學(xué)前兒童科學(xué)教育

學(xué)前兒童科學(xué)教育第1頁(yè)/共173頁(yè)第一節(jié)感悟科學(xué)一、什么是科學(xué)（一）科學(xué)的偉大作用（二）對(duì)科學(xué)的理解（三）科學(xué)的含義第2頁(yè)/共173頁(yè)（一）科學(xué)的偉大作用

科學(xué)的迅速發(fā)展，推動(dòng)了技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的巨大進(jìn)步，大大改善了人們的生活。第3頁(yè)/共173頁(yè)從嫦娥奔月到人類(lèi)登月第4頁(yè)/共173頁(yè)科學(xué)提供農(nóng)作物增產(chǎn)的全新技術(shù)第5頁(yè)/共173頁(yè)面朝黃土背朝天第6頁(yè)/共173頁(yè)提到“科學(xué)”這個(gè)詞，你們會(huì)想到什么？（小組內(nèi)進(jìn)行討論）什么是科學(xué)？第7頁(yè)/共173頁(yè)頭腦風(fēng)暴科學(xué)第8頁(yè)/共173頁(yè)科學(xué)第9頁(yè)/共173頁(yè)什么是科學(xué)？

在《辭?！分?，對(duì)科學(xué)的解釋是“關(guān)于自然、社會(huì)和思維的知識(shí)體系。是社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并在社會(huì)實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和發(fā)展?！?/p>

科學(xué)不是一個(gè)靜態(tài)的知識(shí)體系，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程.科學(xué)可以理解成是一個(gè)開(kāi)放的知識(shí)體系。第10頁(yè)/共173頁(yè)通常科學(xué)指近代科學(xué)科學(xué)原來(lái)指的是自然科學(xué)上世紀(jì)九十年代聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）重新明確了科學(xué)的范圍。按照聯(lián)合國(guó)教科文組織給出的定義，科學(xué)包括自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)。理解有關(guān)“科學(xué)”的主要含義第11頁(yè)/共173頁(yè)偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文（1831-1886）科學(xué)就是整理事實(shí)，以便從中得出普遍的規(guī)律和結(jié)論。－－達(dá)爾文第12頁(yè)/共173頁(yè)事實(shí)就是科學(xué)家的空氣

－－巴甫洛夫第13頁(yè)/共173頁(yè)科學(xué)知識(shí)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度科學(xué)素質(zhì)科學(xué)科學(xué)研究和科學(xué)方法第14頁(yè)/共173頁(yè)科學(xué)知識(shí)科學(xué)知識(shí)是指人類(lèi)經(jīng)過(guò)科學(xué)研究而積累的、系統(tǒng)的對(duì)客觀(guān)世界和人類(lèi)自身的認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)知識(shí)要經(jīng)過(guò)不斷修正，不斷深入，以逐步逼近客觀(guān)存在?？茖W(xué)知識(shí)的表現(xiàn)形式有科學(xué)事實(shí)、科學(xué)概念、科學(xué)原理、科學(xué)理論和科學(xué)模型等?？茖W(xué)知識(shí)并不是固定不變的真理，更不是絕對(duì)的真理，科學(xué)具有開(kāi)放性。第15頁(yè)/共173頁(yè)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度AAAS頒布的《2061》計(jì)劃中，提出的科學(xué)態(tài)度好奇心尊重實(shí)證批判地思考靈活性對(duì)變化世界的敏感第16頁(yè)/共173頁(yè)科學(xué)素質(zhì)在教育部頒發(fā)的科學(xué)（3－6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)科學(xué)素質(zhì)所作的定義是：科學(xué)素質(zhì)包括必要的科學(xué)知識(shí)和技能、科學(xué)的思維方式、對(duì)科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)、方法解決問(wèn)題的意識(shí)和能力等方面。第17頁(yè)/共173頁(yè)科學(xué)素質(zhì)在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，對(duì)每個(gè)公民提出應(yīng)具有科學(xué)素質(zhì)的要求，反應(yīng)了知識(shí)社會(huì)的特點(diǎn)。公民的科學(xué)素質(zhì)應(yīng)該包括三方面的內(nèi)容：

掌握必要的科學(xué)知識(shí)習(xí)慣于對(duì)遇到的問(wèn)題用探究的方式來(lái)對(duì)待，讓探究成為基本的生活態(tài)度和思維方式以及具有科學(xué)精神指導(dǎo)下的價(jià)值取向第18頁(yè)/共173頁(yè)總之科學(xué)的本質(zhì)不在于已經(jīng)認(rèn)識(shí)的真理，而在于探索真理。第19頁(yè)/共173頁(yè)第二節(jié)兒童的科學(xué)是什么Q:一、兒童是否能學(xué)科學(xué)，能否理解真正的科學(xué)？二、兒童是否應(yīng)該像成人一樣理解科學(xué)，應(yīng)該獲得和成人一樣的科學(xué)？第20頁(yè)/共173頁(yè)例一：某中班幼兒在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室中探索一個(gè)簡(jiǎn)易的指南針，教師在這個(gè)指南針的底座的四個(gè)方向分別貼上四個(gè)小動(dòng)物的圖畫(huà)，來(lái)吸引兒童的注意。幼兒第一次輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)這根針，發(fā)現(xiàn)針尖指向小貓時(shí)，對(duì)自己說(shuō)：“我抓到小貓咪，我就裝作小貓?！笨墒钱?dāng)他一次次的重復(fù)轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)針尖總是指著小貓，便自言自語(yǔ)說(shuō)：“怎么又是小貓?”有一次他試圖讓它指向別的小動(dòng)物，便用手按住針尖，可是一松手，針尖仍然轉(zhuǎn)向小貓，于是他開(kāi)始嘗試用各種不同的方法，都沒(méi)有找到答案，事后老師問(wèn)他有什么發(fā)現(xiàn)，他說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)他轉(zhuǎn)不到好多東西，只能轉(zhuǎn)到小貓，他喜歡小貓?！钡?1頁(yè)/共173頁(yè)例二：某五歲女孩有一天突然對(duì)媽媽講：“我知道天上的星星為什么眨眼睛了?！眿寢尯芷婀郑?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有人教過(guò)她。而幼兒的解釋則更令她奇怪：“因?yàn)槊款w星星上都有一個(gè)人，拿手電筒對(duì)我們一會(huì)開(kāi)，一會(huì)關(guān)，我們?cè)诘厍蛏峡?，就好像星星在眨眼睛。”這位媽媽不知道怎樣對(duì)待孩子的解釋?zhuān)坏脤?duì)她說(shuō)：“你想的真好，可是事實(shí)不是這樣的，真正的原因等你長(zhǎng)大以后就知道了?！钡?2頁(yè)/共173頁(yè)通過(guò)以上兩個(gè)案例，你認(rèn)為兒童有科學(xué)嗎？如果兒童有科學(xué)，那么兒童的科學(xué)又是什么樣子呢？第23頁(yè)/共173頁(yè)兒童的科學(xué)是一種經(jīng)驗(yàn)層次的科學(xué)知識(shí)兒童的科學(xué)是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程兒童的科學(xué)是對(duì)世界的獨(dú)特理解第24頁(yè)/共173頁(yè)那么兒童是怎么來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)的呢？第25頁(yè)/共173頁(yè)第三節(jié)兒童怎樣學(xué)習(xí)科學(xué)第26頁(yè)/共173頁(yè)二、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰簡(jiǎn)介皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的基本觀(guān)點(diǎn)

1、智力的本質(zhì)2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其獲得皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段皮亞杰認(rèn)知理論對(duì)教育的啟示

第27頁(yè)/共173頁(yè)第28頁(yè)/共173頁(yè)1.智力的本質(zhì)智力是有機(jī)體適應(yīng)周?chē)h(huán)境的基本生命機(jī)能兒童的智力起源于他們的動(dòng)作或行為。智力的發(fā)展是認(rèn)知失衡引起有機(jī)體主動(dòng)建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果。第29頁(yè)/共173頁(yè)認(rèn)知失衡即兒童已有的認(rèn)知模式與環(huán)境之間的不平衡狀態(tài)，它會(huì)促使兒童進(jìn)行心理調(diào)適，借以解決內(nèi)部心理與外部環(huán)境之間的失衡狀態(tài)，以重新恢復(fù)認(rèn)知平衡。認(rèn)知平衡即已有的認(rèn)知模式與環(huán)境之間產(chǎn)生一種平衡和諧的關(guān)系。第30頁(yè)/共173頁(yè)一是兒童滿(mǎn)足于現(xiàn)有的認(rèn)知圖式，處于暫時(shí)的平衡階段；二是兒童意識(shí)到已有的認(rèn)知圖式存在不足，因此產(chǎn)生不滿(mǎn)足感，平衡狀態(tài)于是被打破，處于不平衡階段；三是兒童克服既有認(rèn)知圖式的不足，發(fā)展起一種更有效也更成熟的新的認(rèn)知圖式，從而達(dá)到一種新的平衡狀態(tài)。皮亞杰認(rèn)為完成任何一次平衡包含著三個(gè)階段，第31頁(yè)/共173頁(yè)2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其獲得認(rèn)知結(jié)構(gòu)(圖式):

指的是思維或行為動(dòng)作的一種組織化的模式，個(gè)體通過(guò)建構(gòu)這樣的模式去解釋與自己相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。三種認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）：動(dòng)作圖式或感知運(yùn)動(dòng)圖式、符號(hào)圖式以及運(yùn)算圖式。

第32頁(yè)/共173頁(yè)三種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的圖式名稱(chēng)概念理解特征表現(xiàn)舉例動(dòng)作圖式（感知運(yùn)動(dòng)圖式）動(dòng)作圖式是較早出現(xiàn)的一種組織化的行為模式，兒童通過(guò)它，對(duì)外部客體或內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表征或做出反應(yīng)。對(duì)事物和事件得理解僅局限于可以通過(guò)外顯行為進(jìn)行表征的方面皮球就是滾來(lái)滾去或能蹦蹦跳跳的東西，而不是一個(gè)有正規(guī)名稱(chēng)的圓形玩具。

