課堂教學(xué)中存在的問題及解決策略

課堂教學(xué)中的問題及解決策略課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具，也稱“班級上課制”。與“個別教學(xué)”相對。把年齡和知識程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級集體；按各門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。通過對于課堂教學(xué)的了解，我們從中可以提取出教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)活動是課堂教學(xué)的主要形式。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下，通過一個個的教學(xué)活動，從而掌握知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)品德的過程。一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的問題課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很多不足，例如忽視了學(xué)生的課堂主體地位；教學(xué)方法單一，枯燥，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；不利于學(xué)生對教學(xué)難點(diǎn)的掌握。在調(diào)研與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要存在以下不足：1、以教定學(xué)。老師往往把教學(xué)過程看成是學(xué)生配合教師完成教案的過程，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，由于教師課前忽視了對學(xué)生情況的分析，所設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)，與實際的教學(xué)起點(diǎn)有時不相吻合，等到上課時，好多東西都是學(xué)生早已知道的。備課沒備到點(diǎn)子上，沒有根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和需要去備課，這樣會使教學(xué)效果大打折扣。2、以本為本。忠實地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，即使發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容有不合理的地方，也不敢隨便處理。好多教師甚至成了教材和教學(xué)參考資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內(nèi)容視為課堂教學(xué)目的，使教材成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖。教學(xué)也就沒有創(chuàng)意。3、教路單一。傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師的“教”，是照本宣科，教師只把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。教師總是希望學(xué)生能夠按照自己課前設(shè)計好的教學(xué)方案去展開教學(xué)活動，每當(dāng)學(xué)生的思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學(xué)生的思路“拽”回來。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個教學(xué)過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學(xué)生多少時間回答問題等都設(shè)計得“絲絲入扣”。課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，好學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。在整個教學(xué)過程中看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變，看不到對學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時的點(diǎn)撥。4、學(xué)法單一。學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)常處于一種緊張甚至對立的狀態(tài)，課堂上很少看見人際間的交流，觀點(diǎn)的交鋒和智慧的碰撞，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動應(yīng)付狀態(tài)。學(xué)生缺少自主探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會，很少有機(jī)會表達(dá)自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)。5、目標(biāo)單一。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種以知識為本位的教學(xué)，為了完成認(rèn)知目標(biāo)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感。