初中化學-初中化學基礎實驗1氧氣的志趣與性質教學設計學情分析教材分析課后反思

【教學設計】【問題引入】：氧氣是我們生活中不可缺少的物質，它具有廣泛的用途，如急救病人、焊接和切割金屬、煉鋼等都需要較純凈的氧氣。如何制取氧氣呢？

問題1：前面我們學過通過哪些途徑可以得到氧氣？回答：工業(yè)上分離液態(tài)空氣制氧氣，實驗室可用高錳酸鉀加熱制氧氣。設問：在實驗室還能用其他物質的反應來制氧氣嗎？這就是我們今天要探究的內容?！景鍟浚哼^氧化氫制氧氣實驗原理二氧化錳過氧化氫 水+氧氣【實驗】：出示藥品并觀察?；卮穑焊鶕撕炈玖私膺^氧化氫的化學式為H2O2，其水溶液俗稱雙氧水，為無色液體，本實驗所使用的雙氧水濃度為5%。二氧化錳化學式為MnO2，是黑色粉末。問題2：用雙氧水和二氧化錳來制氧氣，要用到固體和液體，并且反應速率很快，我們應選擇怎樣的裝置呢？投影：將二氧化錳和雙氧水直接裝入一支試管內，是否可行？投影：回答：不可行。固體和液體始終接觸，不能控制反應停止。問題：那怎樣才能將固體和液體分開呢？回答：將液體裝在漏斗里，固體裝在試管中。投影：問題：這樣可行嗎？回答：不可行，因為短時間內有大量雙氧水與二氧化錳接觸，反應速率很快，產生大量氣體，有可能造成爆炸。問題：選用怎樣的裝置才能控制雙氧水的量，進而控制反應速率呢？回答：要控制反應速率，就要逐滴滴加雙氧水，因此就要在漏斗上加一個活塞――分液漏斗。投影：問題：下半部分是否一定要用試管呢？可否改用其他裝置呢？回答：可以。投影：問題：反應的發(fā)生裝置已經確定，收集裝置又是怎樣的呢？氧氣應用什么方法收集？回答：因為氧氣的密度大于空氣，可用向上排空氣法；又因為氧氣不易溶于水，可用排水法收集。投影：小結：我們一起來看一下用雙氧水制取氧氣的整套裝置。投影：問題：如何檢查該裝置的氣密性？回答：關閉活塞，雙手緊捂錐形瓶，若導管口有氣泡冒出，則氣密性良好。學生實驗：分組實驗，每組用兩種收集方法制取兩瓶氧氣。討論：實驗過程中出現的問題。問題：如何驗滿？回答并實驗：用帶火星的木條放在集氣瓶口，若能復燃，則已收集滿。討論：總結注意事項。拓展問題：1雙氧水濃度對實驗的影響對比實驗：10%H210%H2O25%H2O2MnOMnO2結論：雙氧水濃度越高，反應速率越快。2二氧化錳在反應中起什么作用？學生觀察：二氧化錳的質量化學性質在反應前后沒有改變問題：若不加二氧化錳反應能進行嗎？5%雙氧水5%雙氧水二氧化錳實驗：5%雙氧水5%雙氧水二氧化錳現象：加入二氧化錳的試管內產生大量氣泡，未加入二氧化錳的試管內產生少量氣泡。結論：二氧化錳能加快反應速率，但本身的化學性質和質量在化學反應前后都沒有發(fā)生變化，像這樣的物質被稱為催化劑，在反應中起催化作用。3該發(fā)生裝置適用于哪一類反應？該收集方法適宜收集哪些氣體？該發(fā)生裝置適用于固體和液體的反應。排水法適于收集不易溶于水且不與水反應的氣體，向上排空氣法適于收集密度比空氣大，且常溫不與空氣反應的氣體。學情分析氧氣是學生比較熟悉的物質，通過前面的學習，學生已經具備觀察實驗和進行簡單實驗操作的技能，在第四單元第三節(jié)《氧氣》中，學生已經初步了解了實驗室制取氧氣的方法和原理。因此學生可以在此基礎上，經歷和體驗科學探究活動，激發(fā)學習積極性。氧氣的制取課堂效果分析1、本節(jié)課從感知學科價值、建立方法體系以及基礎知識和基本技能的生長點三個方面對制取氧氣這節(jié)內容進行了分析，將本節(jié)內容分析透徹、到位，為教學設計做好了充足的準備。剛剛進入九年級學習化學不到一個月的時間，學生對于化學實驗充滿了好奇，制取氧氣是學生第一次學習實驗室制備物質，學習的內容重要，在學習過程中滲透方法，理清思路制備物質的一般思路就愈顯重要了。2、在以前的學習和生活中，學生對物質制備有了一些零散的、局部的認識，本課題的任務就是要把它們系統(tǒng)化。