符號(hào)圖式是經(jīng)驗(yàn)在頭腦里以心理符號(hào)（表象或語(yǔ)言符號(hào)）的方式被表征兒童可以在沒(méi)有直接操作的前提下去解決問(wèn)題或思考。杰奎琳的事后學(xué)會(huì)動(dòng)作故事運(yùn)算圖式（7歲以后）指兒童為得出符合邏輯的結(jié)論所進(jìn)行的內(nèi)部心理活動(dòng)，表現(xiàn)為對(duì)思維對(duì)象的內(nèi)部操作。7歲的兒童不會(huì)認(rèn)為展開(kāi)的橡皮泥比球形的要多第33頁(yè)/共173頁(yè)皮亞杰理論中的關(guān)鍵概念概念定義例子個(gè)人圖式和經(jīng)驗(yàn)之間的和諧只見(jiàn)過(guò)鳥(niǎo)的兒童會(huì)認(rèn)為所有會(huì)飛的東西都是鳥(niǎo)平衡同化利用已有圖式解釋新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程兒童把天空中的飛機(jī)也叫做小鳥(niǎo)順應(yīng)通過(guò)改變已有圖式來(lái)理解新刺激的過(guò)程。當(dāng)兒童意識(shí)到這種新鳥(niǎo)沒(méi)有羽毛也不能拍打翅膀時(shí)，內(nèi)心就會(huì)體驗(yàn)到?jīng)_突，或不平衡，于是給它起一個(gè)新的名字（或詢(xún)問(wèn)：“這是什么？”）從而在已有的“會(huì)飛的東西”圖式中，將飛機(jī)這個(gè)新的類(lèi)型加入到自己的原有的圖式中，進(jìn)而改變了已有的圖示組織重組已有圖式，把已有圖式組織成新的更為復(fù)雜的智慧結(jié)構(gòu)組成包含一個(gè)上位概念（飛行物體）和兩個(gè)下位概念（鳥(niǎo)和飛機(jī)）的有層次的圖示開(kāi)始結(jié)束第34頁(yè)/共173頁(yè)兒童科學(xué)概念的發(fā)展兒童已有的知識(shí)例子月亮跟著我走月亮有一張臉對(duì)新經(jīng)驗(yàn)的同化月亮也跟著我的兄弟和朋友走。月亮是非常非常遠(yuǎn)的遠(yuǎn)處的樹(shù)看上去也跟著我，但是樹(shù)不能動(dòng)的。月亮不是活的。對(duì)新經(jīng)驗(yàn)的順應(yīng)如果月亮看上去跟隨著每一個(gè)人，它又怎么能跟著我呢？月亮如果不是活的，它就不會(huì)有臉。月亮從很遠(yuǎn)的地方升起，從地球上看好像有一張臉。有的人認(rèn)為月亮?xí)?，其?shí)是它只是看上去像這樣。前運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段第35頁(yè)/共173頁(yè)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展四階段理論前運(yùn)算階段（2～7歲）具體運(yùn)算階段（7～11歲）感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）形式運(yùn)算階段（11、12歲以后）

嬰兒青少年第36頁(yè)/共173頁(yè)感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）

的主要特征1.兒童發(fā)展的主要任務(wù)是感覺(jué)與動(dòng)作的分化；2.智力活動(dòng)以感知和運(yùn)動(dòng)反射為主要形式，且智力活動(dòng)依賴(lài)于眼前的人和事物，當(dāng)這些人和事物不在眼前時(shí)，不能應(yīng)用心里表象從事智力活動(dòng)。3.延遲模仿與客體恒存性是嬰兒認(rèn)知發(fā)展過(guò)程完成的標(biāo)志第37頁(yè)/共173頁(yè)1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）的六個(gè)亞階段階段年齡階段特點(diǎn)反射活動(dòng)階段0～1個(gè)月練習(xí)先天的反射活動(dòng)，并對(duì)新刺激進(jìn)行同化和順應(yīng)。e.g.吸吮反射、游泳反射等初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段1～4個(gè)月出現(xiàn)簡(jiǎn)單的重復(fù)行為，自己能做出和控制某些反應(yīng)。

e.g.當(dāng)嬰兒的手偶然碰到自己的嘴時(shí)，就可能吸吮自己的手，一旦有了這種經(jīng)驗(yàn)，嬰兒就可能重復(fù)這個(gè)動(dòng)作

二級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段4～8個(gè)月嬰兒的行為開(kāi)始轉(zhuǎn)向外部客體，并能通過(guò)操作外部客體而給自己帶來(lái)樂(lè)趣；開(kāi)始有了簡(jiǎn)單的意向行為能力。e.g.嬰兒用手揮舞搖棒，使其發(fā)出聲響。二級(jí)循環(huán)之間的協(xié)調(diào)8～12個(gè)月動(dòng)作和客體開(kāi)始分離，為達(dá)到目的能協(xié)調(diào)兩種或兩種以上動(dòng)作，是一種真正有計(jì)劃的反應(yīng)。e.g.拿開(kāi)布，找到布下面的娃娃。第三級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段12～18個(gè)月開(kāi)始積極地作用于客體，并有目的地探索解決問(wèn)題的新辦法。e.g玩具放在床單的另一頭兒童摸不著的地方，他偶然拉動(dòng)了床單發(fā)現(xiàn)床單運(yùn)動(dòng)和玩具的關(guān)系，繼續(xù)拉動(dòng)床單，直到拿到玩具。

圖式內(nèi)化階段18～24個(gè)月能用簡(jiǎn)單的符號(hào)行為進(jìn)行心理操作，對(duì)如何解決問(wèn)題表現(xiàn)出一定的“洞察力”

e.g兒童只要通過(guò)觀(guān)察就可發(fā)現(xiàn)用竹竿可拿到高處的物體，而無(wú)需從嘗試中發(fā)覺(jué)這個(gè)道理。第38頁(yè)/共173頁(yè)嬰兒最初分不清自我與客體，不了解客體可以獨(dú)立于自我而客觀(guān)存在。直到一周歲左右，兒童才會(huì)表現(xiàn)出將眼前消失的物體仍然視為存在，這就是皮亞杰所謂的兒童建立了“客體永久性”。第39頁(yè)/共173頁(yè)嬰兒最初的動(dòng)作都沒(méi)有目的。在嬰兒的動(dòng)作與客體的相互作用中，逐漸產(chǎn)生了動(dòng)作與由動(dòng)作造成的對(duì)客體影響的結(jié)果這兩者之間的分化，這意味著因果認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生。第40頁(yè)/共173頁(yè)前運(yùn)算階段（2～7歲）

的主要特征(一)以表象思維為主（關(guān)鍵特征）：兒童能利用實(shí)際生活中獲得的表象進(jìn)行思維，可以用詞、想象力和圖畫(huà)來(lái)建構(gòu)世界。(二)思維的相對(duì)具體性：兒童既不能認(rèn)識(shí)統(tǒng)一類(lèi)客體中的不同個(gè)體，也不能認(rèn)識(shí)不同個(gè)體變化中的同一性。如看到別人有一頂與他一模一樣的帽子，他就一定說(shuō)“這帽子是我的”；他在家里看到一輪明月，在街上看到云霧半遮得月亮，便認(rèn)為天上有兩個(gè)月亮。第41頁(yè)/共173頁(yè)(三)思維的不可逆性：可逆性指思維反向進(jìn)行的過(guò)程。例如，把兩杯同量的水當(dāng)著兒童的面倒入一個(gè)瓶身較窄的容器，然后詢(xún)問(wèn)兒童兩個(gè)容器的水是否相等。此階段的兒童大多數(shù)都認(rèn)為不相等。皮亞杰認(rèn)為，由于缺乏可逆性，這階段的兒童還不能形成“守恒”的概念。(四)思維的自我中心性：兒童還無(wú)法從他人的角度考慮問(wèn)題。他只能以自我為中心，從自己的角度觀(guān)察和描述事物。因此，他深信他人的想法與自己相同，不愿采納同自己觀(guān)點(diǎn)不一致的意見(jiàn)。他也深信自己的觀(guān)點(diǎn)是正確的，即使遇到同自己觀(guān)點(diǎn)相矛盾的事實(shí)，他也會(huì)毫不猶豫地宣稱(chēng)事實(shí)是錯(cuò)誤的。第42頁(yè)/共173頁(yè)守恒實(shí)驗(yàn)第43頁(yè)/共173頁(yè)三山實(shí)驗(yàn)第44頁(yè)/共173頁(yè)三山實(shí)驗(yàn)（three-mountainexperiment）

實(shí)驗(yàn)時(shí)先讓一個(gè)三歲的幼兒坐在一邊，然后將一個(gè)布偶娃娃放置在對(duì)面。此時(shí)實(shí)驗(yàn)者要幼童回答兩個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是：你看到的三座山是什么樣子？第二個(gè)問(wèn)題是：娃娃看到的三座山是什么樣子？結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該幼兒采取同樣的方式回答這三個(gè)問(wèn)題，只會(huì)從自身的角度看這三座山的關(guān)系，不會(huì)設(shè)身處地從對(duì)面娃娃角度看三座山的關(guān)系。７歲以下的兒童思維方式都脫不掉自我中心傾向。第45頁(yè)/共173頁(yè)前運(yùn)算階段（2-7歲）的兩個(gè)亞階段