長期以來，我們的教育進(jìn)行的是一種“頸部以上”的學(xué)習(xí)，它只強(qiáng)調(diào)記憶、思維等的訓(xùn)練和培養(yǎng)，卻沒有意識到學(xué)習(xí)過程不僅是一個認(rèn)識活動過程，而且是一個情感活動過程?！爸亟Y(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學(xué)弊端。所謂重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視知識的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程。6、問題單一。多少年來，課堂教學(xué)所追求的是循著課前精心設(shè)計的教學(xué)程序，采用一連串的追問，牽著學(xué)生亦步亦趨地接受一個又一個結(jié)論。在問題的設(shè)計上，往往過細(xì)、過窄、缺乏思考價值，當(dāng)學(xué)生對問題的回答正是所期望得到的答案時，教師便會立即抓住，如獲至寶地加以肯定或贊揚(yáng)，于是，對某個問題的討論也就此畫上了句號。即便教師提出的問題具有一定的思維空間，但常常又不能給學(xué)生充足的思考時間，這無疑在客觀上阻礙了學(xué)生思維獨(dú)立性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)與發(fā)展，致使學(xué)生在思考問題方面存在著比較嚴(yán)重的模仿性和依賴性。教學(xué)中的每一步都由教師領(lǐng)著學(xué)生走，教師好像是導(dǎo)游，拿著旗子在前面喊，一隊學(xué)生跟著走，無法停下來按自己的需要去觀賞，用自己的頭腦去思考，可謂走馬觀花，沒有切身體會。7、評價單一。教師對學(xué)生的評價就是掌握教師所交給的數(shù)學(xué)知識，會做題，考試能夠取得好成績；學(xué)校對教師的評價也基本上是看教師的教學(xué)成績。傳統(tǒng)的教學(xué)評價，是過于注重結(jié)果的終結(jié)性評價而忽視了對過程的評價。8、過程單一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)了教師的教，以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，老師講學(xué)生聽，老師問學(xué)生答，老師寫學(xué)生抄。以教為主，先教后學(xué)，學(xué)生只能跟隨教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少，學(xué)多少，不教不學(xué)，真正地做到拷貝不走樣，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動性、自主性和創(chuàng)造性。二、新課程理念下課堂教學(xué)中存在的問題正是由于傳統(tǒng)教學(xué)存在以上種種弊端，所以說，在2001年國家進(jìn)行了基礎(chǔ)教育課程改革，頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，提出了全新的課堂教學(xué)理念，配套出臺了新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。我市2002年秋進(jìn)入了基礎(chǔ)教育課程改革，至今已走過九年的歷程，我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行對比，我們的課堂教學(xué)又有幾多變化呢？我覺得應(yīng)該引起我們每一位老師的思考。究其原因，我想主要是由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)在老師的心中根深蒂固，已成為一種課堂教學(xué)習(xí)慣，那么新課程的一些新理念在操作中便成為一種形式。對于這一點(diǎn)，我想，每一位老師都應(yīng)該有所共識。我們在調(diào)研的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)由于老師經(jīng)過新課程的多次培訓(xùn)，已經(jīng)掌握了一些新的理念，但是并不深入，只知其然不知其所以然，操作也只能成為形式，不具有有效性。比如說小組合作還沒有開始便讓學(xué)生匯報，自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生隨心所欲，教學(xué)情境虛假無效等等。接下來我想以新課程理念為指導(dǎo)，以平時的下校調(diào)研為依托，來談一談新課程理念下課堂教學(xué)中存在的幾個問題以及我自己的一些看法，當(dāng)然，多數(shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)中存在的，有不當(dāng)之處，還望各位老師指正。1、關(guān)于自主學(xué)習(xí)。“以學(xué)生的發(fā)展為本”是現(xiàn)代教育觀的核心。課堂上教師要順著學(xué)生的思維展開教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者。這些道理教師們都很明白，在課堂上為了不違背這些道理，教師常常跟著學(xué)生走，學(xué)生想干啥就干啥。【案例】在有一次千分考核的時候我聽了這樣一堂美術(shù)課，上課前，教師問：同學(xué)們，現(xiàn)在可以上課了嗎？學(xué)生隨聲附和，準(zhǔn)備好了；然后教師展示一只瓦罐，接著說：“今天，我們就畫這只罐子，同學(xué)們想怎么畫就怎么畫。