然而，要完成這個認識的提升，學生所必需的知識基礎和能力基礎都還很欠缺。畢竟學生學習化學才三周左右的時間，他們對化學的興趣是濃厚的，科學探究的幾個環(huán)節(jié)不清晰，只是充滿了好奇心。教師充分利用了生活以及軍事上遇到的有關制取氧氣的資源，開闊了學生的視野，激發(fā)了興趣，引發(fā)了思考，同時也有助于引導學生關注身邊的化學物質，很好地體現了化學與生活的息息相關。3、本節(jié)課的目標設計從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面制定了本節(jié)課的三維目標。教學目標的制定，應該注重選擇恰當的行為動詞，使教學目標盡可能清晰、明白地表明預期的外顯行為。在本節(jié)課的教學目標中的知識與技能目標中，教師制定的是“認識實驗室中過氧化氫制取氧氣的原理?！睉⒁庹f明學生在何種情境下完成的該教學目標為好，可修改為：通過……活動，認識實驗室用過氧化氫制取氧氣的原理，能正確表示出實驗室制取氧氣的文字表達式。另外對于基本操作，應改為“再次練習……的操作”。在過程與方法維度的教學目標中，應加上“初步感受科學探究的步驟與環(huán)節(jié)”。4、總體分析與改進本節(jié)課《制取氧氣》一節(jié)的教學設計從化學新課程理念、目標出發(fā)，分析了化學新課程標準中課程目標、內容、實施等方面的趨勢及指導思想：目標上強調科學態(tài)度、方法和價值觀的培養(yǎng)；內容上加強學科與社會、生活的聯(lián)系；實施上強調探究式、體驗式學習。該設計突出教學策略設計：針對重點及難點，設計能夠激發(fā)學生積極參與的探究式學習活動，使其思維處于高度興奮狀態(tài)，能夠實現在研究中探索、在探索中領悟、在領悟中理解，從而能夠更好地突出重點、突破難點。該教學設計緊密聯(lián)系生活中的兩個情景——“氧來樂生氧”和“生特種部隊野外生火”，引發(fā)了對過氧化氫及高錳酸鉀兩種物質能否用于實驗室制取氧氣的原料的探究活動。引入的兩個生活實例作用突出，一方面有助于下面探究活動的展開，另一方面也體現了化學與日常生活生產的緊密聯(lián)系，體現了化學學科的廣泛用途，強化了學習化學的重要性。學生通過猜想、假設、親自動手做實驗，檢驗自己的假設，并觀察記錄，得出實驗室制取氧氣的兩種方法——過氧化氫分解（需二氧化錳催化）、加熱高錳酸鉀。在此過程中，很好地培養(yǎng)了學生的實驗能力、觀察能力、解決問題的能力。在探求未知的過程中，學生享受到參與創(chuàng)造的幸福感和愉悅興奮的情緒體驗。在整個教學過程中體現以人為本，以學生發(fā)展為本的教育觀念，教學中，教師并沒有給出現成的結論，而是引導學生去探究、去發(fā)現，培養(yǎng)了學生思維、動手、解決問題的能力，學生個性得到了張揚，化學素養(yǎng)得到提高，體現了新課標所倡導的“學生的主體性”教學，同時營造了和諧、民主、寬松、愉悅的氛圍。同時本節(jié)課突出體現了新課標的一個新理念：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。很好地落實了“化學實驗是進行科學探究的主要方式。它的功能是其他教學手段無法替代的?！苯滩姆治觥吨迫⊙鯕狻肥浅踔谢瘜W重點內容之一，也是學生在學習化學知識的一個新課，它對以后學習化學知識和學習化學的興趣有著重要的影響。氧氣的實驗室制法是學生第一次接觸到的化學知識，講好這部分知識，對今后學習化學知識有著重要意義，對于學習化學基礎知識的重要性質打下一個良好的基礎。本節(jié)課是典型的物質制取課，是在前面學習《氧氣》的基礎上，對實驗室制取氧氣的原理進行復習，對實驗室制取氧氣的實驗裝置進行分析、歸納、總結，使學生了解實驗室制取氣體的思路和方法，為此后系統(tǒng)的學習二氧化碳的制取奠定了理論和實踐基礎。