階段年齡階段主要特征前概念階段2～4歲符號(hào)思維形式出現(xiàn)，兒童能用某一事物代表或表征其他事物；象征性游戲大量涌現(xiàn)直覺(jué)思維階段4～7歲對(duì)事物和事件的理解仍然以期最顯著的直覺(jué)特征為基礎(chǔ)，而不是邏輯或推理的思維過(guò)程，兒童會(huì)進(jìn)行分類(lèi)、排序、確定數(shù)量等，但不知道這樣做根據(jù)什么原則第46頁(yè)/共173頁(yè)具體運(yùn)算階段（7～11歲）的主要特征這個(gè)階段的兒童已獲得認(rèn)知操作能力以及對(duì)客觀(guān)事物和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行邏輯思考的能力，其標(biāo)志是守恒概念的形成，即兒童認(rèn)識(shí)到客體外形發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。兒童在這一階段的思維主要有以下特征：（1）多維思維，即能夠從多個(gè)維度對(duì)事物進(jìn)行歸類(lèi)；（2）思維的可逆性和轉(zhuǎn)化，即掌握物體和數(shù)的守恒；（3）去自我中心，即站在別人的觀(guān)點(diǎn)去看問(wèn)題；（4）具體邏輯推理，即運(yùn)算的順序性和傳遞性，但有時(shí)需要具體形象支撐。第47頁(yè)/共173頁(yè)形式運(yùn)算階段（11、12歲以后）主要特征此階段的兒童其思維不再局限于真實(shí)的或可觀(guān)察的事物，開(kāi)始能夠?qū)τ^(guān)念和命題進(jìn)行心理操作，形成了解決各類(lèi)問(wèn)題的推理邏輯。兒童在這一階段的思維特點(diǎn)包括：（1）假設(shè)演繹推理，即一種基于假設(shè)而進(jìn)行思維的運(yùn)算形式；（2）抽象思維，即命題思維，運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行思維運(yùn)算；（3）系統(tǒng)思維，即能在問(wèn)題解決中，分離出所有相關(guān)的變量和這些變量的組合。第48頁(yè)/共173頁(yè)對(duì)各階段的總結(jié)、歸納主要特點(diǎn)主要成就感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）主要通過(guò)感知和動(dòng)作與外界發(fā)生相互作用。①獲得客體永久性的；①因果關(guān)系的簡(jiǎn)單推理。前運(yùn)算階段（2-7歲）符號(hào)功能的出現(xiàn)，使兒童能夠通過(guò)表象和言語(yǔ)來(lái)表征內(nèi)心世界和外部世界。①表象符號(hào)能力；②語(yǔ)言符號(hào)能力。具體運(yùn)算階段（7～11歲）具有了明顯的符號(hào)性和邏輯性，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理，克服了思維的自我中心性，但思維活動(dòng)仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗(yàn)，缺乏抽象性。①守恒能力的獲得；②可逆性；③去自我中心化；④分類(lèi)和序列。形式運(yùn)算階段（11、12歲以后）思維不再局限于真實(shí)的或可觀(guān)察的事物，開(kāi)始能夠?qū)τ^(guān)念和命題進(jìn)行心理操作，形成了解決各類(lèi)問(wèn)題的推理邏輯①假設(shè)—演繹推理能力；②歸納推理能力。第49頁(yè)/共173頁(yè)兒童的因果認(rèn)識(shí)的發(fā)展過(guò)程發(fā)展階段思維類(lèi)型典型回答前運(yùn)算階段（2-7歲）現(xiàn)象學(xué)（將無(wú)關(guān)的事實(shí)聯(lián)系在一起）泛靈論這有個(gè)湖，因?yàn)槲覀冃枰谶@里游泳。小石子沉到水底了，因?yàn)樗前咨?。太?yáng)是他媽媽生出來(lái)的，因?yàn)槲覀円彩菋寢屔摹Ｐ∑脑茣?huì)長(zhǎng)大成大云的。具體運(yùn)算階段（7～11歲）動(dòng)力論（將原因歸結(jié)為物體內(nèi)在的力量）機(jī)械論（將原因歸結(jié)為外部力量的接觸和傳遞）河水往下流是因?yàn)樗邢蛳屡赖胶吹牧α?，他沒(méi)有向上爬的力量。球下落是因?yàn)樗枰佑|到地面。石頭下落是因?yàn)榈厍蛞Π阉葡氯サ?。云是被風(fēng)推動(dòng)的。形式運(yùn)算階段（11、12歲以后）邏輯的演繹地球引力給了物體重力，所以物體會(huì)下落。水在管子里向兩邊流動(dòng)時(shí)因?yàn)樗畷?huì)平均向兩個(gè)方向移動(dòng)。第50頁(yè)/共173頁(yè)皮亞杰認(rèn)為，兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)簡(jiǎn)單的量的累積過(guò)程，而是伴隨同化和順應(yīng)不斷對(duì)認(rèn)知圖式進(jìn)行組織或建構(gòu)的階段性發(fā)展過(guò)程。各階段都具有獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式，標(biāo)志著一定階段的年齡特點(diǎn)。每個(gè)階段都是形成下一個(gè)階段的必要條件。前后兩個(gè)階段不是截然分開(kāi)的，而是有一定的交叉。由一個(gè)階段向另一個(gè)階段發(fā)展的順序是不能改變的。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的特點(diǎn)第51頁(yè)/共173頁(yè)從邏輯地解決具體問(wèn)題向邏輯地解決各類(lèi)問(wèn)題發(fā)展感知運(yùn)動(dòng)階段前運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段從前邏輯思維向邏輯地解決具體問(wèn)題發(fā)展從表象及感覺(jué)運(yùn)動(dòng)解決問(wèn)題向前邏輯地解決各類(lèi)問(wèn)題發(fā)展從反射活動(dòng)向表象及感覺(jué)運(yùn)動(dòng)解決問(wèn)題發(fā)展皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展圖第52頁(yè)/共173頁(yè)皮亞杰：“你教給兒童的越多，兒童自己發(fā)現(xiàn)的就越少?！钡?3頁(yè)/共173頁(yè)案例：

老師給學(xué)生一些磁鐵，讓他們對(duì)磁鐵進(jìn)行探究。很快，所有學(xué)生都發(fā)現(xiàn)一塊磁鐵的一端會(huì)吸引另一塊磁鐵，而另一端則排斥它。不久，所有孩子都發(fā)現(xiàn)如果將其中一塊磁鐵顛倒過(guò)來(lái)，本來(lái)互相吸引的磁鐵此時(shí)又相互排斥了?；顒?dòng)持續(xù)了４５分鐘，這期間學(xué)生不僅是玩最初的磁鐵吸引與排斥游戲，還與同伴聯(lián)合創(chuàng)造了磁鐵火車(chē)，以及用鐵屑形成各種圖案。大量的聯(lián)系、圖案、理論都是學(xué)生在活動(dòng)中形成的，沒(méi)有一個(gè)來(lái)自于老師。老師只是在組織和協(xié)調(diào)活動(dòng)，提供必要的時(shí)間和材料，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。是學(xué)生自己創(chuàng)建了這些聯(lián)系。第54頁(yè)/共173頁(yè)三、幼兒科學(xué)教育總目標(biāo)分析

2001年7月教育部頒布的《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》中規(guī)定，科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)是：

1.對(duì)周?chē)氖挛?、現(xiàn)象感興趣，有好奇心；

2.能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手、動(dòng)腦，探究問(wèn)題；

3.能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果；

4.能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)字的重要和有趣；

5.愛(ài)護(hù)動(dòng)、植物，關(guān)心周?chē)h(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)。第55頁(yè)/共173頁(yè)科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)解讀除4條是關(guān)于數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)外1和5條是關(guān)于科學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面的目標(biāo)；2和3條是關(guān)于科學(xué)方法和過(guò)程的目標(biāo)；知識(shí)的目標(biāo)已然蘊(yùn)藏在其他的目標(biāo)之中。第56頁(yè)/共173頁(yè)第57頁(yè)/共173頁(yè)

一、幼兒科學(xué)教育內(nèi)容選擇的要求（一）科學(xué)性和啟蒙性（二）廣泛性和代表性（三）地方性和季節(jié)性（四）時(shí)代性和民族性（五）幼兒的可接受性（六）系統(tǒng)性與整體性第58頁(yè)/共173頁(yè)二、幼兒科學(xué)教育內(nèi)容

（一）科學(xué)情感和態(tài)度方面（二）科學(xué)知識(shí)方面（三）科學(xué)方法和能力方面第59頁(yè)/共173頁(yè)科學(xué)情感和態(tài)度方面對(duì)身邊現(xiàn)代生活中科學(xué)技術(shù)的印象科學(xué)技術(shù)對(duì)生活的影響對(duì)身邊的科學(xué)現(xiàn)象的關(guān)心對(duì)周?chē)钪械淖匀滑F(xiàn)象的觀(guān)察被身邊的科學(xué)現(xiàn)象所吸引對(duì)身邊的科學(xué)現(xiàn)象的觀(guān)察和積累愿意對(duì)一些科學(xué)想象進(jìn)行嘗試第60頁(yè)/共173頁(yè)科學(xué)知識(shí)（一）動(dòng)物和植物（二）氣候與季節(jié)（三）石、沙、土（四）水（五）宇宙和星球（六）自然現(xiàn)象（七）科學(xué)技術(shù)產(chǎn)品（八）人體知識(shí)（九）環(huán)保教育（十）物理現(xiàn)象第61頁(yè)/共173頁(yè)

（一）動(dòng)物和植物幼兒階段認(rèn)識(shí)動(dòng)植物的主要內(nèi)容:1.幼兒應(yīng)當(dāng)盡可能地認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物和植物，能叫出其名稱(chēng)，并且認(rèn)識(shí)其外形特征與結(jié)構(gòu)，了解它們的生活方式和繁衍方式。2.了解動(dòng)植物之間的關(guān)系，了解動(dòng)植物和人類(lèi)之間的關(guān)系。3.了解動(dòng)植物與氣候、季節(jié)變化之間的關(guān)系。

4.管理和照顧幾種植物。

5.利用動(dòng)植物進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)與觀(guān)察活動(dòng)。第62頁(yè)/共173頁(yè)

（二）氣候與季節(jié)幼兒階段關(guān)于氣候和季節(jié)的認(rèn)識(shí)內(nèi)容:1.認(rèn)識(shí)氣候與季節(jié)變化。讓幼兒做天氣記錄。2.觀(guān)察雨、雪、雷、閃電、彩虹、冰、霜、露等自然現(xiàn)象。3.辨別春、夏、秋、冬的四季特征。4.了解氣候變化與人類(lèi)活動(dòng)之間的關(guān)系。5.利用氣候變化開(kāi)展各種活動(dòng)。

第63頁(yè)/共173頁(yè)（三）石、沙、土幼兒階段關(guān)于石沙土的認(rèn)識(shí)內(nèi)容:1.向幼兒介紹不同種類(lèi)的沙石土。2.利用沙石土開(kāi)展各種活動(dòng)。3.介紹沙石土與人類(lèi)生活之間的關(guān)系。

第64頁(yè)/共173頁(yè)（四）水幼兒階段關(guān)于水的認(rèn)識(shí)內(nèi)容:1.使幼兒知道水是無(wú)色、無(wú)味、無(wú)嗅的。2.了解水在日常生活中的用途。3.有許多物質(zhì)能夠溶解于水。4.了解什么東西能浮在水面，什么東西會(huì)沉入水底。第65頁(yè)/共173頁(yè)1.水的分布2.水的形狀：表面張力可以使小水滴成球形3.水的顏色：與水的厚薄有關(guān)與吸收的光波有關(guān)與天氣有關(guān)與水中物質(zhì)有關(guān)4.水的密度5.水的沸點(diǎn)與冰點(diǎn)第66頁(yè)/共173頁(yè)

水的沸點(diǎn)沸點(diǎn)(℃)1個(gè)大氣壓（760毫米高汞柱即1.039㎏/c㎡）1001721/3501/8101/801031.1312121801030084.8第67頁(yè)/共173頁(yè)

水的冰點(diǎn)冰點(diǎn)(℃)1個(gè)大氣壓（760毫米高汞柱即1.039㎏/c㎡）0℃1-22℃2,000形成密度比水大5%的冰2,115-80℃,密度比水大122%3,000熔點(diǎn)80℃(熱冰),密度比水大9.5%20,000熔點(diǎn)180℃(比沸水還燙)39,000第68頁(yè)/共173頁(yè)6.水能夠溶解許多物質(zhì)7.水能夠滅火，也能夠助燃8.水的凈化第69頁(yè)/共173頁(yè)

