個局部的介紹要著眼于全局，聽從于整體，要充分突出其總特點(diǎn)。

三是要確定一條合理而清楚的說明挨次。

先整體后局部，先主要局部后次要局部，或由前到后，或自上而下，或由外到內(nèi)等。

《核舟記》在二至五段詳細(xì)介紹核舟時，便是按先中間（船艙）后兩端（船頭、舟尾）、先主要局部（船頭）后次要局部（舟尾、舟背）的挨次介紹的。這樣行文，層次清楚，便于讀者理解。

四是觀看要認(rèn)真，揣摩要深入，遣詞用句要能精確描述說明對象的特點(diǎn)。

《核舟記》對人物情態(tài)的描繪逼真而生動，便是得益于觀看之認(rèn)真及動詞選用之恰當(dāng)。如描繪船頭三人用“執(zhí)”、“撫”、“指”、“現(xiàn)”、“袒”、“露”、“矯”、“臥”、“詘”、“豎”、“倚”等動詞。這些富有表現(xiàn)力的動詞使得人物形象逼真、活潑生動而布滿生氣。特殊值得一提的是能夠通過對人物微小神態(tài)的認(rèn)真觀看，深入揣摩，合抱負(fù)象，精確提醒人物的情感、心理，使人物更加生動傳神，使這篇工藝品說明文更生動詳細(xì)，更富有情趣。如由魯直右手指卷等動作揣摩出他“如有所語”的情境；由舟尾楫左者“左手撫爐”、“視端容寂”揣摩出他“若聽茶聲然”的安靜心態(tài)。

課本中，介紹各種不同對象的說明文不少，這些說明文有共同之處，也因說明對象不同而有不同之處。假如仔細(xì)閱讀，細(xì)加揣摩，這對我們學(xué)寫介紹各種不同說明對象的說明文會大有幫忙的。

八年級語文《核舟記》教學(xué)反思篇10

《核舟記》一課具體地描繪了核舟上五個人物的造型。在通讀了這篇文言文后，給學(xué)生制定出分析對象，自學(xué)范圍。然后讓學(xué)生分組用形體演示其造型。學(xué)生為了精確地重現(xiàn)核舟上的五個人物，團(tuán)結(jié)起來，主動地查字典，解詞、翻譯課文，體會文中詞句的含義。之后，他們細(xì)心制作了白胡子,“峨冠”、“手卷”裝扮東坡；為了表現(xiàn)佛印的大肚子，（佛印“絕類彌勒”）他們在毛衣里塞滿運(yùn)動服，還另外用一個運(yùn)動服斜系在肩上，以表現(xiàn)佛印身批袈裟，“袒胸露乳”；演舟子的同學(xué)挽起了頭發(fā)，以示椎髻，脫了鞋和襪子，以更好地表現(xiàn)“右手攀右趾”；他們用凳子做爐，拿來了班級里的水壺，還特殊聲明沒有找到蒲葵扇，只能用折扇代替；最終，他們還把講臺當(dāng)成了船，在上面演示。學(xué)生表演的時候，我就在課件上勾畫出他們表演得正確的地方，以示表揚(yáng)?！氨頁P(yáng)包含著給被試以關(guān)于他自身的力量和自我主動性的反應(yīng)，從而使本人完成工作是開心的，而且覺得自己是有力量完成工作的”。因此，學(xué)生們并未由于有錯而感到懊喪。通過第一次排演，學(xué)生很快理解了“左手執(zhí)卷末”“右手執(zhí)卷端”等較易把握的語句。但“東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足”是怎么回事呢？佛印“臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之”。又是怎樣一種姿態(tài)呢？同學(xué)們又一次投入到緊急，歡快的探討中去。他們聯(lián)系了核舟上人物所處時代的潮流，想到東坡、魯直所穿的是長袍，“現(xiàn)右足”、“現(xiàn)左足”自然就理解了。于是，同學(xué)們又找道具，補(bǔ)足了這一細(xì)節(jié)；通過查字典，問教師，他們弄清了“躺為仰，臥為側(cè)”。最終精確地塑造了佛印的造型另外參加了“若嘯呼狀”的細(xì)節(jié)??當(dāng)他們其次次表演后，已經(jīng)完全理解了課文中這一局部內(nèi)容的含義，同時體會到了說明語言的精確性、生動性。既然文中的大局部內(nèi)容都靠他們自學(xué)理解了，那么，剩下的局部自然在愉悅的氣氛中迎刃而解。最終，在同學(xué)們勝利的喜悅下，再一次統(tǒng)觀全文，使他們對文章的熟悉從整體到局部再到整體，完整而清楚。這樣，教師依據(jù)學(xué)生的臨場狀況，隨機(jī)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思索。而學(xué)生饒有興趣地依據(jù)自身水平根據(jù)自己設(shè)計的程式、方式爭論，學(xué)習(xí)的過程，正是學(xué)生理解力量，自學(xué)力量不斷提高的過程。這樣一來，原本枯燥乏味的文言文字詞學(xué)習(xí)在學(xué)生主體活動和教師引導(dǎo)下不知不覺地完成了。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，一般須遵從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由表及里，由淺入深、完整、生動地呈現(xiàn)事物或事理本身的美學(xué)價值。在整體感知課文的藝術(shù)美和解決文字障礙之后，通過動手做“核舟”,改寫評點(diǎn)“講解詞”，使學(xué)生在動手做、動手改、動口說中，理清課文層次和說明挨次。最終，學(xué)生們再一次通讀全文，使他們的認(rèn)知經(jīng)受了從語言文字到形象生動的表象，再到語言文字的完整過程。幫忙他們將語言形式和語言內(nèi)容嚴(yán)密結(jié)合起來。吉爾伯特·海特在其《教學(xué)的藝術(shù)》一書中曾談到：“假如我們不能獲得一聲出自內(nèi)心的笑，那么這一天的教學(xué)就白費(fèi)了”。通過演課本劇，動手做“核舟”,改寫評點(diǎn)“講解詞”。加深了學(xué)生對課文的理解和記憶，有利于培育學(xué)生的思索力量，想象力量，規(guī)律思維力量和語言表達(dá)力量。