實驗室制取氧氣的操作也是中考實驗操作考試的內容之一，因此本節(jié)課具有非常重要的地位。雙氧水制取氧氣練習1．用排空氣法收集氧氣時，檢驗集氣瓶內氧氣是否集滿的最好方法是()A．將木條帶火星的一端伸入集氣瓶B．將木條燃燒的一端伸入集氣瓶C．將木條帶火星的一端放在集氣瓶D．將石灰水倒入集氣瓶2．加熱下列物質，能生成氧氣的是()A．水B．二氧化錳C．空氣D．過氧化氫3．過氧化氫制氧氣時，如果忘了加二氧化錳，其后果是()A．過氧化氫不發(fā)生分解反應B．產生氧氣的速率很慢C．產生氧氣的質量比加二氧化錳少D．產生的氧氣不純4．催化劑在化學反應中，能使其他物質的反應速率()A．加快B．減慢C．改變D．不變5．下列實驗能產生藍紫色火焰的是()A．鋁箔在氧氣中燃燒B．硫磺在氧氣中燃燒C．鐵絲在純氧中燃燒D．木炭在純氧中燃燒6．下列變化不屬于化學變化的是()A．加熱過氧化氫B．加熱高錳酸鉀固體C．綠色植物光合作用制氧氣D．用液態(tài)空氣制氧氣7．制取氧氣的方法有：①將二氧化錳放入過氧化氫溶液中；②加熱高錳酸鉀；③水中通入直流電產生氫氣和氧氣；④加熱氧化汞．下列用于實驗室制取氧氣方法的選擇中正確的是()A.①②B．②③④C．②③D．①②③④8．下列敘述錯誤的是()A.伸進試管中的導管不宜過長，以利于氣體排出B．排水法收集氣體，集氣瓶內導管過長，無法操作C．排空氣法收集氧氣時，導管須接近瓶底，便于把瓶底空氣排凈D．給試管里藥品加熱時，鐵夾夾在試管的中部，這樣比較容易固定9．以下說法正確的是()A.實驗室制取氧氣與工業(yè)上分離液態(tài)空氣制氧氣均屬分解反應B．實驗制氧氣，結束時先熄滅酒精燈，然后把導管從水槽中取出C．過氧化氫制氧氣過程中加入二氧化錳能增加生成氧氣的量D．用高錳酸鉀制氧氣時要在試管口放一團棉花，防止加熱時高錳酸鉀粉末進入導管而阻塞，使氣體暢通導出10．下列對用排水法收集滿氧氣的集氣瓶處理正確的是()A．將集氣瓶從水中提起后，然后使瓶口向上正立放在桌面上B．在水下用玻璃片蓋住集氣瓶口一起拿出水面，然后正立放在桌面上C．將集氣瓶從水中提出，倒立放在桌面上D.將集氣瓶仍然留在水槽中，用時再取出來11．標準狀況下空氣的密度為1.293g／L，以下幾種氣體既能用排水法收集，又能用向下排空氣法收集的是()氣體種類ABCD標準密度/(g/L)0.7711.4290.08991.977水中溶解性易溶不易溶難溶能溶12．催化劑在化學反應前后：①質量變少；②質量不變；③化學性質改變；④化學性質不變；⑤二氧化錳可以作為各種化學反應的催化劑．在上述說法中正確的是()A.②和④B．②④和⑤C．②和③D．①和③13．得到較純凈的氧氣可用排水法收集，這是因為氧氣__________________；可用向上排空氣法收集氧氣是因為氧氣___________________________．14．二氧化錳在過氧化氫發(fā)生變化時起_________作用，是這個反應中的_________.在這個反應前后，二氧化錳的_________都沒有改變．過氧化氫與二氧化錳混合時發(fā)生的反應屬于_________反應．15．鐵、銅、鋁等物質在空氣中不易燃燒，但可以在氧氣中燃燒，在實驗室里做鐵在氧氣中燃燒的實驗時，細鐵絲一端系上一根火柴的作用是_________，待火柴臨近燒完時，再將鐵絲插入氧氣中的原因是_________________________，此實驗過程中，若造成玻璃瓶破裂，可能的原因是___________________________，或____________________________________．16．當用排水法收集氧氣完畢，應將集氣瓶取出在桌上，然后先_____________，再_____________，防止___________________________________．