（五）宇宙和星球幼兒階段關(guān)于宇宙和星球的認(rèn)識(shí)內(nèi)容:1.認(rèn)識(shí)宇窗中的日月星辰,使幼兒知道為什么白天有太陽(yáng),夜晚沒(méi)有太陽(yáng)。2.指導(dǎo)幼兒觀(guān)察什么時(shí)候月圓,什么時(shí)候月缺。3.了解太陽(yáng)能發(fā)出巨大的光和熱。4.觀(guān)察朝陽(yáng)和夕陽(yáng)。5.向幼兒適當(dāng)介紹宇宙中的星辰,使他們知道宇窗中有無(wú)數(shù)星球,他們離人類(lèi)的地球很遙遠(yuǎn),所以看起來(lái)很小。6.適當(dāng)向幼兒介紹人類(lèi)在宇宙中的活動(dòng)。如,可向幼兒介紹宇航員乘坐宇窗飛船到過(guò)太空,到過(guò)月球,說(shuō)明人類(lèi)科技高度發(fā)達(dá)、充滿(mǎn)智慧等。第70頁(yè)/共173頁(yè)（六）自然現(xiàn)象1.空氣與風(fēng)2.電3．光4．磁鐵5．聲音第71頁(yè)/共173頁(yè)（七）科學(xué)技術(shù)產(chǎn)品1．認(rèn)識(shí)一些日用品,探索蘊(yùn)涵其中的科學(xué)原理,如通過(guò)剪刀、夾子、釘子、錘子、鋸子等工具知道他們的使用價(jià)值。2．初步了解通訊工具在人們生活中的用途。3．認(rèn)識(shí)各種家用電器,如電視、電話(huà)、電冰箱、洗衣機(jī)等,了解它們的用途和安全使用方法。4．認(rèn)識(shí)各種常見(jiàn)的海陸空交通工具。5．初步認(rèn)識(shí)現(xiàn)代科技,知道科技是不斷發(fā)展的,了解科技是人類(lèi)創(chuàng)造的,它會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)更多的方便。

第72頁(yè)/共173頁(yè)（八）人體知識(shí)

幼兒可以學(xué)習(xí)的有關(guān)人體的科學(xué)內(nèi)容包括：

1．人體的結(jié)構(gòu)、功能及保護(hù)

（1）觀(guān)察、探索人體的整體結(jié)構(gòu)、活動(dòng)、功能及保護(hù)。（2）觀(guān)察、探索人體的外部結(jié)構(gòu)、功能及保護(hù)。（3）感受、體驗(yàn)內(nèi)部主要器官的活動(dòng)和功能第73頁(yè)/共173頁(yè)2．人的心理活動(dòng)

（1）感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)自己的情緒，如高興和難過(guò)等，知道每個(gè)人都會(huì)有情緒的感受和體驗(yàn)，在不同的情況下會(huì)有不同的情緒表現(xiàn)。（2）觀(guān)察、體驗(yàn)和理解同伴的情緒表。（3）學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)或控制自己的情緒，發(fā)展積極的情緒。第74頁(yè)/共173頁(yè)

3．個(gè)體的生命過(guò)程（生長(zhǎng)、發(fā)育和衰老）認(rèn)識(shí)人的生命過(guò)程包括以下具體內(nèi)容：（1）初步知道自己的出生、生長(zhǎng)過(guò)程和生長(zhǎng)發(fā)育的條件。（2）觀(guān)察人的出生、長(zhǎng)大和衰老的過(guò)程，并且知道每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷從小長(zhǎng)大到衰老的過(guò)程，教育幼兒尊老愛(ài)幼。（3）初步知道生命是一個(gè)客觀(guān)的過(guò)程，生命是最寶貴的，要珍惜和保護(hù)人的生命。第75頁(yè)/共173頁(yè)（九）環(huán)保教育1．使幼兒知道地球上的水資源是有限的,可以供人們飲用的。淡水資源更加有限,懂得保護(hù)水資源、節(jié)約用水的重要性。2．認(rèn)識(shí)幾種珍稀動(dòng)植物,知道它們數(shù)量減少的原因,懂得要保護(hù)野生動(dòng)植物。3．了解廢棄物不處理對(duì)人類(lèi)的危害,知道廢棄物可以分類(lèi)回收利用,變廢為寶。4．了解土壤對(duì)動(dòng)植物的作用,了解土壤污染對(duì)人類(lèi)健康的影響。5．初步了解植樹(shù)造林對(duì)人類(lèi)的重要意義,懂得保護(hù)森林的重要性。6．初步理解什么是環(huán)境污染,環(huán)境污染的具體體現(xiàn)及其對(duì)人類(lèi)的影響,懂得保護(hù)環(huán)境的基本方法以及重要作用。第76頁(yè)/共173頁(yè)（十）物理現(xiàn)象

1．力和運(yùn)動(dòng)

（1）感受力的大小、探索發(fā)現(xiàn)力的方向，探索力和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，以及不同大小、方向的力和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系。（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索各種力（地球引力、浮力、摩擦力等）的現(xiàn)象。如地球上的所有物體都要受到地球的引力，都會(huì)落到地面上；不同的物體放在水里，會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果；物體在不同光滑程度的平面上，運(yùn)動(dòng)的快慢會(huì)不同，等等。（3）玩翹翹板、天平、平衡架等，探索平衡的條件，體驗(yàn)力的平衡。（4）探索各種機(jī)械，發(fā)現(xiàn)它們的作用。（5）探索各種自然力（如風(fēng)力和水力），了解人類(lèi)對(duì)它們的利用。

第77頁(yè)/共173頁(yè)

2．熱和溫度（1）感受有的物體熱，有的物體冷。學(xué)習(xí)用溫度計(jì)測(cè)量物體冷熱的程度。（2）探索并發(fā)現(xiàn)熱的物體會(huì)變冷，冷的物體會(huì)變熱。討論可以用什么辦法使物體變冷、變熱。（3）知道天氣的冷熱。討論夏天怎樣散熱，冬天怎樣取暖保暖，并了解幾種取暖或散熱的產(chǎn)品。第78頁(yè)/共173頁(yè)科學(xué)方法和能力方面觀(guān)察的方法和能力比較的方法和能力嘗試探索的方法和能力信息收集的方法和能力第79頁(yè)/共173頁(yè)

三、幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的編排方法（一）選擇課題（二）排列順序（三）編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃（四）設(shè)計(jì)具體的幼兒科學(xué)教育活動(dòng)方案

第80頁(yè)/共173頁(yè)（一）選擇課題教師根據(jù)幼兒科學(xué)教育的選編原則挑選出適合本班幼兒的科學(xué)教育課題。第81頁(yè)/共173頁(yè)（二）排列順序由于幼兒科學(xué)教育內(nèi)容與自然有著密切的關(guān)系，通常是配合季節(jié)的變化，同時(shí)結(jié)合不同年齡班幼兒的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行編排的，使之成為一個(gè)有機(jī)的體系。第82頁(yè)/共173頁(yè)（三）編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃教學(xué)計(jì)劃常見(jiàn)的有學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃和周計(jì)劃。通常教師的教學(xué)計(jì)劃是要向家長(zhǎng)公布的。第83頁(yè)/共173頁(yè)（四）設(shè)計(jì)具體的幼兒科學(xué)教育活動(dòng)方案1．活動(dòng)的題目2．幼兒年齡班3．活動(dòng)目標(biāo)4．活動(dòng)準(zhǔn)備5．活動(dòng)過(guò)程與指導(dǎo)6．活動(dòng)的延伸7．活動(dòng)的評(píng)析第84頁(yè)/共173頁(yè)小班科學(xué)：我的臉上有什么？

《我的臉上有什么》（?。┰O(shè)計(jì)意圖：五官是孩子們身上重要的器官，他們無(wú)時(shí)不刻地感受著它們的存在，但對(duì)于小年齡的孩子來(lái)說(shuō)，他們未必懂得去保護(hù)這些重要的器官。活動(dòng)以此為出發(fā)點(diǎn)，注重孩子自身的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感知著它們的重要，逐步激發(fā)保護(hù)意識(shí)?；顒?dòng)名稱(chēng)：我的臉上有什么活動(dòng)目的：感知自己五官的特點(diǎn)，激發(fā)幼兒對(duì)自身的喜愛(ài)與保護(hù)。重點(diǎn)難點(diǎn)：自我感受、探索，感知五官的特點(diǎn)。第85頁(yè)/共173頁(yè)活動(dòng)準(zhǔn)備：1、望遠(yuǎn)鏡、鏡子、圖書(shū)；香水、鮮花、臭豆腐；各種甜、咸、酸食品；小鈴、沙錘、手鼓等物品若干。2、眼罩、口罩、耳塞若干。3、娃娃臉一個(gè)、五官。4、磁帶、錄音機(jī)。第86頁(yè)/共173頁(yè)活動(dòng)流程：引發(fā)興趣——操作探索——交流協(xié)調(diào)——操作探索——交流協(xié)調(diào)——拓展延伸第87頁(yè)/共173頁(yè)活動(dòng)過(guò)程：1、引發(fā)興趣我看見(jiàn)你們的小臉了。我們的小臉上有什么？（幼兒講述，出示娃娃臉，一一擺放。）它們長(zhǎng)在小臉的什么地方？?jī)焊瑁盒⌒”亲颖绢I(lǐng)大，長(zhǎng)在臉的最中央。鼻子上面是眼睛，鼻子下面是嘴巴。耳朵耳朵最聽(tīng)話(huà)，長(zhǎng)在我的頭兩旁。*小結(jié)：我們的小臉上有眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵。第88頁(yè)/共173頁(yè)2、操作探索師：旁邊有許多東西，你可以自己找一個(gè)地方，用你的小耳朵去聽(tīng)一聽(tīng)、小眼睛去看一看、小鼻子去聞一聞、小嘴巴去嘗一嘗，看看有什么秘密。（幼兒自主選擇物品，感受探索。）注意引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種感官感受探索。第89頁(yè)/共173頁(yè)3、交流協(xié)調(diào)剛才你玩了什么？你是怎么玩的？你用什么玩的？*小結(jié)：我們的小眼睛會(huì)看東西、小鼻子能聞味道和呼吸、小耳朵可以聽(tīng)聲音、小嘴巴會(huì)吃東西和說(shuō)話(huà)，它們的本領(lǐng)可真大！第90頁(yè)/共173頁(yè)4、操作探索如果沒(méi)有了眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵，猜猜會(huì)怎么樣呢？這里有許多東西，你可以戴上試一試，看看會(huì)發(fā)生什么事情？（幼兒自主選擇物品，感受探索。）5、交流協(xié)調(diào)戴上了這些東西，感覺(jué)怎么樣？想一想為什么會(huì)這樣？*小結(jié)：沒(méi)有了眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵，我們很不方便，所以我們要好好保護(hù)它們！6、拓展延伸第91頁(yè)/共173頁(yè)回顧與思考1．在選擇幼兒科學(xué)教育內(nèi)容時(shí)有哪些具體要求？2．請(qǐng)以幼兒的科學(xué)知識(shí)為教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)一節(jié)符合中班年齡特點(diǎn)的教育活動(dòng)。3．請(qǐng)編排一份月計(jì)劃。第92頁(yè)/共173頁(yè)