畫完后，學(xué)生作業(yè)展示：有的畫得像壇子，有的像酒瓶，有的像圓柱體，有的什么也不像……教師都給予表揚(yáng)──“畫得真好”“有創(chuàng)意”?！静呗浴肯裆鲜銎谓處煷蛑灾鲗W(xué)習(xí)的旗號，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，一切都由學(xué)生說了算，教師卻“淡化出場”，游離于學(xué)生活動之外，缺乏必要指導(dǎo)，從而使有些學(xué)生對如何畫罐不得要領(lǐng)，無從下手；有些學(xué)生又亂畫一通，不成樣子，最終都沒有掌握畫圖技巧，這樣的“活動”效果可想而知。因此，我們不能把自主理解為就是讓教師放開手腳，自主學(xué)習(xí)不等于學(xué)生自己學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)若離開教師的指導(dǎo)，勢必如一盤散沙。教師對學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于整個教育過程的始終，對學(xué)生力所能及的，教師應(yīng)避之；學(xué)生力所難及的，教師應(yīng)助之；學(xué)生力所不及的，教師應(yīng)為之。我認(rèn)為，真正意義上的自主學(xué)習(xí)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下，在不背離學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇權(quán)；在不誤解或曲解文本思想意義的前提下，讓學(xué)生擁有對文本的自我解讀權(quán)；在不脫離教學(xué)實踐的前提下，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)方法的選擇權(quán)。只有這樣，學(xué)生的主體地位才能切實得到保證，自主學(xué)習(xí)才能真正落到實處。2、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)交流的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的效率，優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在課標(biāo)思想指導(dǎo)下，在課改的口號聲中，教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的合作?！景咐慨?dāng)前公開課的一個普遍現(xiàn)象是：班級的桌子全都要重新拼一遍，有時兩兩相拼，有時三張桌子相拼，學(xué)生來了以后經(jīng)過教師的安排，依次坐好，后來聽得多了，才知道由于要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這使我茫然，課桌一拼就表示走進(jìn)新課程了？就表示合作學(xué)習(xí)了？再看，不管問題有沒有被討論的價值，教師一聲令下，學(xué)生必須迅速加入學(xué)習(xí)小組，投入熱烈的討論之中，在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時候我經(jīng)常觀察：有的是優(yōu)生在唱獨(dú)角戲，其余學(xué)生當(dāng)聽眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組的學(xué)生把此時作為玩耍的最好時機(jī)……時間差不多了，即使學(xué)生正處于激烈的思想交鋒，正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，教師一個手勢，合作學(xué)習(xí)便嘎然而止，每位學(xué)生迅速返回，端坐其位，準(zhǔn)備匯報。被叫到發(fā)言的學(xué)生一張口就是“我怎么怎么看”“我覺得應(yīng)如何如何”“我的意見是……”這難道就是小組合作嗎？【策略】上述片段中，整個合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。具體表現(xiàn)在：就教師而言，部分教師誤把“合作”等同于“合并”，認(rèn)為提幾個問題，再把桌子拼拼，前后排學(xué)生圍坐在一起，就達(dá)到了合作的目的，而很少考慮小組成員安排的合理性及具體分工，導(dǎo)致學(xué)生對如何合作無從下手。同時部分教師給出的討論題目帶有很大的隨意性，想在哪討論就在哪討論，甚至于學(xué)生討論的題目并不具備討論價值的問題都也要在小組里討論。有時討論的時間也沒有保證，有時學(xué)生還沒進(jìn)入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在教師的要求下就結(jié)束了。就學(xué)生而言，討論中不能圍繞中心問題進(jìn)行卓有成效的學(xué)習(xí)，你講你的，我講我的，從表面看很熱鬧，實際上，沒有思維撞擊的火花；小組中只由學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生發(fā)言，沒有學(xué)生間的互動；學(xué)生間彼此不友好合作或合作程度不夠，彼此不注重傾聽對方意見，小組間的交流很少，沒有真正的討論與合作，基本停留在個體獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次之上等。這樣的合作學(xué)習(xí)有名無實，只流于形式，并不是實質(zhì)意義上的合作學(xué)習(xí)。要想使小組合作學(xué)習(xí)真正有實效，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會交流。