水若沿導管已經倒流，應立即_____________．17．用下列反應的編號填空：①屬于化合反應的是__________________________；②屬于分解反應的是__________________________；③既不是化合反應，又不是分解反應，而只能是氧化反應的是__________________________；④既是化合反應又是氧化反應的是__________________________．A．碳酸鈣氧化鈣+二氧化碳B．甲烷+氧氣C．過氧化氫D．鐵+氧氣18．仔細觀察圖2-6所示的實驗裝置與操作，回答問題：圖2-6(1)寫出圖中儀器A、B的名稱：A_____________；B_____________．(2)請你根據現象判斷所查的裝置是否漏氣．19．過氧化氫是醫(yī)療常用的一種消毒液，常溫時在二氧化錳作催化劑的條件下，可以發(fā)生分解反應；產生一種無色無味的氣體氧氣．根據上述資料和所給的裝置(見圖2-7)，回答下列問題；(1)若要在實驗室制得這種氣體，可選用的發(fā)生裝置是_____________(填裝置編號)；(2)若要在實驗室收集這種氣體，能用_______________________裝置；(3)請設計實驗，驗證你的猜測．(簡要敘述實驗步驟、現象、結論)圖2-720．某專用倉庫，要求控制庫內空氣中氧氣的含量，需要對庫內氣體取樣檢驗．現有可選的實驗用品如下：膠皮管、集氣瓶、玻璃片、盛滿水的水槽、燒杯和漏斗，請你用最簡單的方法，取出庫內氣體樣品(用文字簡短加以敘述)，中考鏈接21．(2010，上海)被稱為“生命之源”的水(H2O)和被稱為“綠色氧化劑”的雙氧水(H2O2)，都是由氫、氧兩種元素組成的化合物，通常情況下均為無色液體．在化學實驗開放日，實驗小組的同學用表2-5所示的方法鑒別水和雙氧水兩瓶五色液體．請?zhí)顚懹嘘P內容：表2-5實驗步驟實驗現象實驗結論①將等體積的兩種無色液體分別加入A、B兩個試管中②分別向A、B兩試管中同時加入等質量(少量)的二氧化錳(MnO2)，觀察現象A試管中無明顯現象B試管中有氣泡產生A試管中的五色液體是：________________________B試管中的無色液體是：_______________________(1)B試管中發(fā)生反應的文字表達式：________________________________________________．(2)如何驗證B試管中產生的氣體(寫出操作步驟、實驗現象和結論)?____________________________________________________．《過氧化氫制氧氣》教學反思化學是一門以實驗為基礎的科學，探究式教學是化學課的主題。本節(jié)課的重點是實驗室利用過氧化氫制取氧氣，我希望學生能夠在老師的啟發(fā)下，層層深入，自己來設計實驗裝置，并自己動手制取氧氣，在實驗過程中發(fā)現問題，并進行交流，得出結論。讓學生在簡單的實驗中，體會科學探究的過程。在教學過程中，我發(fā)現了以下幾個問題：一．由于采用了分大組進行實驗的形式，雖然學生之間交流有所增加，但每位學生動手的機會卻不均等，個別學生成為了“觀眾”。在今后的教學中，可以安排每位學生為一組，討論時可以組間交流。二．在實驗過程中還有少數學生一下子打開分液漏斗的活塞，將雙氧水全部加入二氧化錳中，導致反應速率過快，來不及收集。這是因為在實驗之前這些學生并未真正了解選用分液漏斗的意義，這時教師可以讓學生針對這一錯誤操作進行討論，以進一步強化使用分液漏斗的意義。三．在實驗過程中，學生普遍實驗基本操作不規(guī)范。如錐型瓶壁上粘有大量二氧化錳粉末，教師此時可組織學生對此現象進行分析，總