（一）科學(xué)性和啟蒙性

科學(xué)性和啟蒙性是幼兒科學(xué)教育內(nèi)容選擇的首要要求。它的具體含義是：幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)符合科學(xué)的原理，不能違背科學(xué)事實(shí)；同時(shí)科學(xué)性又應(yīng)和啟蒙性相結(jié)合，即提供給學(xué)前學(xué)習(xí)幼兒的科學(xué)內(nèi)容應(yīng)是一種粗淺的的科學(xué)知識(shí)，以此激發(fā)幼兒的好奇心和科學(xué)探索的欲望，啟示幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)，而不能超越幼兒的發(fā)展水平和理解能力。第93頁(yè)/共173頁(yè)第一、科學(xué)啟蒙就是要選擇幼兒可以直接探索的內(nèi)容，讓幼兒通過(guò)自己直接的探索活動(dòng)，在力所能及的范圍內(nèi)學(xué)科學(xué)。第二、科學(xué)啟蒙就是要選擇幼兒可以理解的內(nèi)容，將復(fù)雜、深?yuàn)W的科學(xué)道理寓于簡(jiǎn)單、明顯的現(xiàn)象之中，讓幼兒通過(guò)具體的經(jīng)驗(yàn)獲得對(duì)科學(xué)知識(shí)的粗淺理解。第三、科學(xué)啟蒙就是要選擇幼兒日常生活中熟悉的內(nèi)容，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)日常生活中的科學(xué)內(nèi)容。第94頁(yè)/共173頁(yè)

（二）廣泛性和代表性

廣泛性和代表性的要求是指：幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)是豐富多采的，以反映幼兒日常生活中所接觸的物質(zhì)世界的多樣性、多變性，和自然科學(xué)知識(shí)本身的廣泛性；同時(shí)又應(yīng)是有選擇的，能代表自然科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，為幼兒今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)。第95頁(yè)/共173頁(yè)第一,是從廣泛的范圍中選擇內(nèi)容。

第二,是衡量所選內(nèi)容的代表性。

第三,是考慮各部分內(nèi)容的均衡性。第96頁(yè)/共173頁(yè)（三）地方性和季節(jié)性

地方性和季節(jié)性的要求是指：幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容選擇應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件和季節(jié)特點(diǎn)，因地、因時(shí)制宜。地方性和季節(jié)性的要求既是幼兒認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)所決定的，也是自然科學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)所決定的。第97頁(yè)/共173頁(yè)

（四）時(shí)代性和民族性時(shí)代性和民族性要求是指：幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容既應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以適應(yīng)時(shí)代的變化；又應(yīng)體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的特色，以發(fā)揚(yáng)光大民族的優(yōu)秀文化。第98頁(yè)/共173頁(yè)第一，結(jié)合幼兒的生活向幼兒介紹現(xiàn)代的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，特別是我國(guó)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)上的成就。第二，向幼兒介紹科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，讓幼兒在古今的對(duì)比中體會(huì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的先進(jìn)，和古代人民的智慧。第三，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)我國(guó)的具有民族特色的物產(chǎn)，或當(dāng)?shù)赜忻奈锂a(chǎn)。

第99頁(yè)/共173頁(yè)（五）幼兒的可接受性第一,不同的年齡班幼兒的可接受性不同第二,同一個(gè)年齡班內(nèi)不同幼兒可接受性不同第三,不同幼兒園的同齡班可接受性不同第100頁(yè)/共173頁(yè)（六）系統(tǒng)性與整體性所謂系統(tǒng)性即幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)由近及遠(yuǎn)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從淺至深有系統(tǒng)地編排進(jìn)行。

所謂整體性即在選編幼兒科學(xué)教育內(nèi)容時(shí)，要考慮與其他教育內(nèi)容如語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、社會(huì)、健康等內(nèi)容相互配合，相互滲透，綜合進(jìn)行。

第101頁(yè)/共173頁(yè)1、幼兒園里,一個(gè)小女孩正在背古詩(shī),只聽(tīng)她念到:“鋤禾日當(dāng)午,地雷埋下土,爸爸走過(guò)去,炸成二百五。。”

2、課堂上,一位老師在聽(tīng)寫(xiě)“嫌疑犯”這個(gè)詞。

他望了望旁邊的同學(xué),結(jié)果他大怒:“是嫌疑犯不是咸魚(yú)飯。”

3、弟弟今天在幼兒園學(xué)了相鄰數(shù),于是我想考考他都答對(duì)了。

我最后想為難他,就問(wèn)0的相鄰數(shù),他說(shuō)還未曾學(xué)過(guò)。

我告訴他是1和-1,他百思不得其解,說(shuō):“-1不是地下室嗎”

“不是”

他忽然回過(guò)神來(lái)“哦,是停車(chē)場(chǎng)!”

第102頁(yè)/共173頁(yè)

4、女兒從幼兒園帶回來(lái)一朵小紅花,說(shuō)是幼兒園阿姨獎(jiǎng)勵(lì)給她的。

我問(wèn):“阿姨為什么要獎(jiǎng)勵(lì)你啊?”

女兒說(shuō):“她看見(jiàn)阿姨衣服上的扣子掉了一顆,就撿起來(lái)還給了阿姨。阿姨夸她拾金不昧,獎(jiǎng)勵(lì)給她一朵小紅花。”

第二天放學(xué),女兒又帶回來(lái)一朵小紅花,我問(wèn)她:“這朵小紅花是為什么獎(jiǎng)勵(lì)你呀?”

女兒說(shuō):“今天我盯著阿姨,看她的扣子還會(huì)不會(huì)掉。結(jié)果盯了一天也沒(méi)掉。

但阿姨說(shuō),我以前上課注意力不集中,今天進(jìn)步很大,又獎(jiǎng)勵(lì)我一朵小紅花?！钡?03頁(yè)/共173頁(yè)1、母親:“兒子,只要你好好學(xué)習(xí),長(zhǎng)大就可吃工資了!”

兒子:“媽媽,工資好吃嗎?我現(xiàn)在就想吃工資!”

2、爸爸問(wèn)兒子:“你長(zhǎng)大了給我買(mǎi)個(gè)手機(jī)吧?”

兒子:“好的爸爸?！?/p>

爸爸:“買(mǎi)個(gè)蘋(píng)果的”

兒子:“給你買(mǎi)個(gè)草莓的吧,草莓的好吃?！?/p>

爸爸:“。。。”

3、家有2歲多兒子一枚

老公:寶貝把媽媽賣(mài)了好不好?

寶寶:不要!

老公:賣(mài)了買(mǎi)5瓶爽歪歪?

寶寶:好!!

老公:再買(mǎi)5根火煺腸?

寶寶:好。

老公:哈哈,你也太廉價(jià)了,才值這些十幾元而已。

我:寶貝,把爸爸賣(mài)了買(mǎi)兩個(gè)果凍好不好。

寶貝:好!

第104頁(yè)/共173頁(yè)一天,班主任問(wèn)一年級(jí)的新生:“你們誰(shuí)學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)呀。”小明高高的舉起了手。然后,老師問(wèn)他:“三的后面是幾呀?”小明回答說(shuō):“是四?！崩蠋熃又鴨?wèn):“九的后面是幾呀?”小明說(shuō):“是十?！崩蠋熆洫?jiǎng)了一番,最后問(wèn)小明:“十的后面是幾呀?”小明說(shuō):“是‘J’”第105頁(yè)/共173頁(yè)1、小女孩羞怯地請(qǐng)圖書(shū)館員介紹一本有趣的書(shū),館員給了她一本《怎樣玩雜?！?她捧著書(shū)很高興地走了。

第二天,她回來(lái)說(shuō)要換一本?！澳悻F(xiàn)在想要什么書(shū)?”館員問(wèn)她。

她問(wèn):“你們有教人修補(bǔ)破碎碟子的書(shū)嗎?”

2、朋友家一小男孩,今天不小心撞到桌角了,猛哭。

這時(shí)他爸出現(xiàn)了,對(duì)著孩子一頓罵,說(shuō)桌子比你更疼,你還好意思哭?

小男孩不哭了,然后就對(duì)桌子說(shuō)對(duì)不起。。。。

第106頁(yè)/共173頁(yè)

3、爸爸正在和媽媽說(shuō)單位里不公的事。

媽媽說(shuō):“你就不能睜一只眼閉一只眼當(dāng)沒(méi)看見(jiàn)嗎?”

正在旁邊玩積木的女兒突然停下來(lái),向媽媽擠眉弄眼。媽媽問(wèn):“你在干什么?”

女兒說(shuō):“媽媽,我怎么睜一只眼閉一只眼,卻還能看見(jiàn)你呢?”

4、小明上學(xué)的時(shí)候,學(xué)習(xí)很差,字也寫(xiě)得很潦草,他寫(xiě)的字別人都不認(rèn)識(shí)。

一天,老師問(wèn)他:“小明,你能做別人做不到的事嗎?”