其一，小組的安排要合理，分工要明確。其二，規(guī)范操作。其三，明確任務(wù)（提出具有挑戰(zhàn)性、開放性和探索性的問題）。其四，全班交流、分享成果（交流內(nèi)容可以是知識與技能，也可以是過程與方法，還可以是情感態(tài)度與價值觀方面的）。其五，教師要明確自己的職責(zé)。（規(guī)范行為、發(fā)現(xiàn)火花、排除障礙、引導(dǎo)深化）只有這樣，才能把合作學(xué)習(xí)落到實處。3、關(guān)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)?！白寣W(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一，通過創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象、饒有興趣。為此，廣大教師都非常重視創(chuàng)設(shè)情境，力求為學(xué)生提供良好的素材。但是，我在聽課中發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學(xué)中過于注重教學(xué)的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)情境流于形式?！景咐磕辰處熢谝还?jié)小學(xué)數(shù)學(xué)公開課教學(xué)中，一上課就繪聲繪色地說：“小朋友們，今天米老鼠要和我們一起學(xué)習(xí)，你們喜歡嗎？”學(xué)生的興趣一下子提了起來，可后來卻令人感到乏味：首先是米老鼠頭像+復(fù)習(xí)題，其次是米老鼠頭像+例題，再次是米老鼠頭像+鞏固練習(xí)，最后還是米老鼠頭像+總結(jié)。課堂上簡單地附著個米老鼠的頭像，就能叫情境嗎？這種所謂的“情境”除了會分散學(xué)生的注意力，又有什么價值？米老鼠的出現(xiàn)，就在這樣不倫不類的場合中也失去了它應(yīng)有的“磁場效應(yīng)”?！静呗浴恳陨犀F(xiàn)象需要我們反思一下，我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設(shè)情境”，或者“創(chuàng)設(shè)情境”應(yīng)達(dá)到什么樣的目的？僅僅是為了給傳統(tǒng)教學(xué)“包裝”一下，給傳統(tǒng)教學(xué)加點(diǎn)“味精”嗎？我認(rèn)為，“情境”創(chuàng)設(shè)至少有一個基本原則：從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，也正是教師追求形式化，忽略這一基本需要的緣故。如果情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，如果情境創(chuàng)設(shè)不能引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，如果情境創(chuàng)設(shè)不是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅決摒棄。創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，不能干擾和弱化知識和技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維的發(fā)展，不是所有教學(xué)活動的展開都需要渲染情境，也不是所有的情境創(chuàng)設(shè)都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有利，對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開門見山的方式直接引入。我們不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，任何情境都不能游離于教學(xué)之外，更不能是虛擬的，如果追求表面形式，反而會遠(yuǎn)離新課程的要求，我們呼喚一個“求真”的教學(xué)情境。4、如何使用教材“用教材教”而不是“教教材”，這是新課程提倡的教學(xué)理念，這話本身沒錯，然而不知怎的卻變成了一些教師隨意處理教材的借口，一些教師出于“用教材教”而不去吃透教材，甚至脫離教材。【案例】我們在平時聽課時常常見到這樣的現(xiàn)象。課堂上學(xué)生的書本始終沒有打開過，有的甚至一上課教師就說：“同學(xué)們，請把書合上，這一節(jié)課我們講……”還有的課堂從開始到結(jié)束根本就見不到有教材?！静呗浴可鲜霈F(xiàn)象是把過去的“以本為本”一下改為完全脫離教材，導(dǎo)致了從一個極端走另一個極端?，F(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容不限于書本，它既來自課本，但也來自學(xué)生生活；教材不是學(xué)生的全部世界。為此，新課標(biāo)提倡教學(xué)要立足教材，又要超越教材?！坝媒滩慕?，而不是教教材”，就是引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)地補(bǔ)充教材，準(zhǔn)確地加工教材，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊天地。而一些教師片面地理解為教材是可有可無的教學(xué)資源，以至于有的課把大部分的時間用在課外內(nèi)容的補(bǔ)充上，課堂成了“資料展示廳”；不少教師在課堂教學(xué)中忽視了學(xué)生對文本的閱讀理解，過早、過多地補(bǔ)充內(nèi)容，海闊天空，甚至離開文本去大談從網(wǎng)上查閱到的資料；也有一些教師不加分析、思考就急急忙忙地改教材；有的課堂甚至從開始到結(jié)束根本見不到有教材。