巨人的花園教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì)

巨人的花園教學(xué)設(shè)計(jì)本文是關(guān)于巨人的花園教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望對您有所幫助，感謝閱讀。巨人的花園教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）學(xué)習(xí)目標(biāo):1、認(rèn)識8個(gè)生字，會寫“溢、覆”兩個(gè)生字，理解“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢、草翠花開、覆蓋”等詞語；積累文中描寫景色的詞句。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，根據(jù)課文想象畫面，并能用較優(yōu)美的語言進(jìn)行形容。3、通過朗讀、品味、想象，了解這個(gè)故事的內(nèi)容，體會童話的語言特點(diǎn)，感受童話的神奇，初步培養(yǎng)閱讀童話的興趣。教學(xué)流程：一、激趣導(dǎo)入，導(dǎo)入揭題：1、課前談話：板書：花園。同學(xué)們都去過花園，誰能用一個(gè)詞說說你印象中的花園。板書：（）的花園誰還能用一句話來說一說2、生答板書“巨人”（板書課題）注意巨的筆順4、齊讀課題。師導(dǎo)：巨人的花園到底是一個(gè)怎樣與眾不同的地方呢？第一次逛巨人的花園一、粗讀感知１、初讀課文：請打開課文，同桌為伴，互相幫助，自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，通讀句子。遇到困難也可以請老師幫忙。2、剛才在同學(xué)們的朗讀中，老師發(fā)現(xiàn)這些詞有些難讀，誰來幫忙讀一讀。交流反饋：（出示詞語）允許喧鬧增添訓(xùn)斥拆除斥責(zé)凝視覆蓋洋溢冷酷任性孤獨(dú)愉快火辣辣圍墻告示牌臉頰隆冬（1）自由讀詞語（2）指名讀（正音：“凝”后鼻音；拆、斥：翹舌音；火辣辣可以讀第一聲，還有哪些詞也是這種類型的，舉例）（3）同桌互讀，糾正讀音你有什么小竅門教給大家。（1）你覺得還有哪些字容易寫錯的，請你選擇一個(gè)端端正正地在書本上寫一個(gè)。4、同學(xué)們真了不起！這里還有一組詞，肯定也難不倒大家，誰會讀。出示第二組生字：鮮花盛開綠樹成陰鮮果飄香狂風(fēng)大作雪花飛舞北風(fēng)呼嘯發(fā)現(xiàn)了嗎,這些詞有什么特點(diǎn)？你能說說類似的詞嗎？二、重點(diǎn)品讀，感悟語言去看看這到底是個(gè)怎樣的花園？默讀提示：仔細(xì)讀課文，劃出課文中描寫花園的句子！反饋：你找到了哪個(gè)句子？（一）漂亮那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩。指名說----齊讀----再齊讀——說----與第二段連起來讀師：孩子，你喜歡到那里玩嗎？（問4生）為什么？齊讀例：是呀，這里春天鮮花盛開。瞧，這是（）那是（）還有（）?？?，這花是（）那花是（）真是五顏六色姹紫嫣紅，村里的孩子都喜歡到那里玩他們有的放風(fēng)箏，有的在草地上打滾?；▓@里常年洋溢著孩子們的笑聲。說！出示句式：秋天鮮果飄香，花園里（），孩子們都喜歡到那里玩，他們（）花園傳出著孩子們歡樂的笑聲。冬天白雪一片，孩子們都喜歡到花園里玩，他們（）（）的花園里，洋溢著孩子們歡樂的笑聲。師：這真是一個(gè)（漂亮）的花園。板書。一年四季各有各的樂趣，出示：花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。連起來讀。（二）荒涼（過渡：你還找到別的描寫花園的句子嗎？）▲“但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天”1、你仿佛看到了一個(gè)怎樣的花園？（生板書：荒涼）2、仍然，可以看出什么？為什么用上這個(gè)詞？3、此時(shí)村子里又是怎樣的情景？（指名讀）春天終于來了，村子里又開出美麗的鮮花，不時(shí)傳來小鳥的歡叫。4、男女生對比讀?！ㄟ€有讓你覺得荒涼的句子嗎？）出示句子：與此同時(shí)，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。2、“與此同時(shí)”與什么時(shí)候同時(shí)又出現(xiàn)了這樣的情景。老師讀前句，學(xué)生讀后句。（三）快樂▲你還找到別的描寫花園的句子嗎？（最后一段）1、指名讀，說體會，（生板書：快樂）想看看那快樂的畫面嗎？看圖，看后想說什么？2、自由盡情讀，讀出快樂3、想象畫面，寫話：孩子和巨人還會做什么？（等待一會兒）把你想到的寫下來！（四）歸納梳理，存疑下課，1、引讀：是啊，這是一個(gè)多么善變的花園??！曾經(jīng)（一一出示所有描寫花園的句子）（配樂）（男女分讀）去尋找其中的原因。下課教后記：1、體現(xiàn)學(xué)生的主體性、自主性原則。整堂課以學(xué)生為主體，積極發(fā)揮學(xué)生的自主性，盡可能多讓學(xué)生多聽、多思，多講，通過質(zhì)疑、朗讀、想象說話等，讓學(xué)生積極參與，自己主導(dǎo)課堂，成為課堂真正的主角。2、把朗讀作為體驗(yàn)文本的手段和歸宿。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)通過不同層面、多種形式的讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，探究文本的意蘊(yùn)，體悟文本的情愫，感受文本的文所帶來的愉悅。3、引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，從生動的描寫中想象畫面。重視學(xué)生語言的生在聽說演寫的實(shí)踐中切實(shí)感受語言，學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語言。4、重視中段字詞教學(xué)。著名語言學(xué)家張志公先生指出：“無論閱讀還是作文，首要的是字詞?！钡F(xiàn)在中高段的字詞教學(xué)常常不被重視。無論是公開課，個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)中高段的字詞教學(xué)也不能等閑視之。按課標(biāo)規(guī)定，第二、三兩個(gè)學(xué)段的識字量多達(dá)2700個(gè)，即便學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，要自主完成這么繁重的識字寫詞的任務(wù)，也非易事，更何