小明回答:“當(dāng)然能,比如我能認(rèn)識(shí)自己寫(xiě)的字,別人就做不到。”第107頁(yè)/共173頁(yè)兒童認(rèn)知發(fā)展年齡階段特點(diǎn)（一）注意的發(fā)展1歲兒童注意看一個(gè)玩具的時(shí)間僅能維持兩秒鐘。2歲兒童能注意集中地玩一玩具的時(shí)間可持續(xù)8秒以上。3-5歲兒童能專(zhuān)注地從頭到尾看完他們能理解的節(jié)目。4-6歲幼兒對(duì)電視節(jié)目中的重要信息很敏感，看完節(jié)目后能回憶起重要的情節(jié)內(nèi)容，對(duì)不重要的部分往往記不起來(lái)。5-6歲兒童在自由活動(dòng)中的注意穩(wěn)定性能維持注意于一個(gè)單獨(dú)活動(dòng)的平均時(shí)間大約是7分鐘。6歲以下的兒童往往專(zhuān)注于視覺(jué)形象，6歲以后的兒童不僅對(duì)視覺(jué)形象感興趣，同時(shí)能注意接受聽(tīng)覺(jué)方面的刺激信息。學(xué)前期末的兒童計(jì)劃自己注意目標(biāo)的能力剛剛發(fā)展，但還不太會(huì)運(yùn)用注意的策略指導(dǎo)自己的觀(guān)察活動(dòng)第108頁(yè)/共173頁(yè)（二）記憶能力發(fā)展2歲兒童已開(kāi)始會(huì)認(rèn)自己的家門(mén)，認(rèn)自己的房間，知道在房間里的什么地方找到自己想要的東西，再大一點(diǎn)的兒童開(kāi)始學(xué)會(huì)認(rèn)路。3-4歲兒童知道出了家門(mén)如何走到附近的幼兒園，但要幼兒將自己熟悉的從家到幼兒園的路線(xiàn)畫(huà)出來(lái)則十會(huì)困難，甚至是不能完成的任務(wù)。4歲的幼兒能使用一些最簡(jiǎn)單的記憶策略。4歲兒童會(huì)利用“位置”來(lái)幫助記憶，如:幼兒會(huì)將藏有巧克力的盒子統(tǒng)統(tǒng)放在桌子的一邊，而將藏有別針的盒子統(tǒng)統(tǒng)放在桌子的另一邊。第109頁(yè)/共173頁(yè)（三）認(rèn)知的發(fā)展幼兒認(rèn)識(shí)到思維和現(xiàn)實(shí)的區(qū)別，如：幼兒知道一個(gè)人的思想是看不見(jiàn)、摸不著的；他們也認(rèn)識(shí)到一個(gè)人頭腦中關(guān)于客觀(guān)事物的表象是現(xiàn)實(shí)世界中存在的這些事物的映象（“好像照片一樣”）。3－4歲的幼兒認(rèn)識(shí)到某些因素可能會(huì)影響人的心理活動(dòng)，如：幼兒知道各種噪音、對(duì)任務(wù)不感興趣、心理想著別的事情等會(huì)妨礙人集中注意從事當(dāng)前的活動(dòng)。第110頁(yè)/共173頁(yè)（三）認(rèn)知的發(fā)展幼兒認(rèn)識(shí)到思維和現(xiàn)實(shí)的區(qū)別，如：幼兒知道一個(gè)人的思想是看不見(jiàn)、摸不著的；他們也認(rèn)識(shí)到一個(gè)人頭腦中關(guān)于客觀(guān)事物的表象是現(xiàn)實(shí)世界中存在的這些事物的映象（“好像照片一樣”）。3－4歲的幼兒認(rèn)識(shí)到某些因素可能會(huì)影響人的心理活動(dòng)，如：幼兒知道各種噪音、對(duì)任務(wù)不感興趣、心理想著別的事情等會(huì)妨礙人集中注意從事當(dāng)前的活動(dòng)。第111頁(yè)/共173頁(yè)3歲幼兒還不能將自己的觀(guān)點(diǎn)和別人的觀(guān)點(diǎn)區(qū)分開(kāi)來(lái)，從而把自己的看法施加于別人。3歲幼兒往往不能將自己的現(xiàn)時(shí)的觀(guān)點(diǎn)和過(guò)去的觀(guān)點(diǎn)區(qū)分開(kāi)來(lái)，如：向幼兒展示一個(gè)糖果盒，問(wèn)幼兒：“里面裝些什么？”因?yàn)橛變哼^(guò)去見(jiàn)過(guò)這類(lèi)糖果盒，他會(huì)不假思索地回答說(shuō)：“糖塊”。成人打開(kāi)盒子給他看，出乎他的意料，里面裝的都有是一些鉛筆。成人接著問(wèn)他：“剛才還沒(méi)打開(kāi)盒子，你以為里面裝的是什么呢？”３歲的幼兒往往回答說(shuō)：“鉛筆”。他已不記得他曾經(jīng)相信里面裝的是糖塊，這時(shí)成人出示一只玩具加菲貓，對(duì)幼兒說(shuō)：“這里有一只加菲貓，它以前沒(méi)見(jiàn)過(guò)這只盒子，也不知道里面裝的是什么，它以為里面裝的是什么呢？”幼兒回答說(shuō)：“鉛筆”。就是說(shuō)他不能將不同的主體在不同時(shí)間接受的信息區(qū)分開(kāi)來(lái)，自己知道的東西誤認(rèn)為別人也知道。第112頁(yè)/共173頁(yè)3－5歲幼兒能認(rèn)識(shí)到只有人以及或許某些動(dòng)物能思考，而石頭不能思維；他們還認(rèn)識(shí)到思維的內(nèi)容可能是自己想象的產(chǎn)物；他們能將“想”從知覺(jué)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)如“看、動(dòng)、感受到”等區(qū)別開(kāi)來(lái)，他們能懂得“想”（思考）和“知道”的區(qū)別，如一個(gè)人可以知道某件事（如午餐的飯盒里裝著好吃的東西），但你現(xiàn)在不一定會(huì)去想它。第113頁(yè)/共173頁(yè)幼兒4歲左右懂得觀(guān)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)的區(qū)別，因而某人可能持有“錯(cuò)誤的觀(guān)點(diǎn)，如認(rèn)為某個(gè)物品藏在某個(gè)地方而實(shí)際上并不在這個(gè)地方，幼兒經(jīng)常會(huì)和成人開(kāi)一些小玩笑，如故意改變物品存放的位置，使成人找不到；已開(kāi)始懂得認(rèn)知任務(wù)跟隨認(rèn)知作業(yè)成績(jī)的關(guān)系，如4歲幼兒也知道要求記憶的項(xiàng)目越多就越難記，要記住5個(gè)物品的名稱(chēng)就比記住10個(gè)物品的名稱(chēng)容易，他們也知道，對(duì)一些比較困難的任務(wù)，如果做出努力也能獲得成功，許多學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)到，過(guò)去學(xué)過(guò)的東西現(xiàn)在忘了，重新?lián)炱饋?lái)復(fù)習(xí)記憶比第一次學(xué)時(shí)容易得多，他們也認(rèn)識(shí)到，再認(rèn)過(guò)去看過(guò)的刺激項(xiàng)目比回憶這些項(xiàng)目容易得多。第114頁(yè)/共173頁(yè)5歲學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)自己和別人的心理活動(dòng)的能力要比過(guò)去成人估計(jì)得要高，但他們的心理理論還不成熟，還有待于發(fā)展，如：他們還不認(rèn)識(shí)某些心理狀態(tài)之間的細(xì)微差別，當(dāng)問(wèn)5歲以下的幼兒“知道”和“忘記”兩者有什么不同時(shí)，他們往往回答不出來(lái)，又如：幼兒認(rèn)為只有親眼直接見(jiàn)過(guò)的事情才能認(rèn)識(shí)，而不懂得心理的推理也是知識(shí)的一個(gè)重要來(lái)源；5歲學(xué)前兒童不知道一個(gè)人在等候或不能做什么事的時(shí)候，也繼續(xù)在思考，他們甚至認(rèn)為如果一個(gè)人沒(méi)有明顯的外部跡象表明他正在思考，那么他的心理活動(dòng)也就停止了。第115頁(yè)/共173頁(yè)5歲學(xué)前兒童已開(kāi)始會(huì)運(yùn)用一些外部手段來(lái)幫助記憶，如一個(gè)5歲的幼兒怕她媽媽第二天早上忘了把她送給幼兒園的圖書(shū)帶上，睡覺(jué)前她會(huì)把圖書(shū)放在顯眼的地方；當(dāng)她媽媽在寫(xiě)去商店購(gòu)物的清單時(shí)，她會(huì)提醒媽媽把自己要的物品寫(xiě)上。5歲學(xué)前兒童往往還不能正確估計(jì)自己的認(rèn)知能力，特別是記憶能力，如：要他們背一首兒歌，或記一組圖片實(shí)物，他們學(xué)幾遍后，馬上說(shuō)：“已經(jīng)記住了”，實(shí)際上他們還沒(méi)有記住，也就是說(shuō)，年幼兒的兒童往往高估自己的記憶能力。5歲以下學(xué)前兒童對(duì)任務(wù)的知識(shí)還非常有限，如：只有年齡較大的兒童才能認(rèn)識(shí)到用自己的話(huà)復(fù)述一個(gè)故事比逐字逐句地按原樣復(fù)述故事容易得多第116頁(yè)/共173頁(yè)四）問(wèn)題解決能力的發(fā)展

（年齡較小的學(xué)前兒童也能解決簡(jiǎn)單的類(lèi)比推理任務(wù)。如一個(gè)僅２歲的幼兒手中玩一個(gè)玩具，這個(gè)玩具有許多不同顏色的小門(mén)，要打開(kāi)這些小門(mén)，就必須用與門(mén)的顏色相匹配的鑰匙：黃鑰匙開(kāi)黃門(mén)，紅鑰匙開(kāi)紅門(mén)……幼兒發(fā)現(xiàn)了一把額外的白色鑰匙，他問(wèn)父母：“白色的門(mén)在哪兒呢？”也就是說(shuō)，幼兒能抽象出門(mén)和鑰匙的顏色必須相同這一關(guān)系，并進(jìn)行類(lèi)比推理：白鑰匙必須配白門(mén)。部分5歲兒童能通過(guò)成人的暗示回憶聽(tīng)過(guò)的故事，聯(lián)想到解決問(wèn)題的辦法，這表明，幼兒不是沒(méi)有能力運(yùn)用類(lèi)比推理，而是不能回憶聽(tīng)到過(guò)的有關(guān)信息，并利用這些信息來(lái)完成當(dāng)前問(wèn)題。第117頁(yè)/共173頁(yè)分析綜合的發(fā)展要求分析的環(huán)節(jié)越少，相應(yīng)的概括就完成得越好。一個(gè)維度的綜合能力好于多個(gè)維度第118頁(yè)/共173頁(yè)幼兒比較的發(fā)展先學(xué)會(huì)找物體的不同處，然后學(xué)會(huì)找物體的相同處，最后學(xué)會(huì)找物體的相似處。第119頁(yè)/共173頁(yè)（五）自控能力的發(fā)展