凡此種種，對教材本身的學(xué)習(xí)大大削弱了。我認(rèn)為，“用教材教”首先是“用”，而不是拋開教材另搞一套。教師要教給學(xué)生知識，不能憑空來，就用教材做一個媒介，做一個跳板，我們在實際教學(xué)中應(yīng)是淡化教材，而不是忽視教材、脫離教材。上述這種隨意超越文本、超越課堂的做法是不對的、是極端不負(fù)責(zé)任的。另外關(guān)于教師在課堂教學(xué)中的作用，教師如何落實三維目標(biāo)，教師如何組織學(xué)生進(jìn)行探究等問題，都應(yīng)該引起老師們的重視，都應(yīng)該成為我們學(xué)科教研的重點(diǎn)，只有這樣我們的課堂才會成為有效的課堂。三、有效的課堂教學(xué)曾經(jīng)有一位名師說過“一堂優(yōu)秀的課是要用自己的一生來準(zhǔn)備的。”從這句話我深刻的感受到作為一名教師，孩子心靈的啟蒙者，必須不斷更新自己的知識儲備，開闊自己的眼界，不斷鉆研教學(xué)方法，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。提高課堂教學(xué)的有效性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。.課堂的有效性主要是體現(xiàn)在課堂的高效上。所謂的高效就是指學(xué)生在固定的時間和學(xué)段內(nèi)學(xué)到更多的知識和分析問題的能力。課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師講的再多，學(xué)生不感興趣或什么都不知道，遇到同樣的問題不會或者不會舉一反三，這樣的課堂教學(xué)就不是有效的課堂教學(xué)。教師不能因為求速度，直接讓學(xué)生吃到最后的食物，從而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，主動變被動就不會達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，就更談不上學(xué)習(xí)的高效。通過下校調(diào)研以及自己的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為只要蘊(yùn)含“自學(xué)、合作、交流、展示、反饋”的課堂，都應(yīng)該是高效的課堂。那么，課堂要做到高效，首先，必須協(xié)調(diào)好教與學(xué)的關(guān)系1、課堂中要建立起和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，反之，同學(xué)們學(xué)習(xí)就會被動，抑制學(xué)習(xí)的欲望。老師要對每個學(xué)生都抱有一定的期望，通過老師的態(tài)度，語言行為來呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在受到老師的啟發(fā)和鼓舞，表揚(yáng)與激勵后，更加積極主動的投入學(xué)習(xí)，更加的喜歡和信賴?yán)蠋?，從而達(dá)到所期望的課堂氛圍，學(xué)習(xí)的高效性也隨之而來。因此和諧師生關(guān)系是課堂教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體的首要條件。課堂上我們要善于控制自己的情緒，不要把不愉快心情帶進(jìn)課堂。對此我頗有體會，在學(xué)校上課的時候，有時因?qū)W生作業(yè)情況不好，上課前先把學(xué)生訓(xùn)一頓，自己出出氣，然后再上課。此時學(xué)生回報于自己的則是坐得端正，課堂安靜，但同學(xué)們思維遲鈍，發(fā)言不積極了，怕自己回答錯成了老師的出氣筒，整節(jié)課就是沉悶，學(xué)生學(xué)得不積極，老師的心情就更糟。相反，改變我們的態(tài)度，面帶微笑，增進(jìn)老師與學(xué)生之間的距離，課堂氣氛輕松了，孩子們的思維活躍，學(xué)習(xí)的積極性也就高漲起來，從而有更高的學(xué)習(xí)效果。2、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。把學(xué)習(xí)的課堂還給他們。我們必須要明確自身的角色，即引導(dǎo)者和組織者。我們要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會獨(dú)立思考。實際上，老師在課堂上很少給學(xué)生獨(dú)立思考的時間，給出問題立馬回答，學(xué)生回答不出，不是請優(yōu)生代替就是過早地把答案和盤托出。久而久之孩子們形成了懶惰的思想，遇到問題不會獨(dú)立思考，習(xí)慣依賴別人依賴?yán)蠋煟@樣就不會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂的高效也就不能體現(xiàn)出來。因此，多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時間，才能激起靈感點(diǎn)燃思維火花，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。高效不是老師講了多少容量多少，關(guān)鍵是孩子學(xué)了多少。其次，課堂上讓學(xué)生能討論交流、合作與探究，最后達(dá)到生成。