兒童在1歲的時(shí)候，成人會(huì)吩咐他做什么或不準(zhǔn)他做什么，這些吩咐和指令通常十分簡(jiǎn)短、明確，也不做任何解釋?zhuān)驗(yàn)閷W(xué)步兒童理解能力較差，較為復(fù)雜的語(yǔ)言指示就理解不了或不容易記住。1－2歲兒童還沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的抗拒引誘和延遲滿(mǎn)足的能力，如一個(gè)1歲1個(gè)月的兒童去拿盤(pán)子里的食物，手已經(jīng)伸出去了又縮回來(lái)，一邊搖著頭一邊說(shuō)：“不能拿”。1.5歲—3歲兒童的行為是受別人的外部的（或出聲的）言語(yǔ)調(diào)節(jié)的，如：成人經(jīng)常吩咐兒童干這干那，不許干這干那等，兒童也逐漸學(xué)會(huì)遵從成人的吩咐、要求，這稱(chēng)為“別人——外部”的調(diào)節(jié)。2－3歲時(shí)兒童的自控能力有了明顯的進(jìn)步，如：成人對(duì)一些２歲幼兒說(shuō)：“盒子里裝的是小甜餅，但你現(xiàn)在不能吃，要聽(tīng)到我哨子一吹，你才能拿出來(lái)吃”。孩子等待的時(shí)限是從幾秒到50秒鐘范圍內(nèi)變化：當(dāng)這些幼兒到2.5歲時(shí)又重復(fù)了這一次，兒童抑制并推遲執(zhí)行的能力有了明顯進(jìn)步，如：能等到50秒鐘過(guò)后聽(tīng)了哨音才去動(dòng)食物的兒童數(shù)量是2歲兒童的兩倍。第120頁(yè)/共173頁(yè)3—4.5歲兒童已開(kāi)始能用自己的言語(yǔ)對(duì)行為發(fā)出各種“指令”，監(jiān)督和調(diào)節(jié)自己的行為，但在性質(zhì)上這種語(yǔ)言仍是外部的說(shuō)出的言語(yǔ)，如：兒童會(huì)對(duì)自己的行為發(fā)出指令：“我現(xiàn)在就去拿”，“我現(xiàn)在搭積木等”，這稱(chēng)為“自我——外部”調(diào)節(jié)。大多數(shù)年齡小于5歲的兒童還沒(méi)有掌握有效的延緩策略，他們往往把注意力集中于他們想取得、但目前還得不到的東西上，傾向于要按終止等待的信號(hào)。第121頁(yè)/共173頁(yè)少數(shù)4-5歲兒童能運(yùn)用許多分心的策略而不去碰終止等待的信號(hào)，如：有的兒童會(huì)小聲地唱起歌來(lái)，有的把頭藏在手臂里，有的用腳敲打地板等。4歲以上兒童執(zhí)行調(diào)節(jié)的言語(yǔ)仍然是自我發(fā)出的，但其性質(zhì)已發(fā)生了變化，即由外部的出聲言語(yǔ)變成內(nèi)部言語(yǔ)，兒童借助內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)行思考，做出決定，并調(diào)節(jié)自己的行為，執(zhí)行，這稱(chēng)為“自我—內(nèi)部”調(diào)節(jié)。5-6歲幼兒已具有一定的動(dòng)機(jī)作用，并初步具有抵制外界誘惑的能力，比3-4歲幼兒更能實(shí)現(xiàn)自控行為。年齡較大的5-6歲兒童已懂得將要獲得的報(bào)酬蓋起來(lái)，而不使它們成為一種看得見(jiàn)的誘惑，讓等待變得容易一些。第122頁(yè)/共173頁(yè)（六）類(lèi)別關(guān)系的發(fā)展