在我們的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，當(dāng)老師將本節(jié)課的中心問題呈現(xiàn)出來，優(yōu)生就掌握大局，多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽眾。其原因主要是因為學(xué)習(xí)的主體中，一部分是主動學(xué)習(xí)，另一部分是被動學(xué)習(xí)。如何讓這些被動參與者也主動參與學(xué)習(xí)？可以把課堂教學(xué)設(shè)計成小組討論的形式，優(yōu)生帶動其余的學(xué)生，使每個同學(xué)都參與進(jìn)來，每名學(xué)生有事可做。老師流動性的指導(dǎo)，以使結(jié)果更加完美。討論交流結(jié)束，問題由小組長指定的同學(xué)回答，其余同學(xué)補(bǔ)充。這樣，以往在學(xué)習(xí)上依賴別人，缺乏學(xué)習(xí)自覺性的同學(xué)態(tài)度就有明顯的變化，課堂氣氛十分活躍。這種互討論互交流的合作方式，訓(xùn)練了同學(xué)們表達(dá)能力，培養(yǎng)了同學(xué)們良好的聽、說、看的習(xí)慣，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，能生幫生解決的問題，不用老師一一講解，重要的是培養(yǎng)了我們同學(xué)團(tuán)結(jié)合作互相競爭的精神。再次，要給學(xué)生展示的機(jī)會。課堂上以學(xué)生展示為主要方式，在學(xué)生對探究成果的展示過程中，教師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，輔助點(diǎn)撥，拔高，達(dá)到新知識新能力的生成。以學(xué)生展示為核心，展示是最重要的教學(xué)方式，也是在課堂時間分配中的重點(diǎn)。學(xué)生們都很愛表現(xiàn)自己，更喜歡聽到老師對自己肯定的評價，老師短短的表揚(yáng)，也是孩子們學(xué)習(xí)的動力。最后，課堂的鞏固與達(dá)標(biāo)。展示環(huán)節(jié)結(jié)束后教師進(jìn)行課堂檢測，通過發(fā)放試卷，選作業(yè)題，板書或多媒體出示等方式制定任務(wù)與時間，當(dāng)堂反饋明確效果。這樣，可以查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)問題，爭取做到“節(jié)節(jié)清”。四、“導(dǎo)學(xué)自主”模式下的課堂教學(xué)課堂教學(xué)只有做到了有效，才可以成為高效?！皩?dǎo)學(xué)自主”課堂教學(xué)模式將是我市課堂教學(xué)從有效走向高效的重要方式。接下來，我以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，來談一談“導(dǎo)學(xué)自主“教學(xué)模式的應(yīng)用。學(xué)案自學(xué)：學(xué)案自學(xué)是一堂課的根基所在，在整堂課中起著至關(guān)重要的作用。教師從有形指導(dǎo)轉(zhuǎn)向了無形指導(dǎo)。有些教師認(rèn)為學(xué)案的編寫就是將整節(jié)課的復(fù)習(xí)題、例題、練習(xí)題堆積在一塊，然后讓學(xué)生自學(xué)完成，其實不然，這樣，只會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，歪曲對數(shù)學(xué)的理解。我認(rèn)為：1、學(xué)案自學(xué)部分的編寫應(yīng)該在遵循學(xué)生已有知識經(jīng)驗和年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上編寫，在此基礎(chǔ)之上，老師可以將自己真正上這堂課時的程序?qū)哟位栴}化的呈現(xiàn)出來。當(dāng)然，在剛開始的時候可能越細(xì)化越好，往后，隨著時間的推移，學(xué)生思維達(dá)到了一定的水平，肯定是越具有探究性、開放性越好。2、要遵循由淺入深、由扶到放的的原則。只有這樣，才有可能讓學(xué)生在班級展示環(huán)節(jié)有思路、有觀點(diǎn)。3、應(yīng)設(shè)計一些激勵性的話語，來帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)案自學(xué)的內(nèi)容。小組合作：在這一環(huán)節(jié)，有不少教師就是讓學(xué)生4人為一小組討論，部分學(xué)生不知道該干什么，經(jīng)常性的會造成課堂的混亂，失去了小組合作學(xué)習(xí)的價值。對于此環(huán)節(jié)，我認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生通過獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等方式，來完成學(xué)案自學(xué)部分的內(nèi)容，當(dāng)然，有可能全部解決，也有可能有遺留問題。對此，我認(rèn)為1、老師應(yīng)該明確分組，遵循同質(zhì)異組、異質(zhì)同組的原則。2、明確小組長的職責(zé)。對此，教師可以專門召開小組長會議。班級展示：本環(huán)節(jié)是一堂課的精彩所在，但是在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生的主體作用得不到充分發(fā)揮，還是在教師的帶領(lǐng)下完成學(xué)案自學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)的被動，教師教的無助，不少教師產(chǎn)生了“對答案”的感覺。