1歲多的兒童已開(kāi)始發(fā)展了類(lèi)別的概念，如：他們把掛在客廳上的燈叫做“燈”，把書(shū)桌上的臺(tái)燈也叫做“燈”，他們已學(xué)會(huì)將同類(lèi)的事物用一個(gè)詞來(lái)標(biāo)志，并知道一個(gè)詞代表某一類(lèi)的事物。2-3歲的幼兒會(huì)口頭計(jì)數(shù)，他們喜歡唱“一、二、三、四、五，上山打老虎……”但他們會(huì)唱數(shù)，并不等于他們已理解數(shù)量。幼兒最先發(fā)展的是按基本類(lèi)別分類(lèi)的能力，如3-4歲幼兒已懂得把不同大小\款式的鞋子稱(chēng)為“鞋子”，但幼兒對(duì)如家具、交通工具等上級(jí)類(lèi)別的認(rèn)知較為困難。第123頁(yè)/共173頁(yè)幼兒分類(lèi)的發(fā)展不能分類(lèi)依感知特點(diǎn)分類(lèi)依生活情景分類(lèi)依功用分類(lèi)依概念分類(lèi)第124頁(yè)/共173頁(yè)幼兒的知識(shí)結(jié)構(gòu)也是像成人一樣按層次等級(jí)結(jié)構(gòu)的類(lèi)別形式組織起來(lái)的，如:我們會(huì)說(shuō)“這條狗餓了”而不會(huì)說(shuō)“汽車(chē)餓了”，3歲兒童也具有這一知識(shí)結(jié)構(gòu)。3-4歲幼兒已能按基本類(lèi)別標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)，按上級(jí)類(lèi)別標(biāo)準(zhǔn)的分類(lèi)能力也在發(fā)展中，如3-4歲幼兒展示四張圖片：方桌、折疊椅、小猴、長(zhǎng)臂猴，讓幼兒將相同的歸成一組，幼兒都能分成：“方桌、折疊椅”和“小猴、長(zhǎng)臂猴”兩組。3-4歲兒童對(duì)家具類(lèi)的類(lèi)別關(guān)系還不能從概念上認(rèn)識(shí)。第125頁(yè)/共173頁(yè)給3歲幼兒一些長(zhǎng)短不同的小棍，他們一般還不會(huì)將小棍排序。4歲兒童不理會(huì)問(wèn)題中關(guān)于整體與部分比的要求，幼兒不能擺脫知覺(jué)現(xiàn)象的束縛，把整體從個(gè)別中抽象出來(lái)。給4幼兒一些長(zhǎng)短不同的小棍，他們可以排列3個(gè)。大部分5-6歲兒童能在直觀(guān)水平上將類(lèi)和子類(lèi)相比較，兒童在入學(xué)后（7歲）才能在抽象水平上將類(lèi)和子類(lèi)做比較。給5歲幼兒一些長(zhǎng)短不同的小棍，他們能排列5個(gè)以上。如不經(jīng)過(guò)啟發(fā)，絕大多數(shù)5-6歲兒童則連簡(jiǎn)單的數(shù)列課題也不能回答第126頁(yè)/共173頁(yè)概念具體的實(shí)物概念，包括種概念和類(lèi)概念，在掌握的順序上不一定種概念先于類(lèi)概念，而取決于這些概念是否和具體事物聯(lián)系第127頁(yè)/共173頁(yè)（七）數(shù)概念的發(fā)展一兩歲的幼兒已具有關(guān)于數(shù)量的模糊概念，如：兩個(gè)蘋(píng)果，知道哪個(gè)大，哪個(gè)?。灰涣Ｌ枪鸵欢烟枪酪欢烟枪^多等。3歲幼兒已能口頭數(shù)10以?xún)?nèi)的數(shù)。3歲兒童對(duì)于序數(shù)沒(méi)有“第四”的概念。幼兒對(duì)排序的能力較差，3歲兒童一般不會(huì)排列5根長(zhǎng)短不同的短棍。3-4歲兒童一般還不會(huì)排列畫(huà)有1-10個(gè)圓點(diǎn)的10張卡片。第128頁(yè)/共173頁(yè)數(shù)的實(shí)際意義；數(shù)的順序；數(shù)的組成口頭數(shù)數(shù)——按物數(shù)數(shù)——說(shuō)出數(shù)數(shù)第129頁(yè)/共173頁(yè)4歲兒童按數(shù)取物的成績(jī)平均在5以?xún)?nèi)。4-5歲兒童按數(shù)取物的方式大部分為逐一點(diǎn)數(shù)取物。4歲約有三分之一的兒童對(duì)于序數(shù)能正確指出“第五”。4歲和5歲兒童對(duì)基數(shù)的認(rèn)知成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)序數(shù)的認(rèn)知。4歲兒童可以將5根不同長(zhǎng)短的小棍排列出3根左右。5歲兒童按數(shù)取物的成績(jī)平均在15以?xún)?nèi)。5歲約有三分之一的兒童對(duì)于序數(shù)能指出“第十四”。第130頁(yè)/共173頁(yè)5歲兒童可以將5根不同長(zhǎng)短的短棍進(jìn)行排列。5歲兒童排列畫(huà)有1-10個(gè)圓點(diǎn)的10張卡片的數(shù)目平均不超過(guò)5張。6歲兒童按數(shù)取物的成績(jī)平均在30以?xún)?nèi)。6歲兒童按數(shù)取物的方式已能兩個(gè)兩個(gè)或五個(gè)五個(gè)地按群計(jì)數(shù)，按要求的數(shù)量取物。6-7歲約有半數(shù)的兒童對(duì)于序數(shù)能掌握到“第二十”。6歲兒童對(duì)基數(shù)和序數(shù)的認(rèn)知成績(jī)趨于一致。第131頁(yè)/共173頁(yè)（八）運(yùn)算能力的發(fā)展一般3歲半以前的幼兒還不懂得操作實(shí)物進(jìn)行運(yùn)算，他們不會(huì)自己動(dòng)手將實(shí)物合攏或或分開(kāi)，取走作加減運(yùn)算，他們需要成人的幫助和演示。4歲兒童一般能用動(dòng)作對(duì)5以?xún)?nèi)或10以?xún)?nèi)的容體作加減運(yùn)算。但他們采取的是逐一加減的計(jì)數(shù)方法，如在加法運(yùn)算中，向兒童提供數(shù)量分別為2和4的兩堆扣子，問(wèn)：總共有多少扣子？幼兒懂得將兩堆扣子（加數(shù)、被加數(shù)）連起來(lái)，用手指從頭，一個(gè)一個(gè)地逐一點(diǎn)數(shù)，然后說(shuō)出總數(shù)是6；在減法運(yùn)算中，問(wèn)兒童：這里有5個(gè)蘋(píng)果，小明吃掉2個(gè)，還剩下幾個(gè)？?jī)和脖仨毎褱p掉的部分先拿走，然后用手指逐一點(diǎn)數(shù)剩下的部分得出差數(shù)了，這一水平的兒童在做實(shí)物運(yùn)算果離不開(kāi)動(dòng)作和對(duì)實(shí)物的直接感知，還不懂得按群計(jì)數(shù)，即數(shù)群概念還沒(méi)發(fā)展起來(lái)，表現(xiàn)出“直覺(jué)行動(dòng)思維”段的特點(diǎn)。第132頁(yè)/共173頁(yè)4歲以后的幼兒有的能將兩堆實(shí)物（加數(shù)、被加數(shù)）合攏起來(lái)，然后兩個(gè)兩個(gè)或五個(gè)五個(gè)地按群計(jì)數(shù)，有的不用點(diǎn)數(shù)實(shí)物，而是在頭腦中默數(shù)，在表象中將兩堆實(shí)物合攏或分解進(jìn)行加減運(yùn)算，表現(xiàn)出“具體形象”階段的思維特點(diǎn)，表象運(yùn)算開(kāi)始脫離了對(duì)實(shí)物的動(dòng)作操作，是智力內(nèi)化的開(kāi)始。4-5歲兒童一般能進(jìn)行10以?xún)?nèi)的實(shí)物加減。4歲兒童大部分處于不能解決問(wèn)題或答案錯(cuò)誤水平，少數(shù)兒童處于動(dòng)作操作水平。對(duì)于同一年齡的4--5歲兒童，數(shù)字運(yùn)算能力低于表象運(yùn)算能力。4歲兒童中能通過(guò)3以?xún)?nèi)表象運(yùn)算的占62%，通過(guò)3以?xún)?nèi)數(shù)字運(yùn)算的占54%。5歲兒童約有半數(shù)達(dá)到動(dòng)作操作水平。第133頁(yè)/共173頁(yè)5歲兒童中能通過(guò)10以?xún)?nèi)表象運(yùn)算的占29%，通過(guò)10以?xún)?nèi)數(shù)字運(yùn)算的占54%。6歲兒童一半左右表象操作水平占優(yōu)勢(shì)，少數(shù)的兒童能達(dá)到抽象數(shù)字運(yùn)算水平，但也有少數(shù)兒童還處于不能解決問(wèn)題或答案錯(cuò)誤的水平和動(dòng)作操作水平。6歲兒童通過(guò)表象運(yùn)算的占63%，通過(guò)數(shù)字運(yùn)算的占71%，對(duì)數(shù)目較大的數(shù)如10或20，用直觀(guān)方式呈現(xiàn)比用表現(xiàn)方式呈現(xiàn)更容易為6歲兒童所把握第134頁(yè)/共173頁(yè)（九）數(shù)概念和運(yùn)算能力的發(fā)展3歲兒童處在數(shù)概念的發(fā)生階段，即對(duì)數(shù)量的動(dòng)作感知階段，他們還不能順利進(jìn)行計(jì)數(shù)活動(dòng)，其特點(diǎn)為：對(duì)大小、多少的籠統(tǒng)感知，對(duì)明顯的大小、多少的差別能區(qū)分，對(duì)不明顯的差別只說(shuō)：“這個(gè)大、這個(gè)小”，“兩個(gè)都不多，合起來(lái)才多”等;會(huì)唱數(shù)，但范圍一般不超過(guò)1-10；逐步學(xué)會(huì)口、手協(xié)調(diào)做小范圍（不超過(guò)5）的點(diǎn)數(shù)（數(shù)實(shí)物），但點(diǎn)數(shù)后說(shuō)不出物體的總數(shù)，只有個(gè)別兒童能做到伸出同樣多的手指來(lái)比畫(huà)。第135頁(yè)/共173頁(yè)4-5歲兒童處在數(shù)概念的形成階段，即數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段，但還不夠穩(wěn)定，這個(gè)階段的特點(diǎn)為：點(diǎn)數(shù)后能說(shuō)出物體總數(shù)，即有了最初的數(shù)群（集）的概念，這一階段末開(kāi)始出現(xiàn)數(shù)的守恒現(xiàn)象；這階段前期的兒童能分辨大小、多少、一樣多，中期能認(rèn)識(shí)第幾、前后順序；能按數(shù)取物；逐步認(rèn)識(shí)數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，如有數(shù)序的觀(guān)念，能比較數(shù)目大小，能應(yīng)用實(shí)物進(jìn)行數(shù)的組成和分解；開(kāi)始能做簡(jiǎn)單的實(shí)物運(yùn)算。第136頁(yè)/共173頁(yè)給幼兒一張圖（小兔子手里抱著幾根蘿卜），讓幼兒說(shuō)也小兔子手里有根蘿卜，4歲兒童大都表現(xiàn)出：說(shuō)不出總數(shù)（說(shuō)出錯(cuò)誤總數(shù)）或逐一點(diǎn)數(shù)后說(shuō)出總數(shù)，點(diǎn)數(shù)時(shí)伴隨言語(yǔ)和手指動(dòng)作，數(shù)詞不能脫離實(shí)物，是一種外化水平的智力活動(dòng)。5歲以上的兒童已形成穩(wěn)定的數(shù)概念，數(shù)的運(yùn)算處于初期階段，這一階段的特點(diǎn)為：對(duì)10以?xún)?nèi)的數(shù)大多數(shù)能保持守恒；計(jì)算能力發(fā)展較快，大多數(shù)從表象運(yùn)算向抽象的數(shù)字運(yùn)算過(guò)渡；序數(shù)概念、基數(shù)概念、運(yùn)算能力的各個(gè)方面都有不同程度的擴(kuò)大和加深，通過(guò)教學(xué)，一般到后期可以學(xué)會(huì)計(jì)數(shù)到100或100以上，并學(xué)會(huì)20以?xún)?nèi)的加減運(yùn)算，個(gè)別幼兒可以做100以?xún)?nèi)的加減運(yùn)算。第137頁(yè)/共173頁(yè)給5歲兒童出示一張圖（小兔子手里抱著幾根蘿卜），問(wèn)：小兔子手里有幾根蘿卜？他們大都表現(xiàn)出：逐一點(diǎn)數(shù)后說(shuō)出總數(shù)，點(diǎn)數(shù)里伴隨言語(yǔ)和手指動(dòng)作，數(shù)詞不能脫離實(shí)物或點(diǎn)數(shù)時(shí)數(shù)詞脫離實(shí)物，能按群計(jì)數(shù)后說(shuō)出總數(shù)。給6歲兒童一張圖（小兔子手里抱著幾根蘿卜），問(wèn)：小兔子手里抱著幾根蘿卜？他們大都表現(xiàn)為：點(diǎn)數(shù)時(shí)數(shù)詞脫離實(shí)物，能按群計(jì)數(shù)后說(shuō)出總數(shù)或一看圖就直接說(shuō)出正確的總數(shù)，既無(wú)出聲的言語(yǔ)活動(dòng)，也無(wú)任何外顯動(dòng)作第138頁(yè)/共173頁(yè)（十）空間認(rèn)知能力的發(fā)展3-4歲兒童已有了距離知覺(jué)，如：幼兒懂得房子在樹(shù)木的前面，它離人更近些；江面上的兩只小船，大一點(diǎn)的船離人近些，小一點(diǎn)的船離人遠(yuǎn)些，但幼兒的距離知覺(jué)還有待提高。3歲兒童僅能辨別上下方位。3歲兒童最先掌握的是拓樸學(xué)的圖形，即他們能分辨封閉圖形和開(kāi)放圖形，如讓他們模仿畫(huà)一個(gè)三角形或正方形，他們往往畫(huà)不出來(lái)，但會(huì)畫(huà)一個(gè)封閉圖形來(lái)表示，此時(shí)，幼兒能認(rèn)識(shí)圖形之間內(nèi)與外，封閉與開(kāi)放的差別（皮亞杰）。第139頁(yè)/共173頁(yè)4歲以前的兒童完全沒(méi)有表現(xiàn)體積守恒的能力：同樣體積的物體，只要位置和形狀一改變，他們就認(rèn)為大?。w積）不一樣了，如用4塊同樣大小的立方體，每?jī)蓧K合成一個(gè)長(zhǎng)方體，并排放置，告訴兒童這是兩幢平房，讓兒童比較這兩幢房子的是不是一樣大，當(dāng)兒童確認(rèn)它們是一樣大后，把其中一幢房子的積木壘起來(lái)，變成“樓房”，兒童馬上就認(rèn)為不一樣大了，有的說(shuō)“樓房”大，因?yàn)樗?，有的說(shuō)“平房”大，因?yàn)樗L(zhǎng)，這就表現(xiàn)出幼兒思維的“單中心”性，即他們總是注意客體的一個(gè)方面而顧不到其它方面的變化。第140頁(yè)/共173頁(yè)3歲幼兒已萌發(fā)了解決三項(xiàng)系列問(wèn)題的傳遞性推理能力。3-6歲兒童能解決五項(xiàng)系列的傳遞性推理問(wèn)題。4歲兒童在3歲基礎(chǔ)上又認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形（矩形）、菱形、梯形、橢圓形。4-5歲幼兒懂得梯形可以分割成一個(gè)正方形（或矩形）和一二個(gè)三角形。大多數(shù)4歲以前的兒童對(duì)“大小”一詞的理解還有困難，他們不會(huì)回答“×××和×××哪個(gè)大”或“×××有多大”等問(wèn)題。4歲兒童開(kāi)始能辨別前后方向。第141頁(yè)/共173頁(yè)4歲年齡段的兒童已開(kāi)始萌發(fā)了空間方位傳遞性推理的能力，無(wú)論是在前后或上下方位推理任務(wù)中，其作業(yè)成績(jī)有隨年齡而增長(zhǎng)的趨勢(shì)。4-6歲幼兒還不能排除干擾因素的影響，不能擺脫感知覺(jué)的限制達(dá)到穩(wěn)定的推理水平；幼兒對(duì)上下和前后兩種不同空間方位的傳遞性推理能力發(fā)展又是不同的，前者優(yōu)于后者。5-6歲兒童能認(rèn)識(shí)圓柱體、立方體、正五邊形、正六邊形和平行四邊形。5歲兒童開(kāi)始能以自身為中心辨別左右方向，如辨別自己的左右手、左右腳。兒童在5歲左右才能開(kāi)始畫(huà)正方形（皮亞杰）。第142頁(yè)/共173頁(yè)大部分5-6歲的兒童不能從抽象的邏輯關(guān)系做出正確的推理，而是從知覺(jué)印象做出判斷的。5歲兒童已基本上具備解決三項(xiàng)系列問(wèn)題的傳遞性推理能力。6歲幼兒在良好教育條件下，能將各種物品分解成各種基本幾何圖形及其組合。6歲兒童能達(dá)到完全正確地辨別上下前后四個(gè)方位的水平,以自身為中心的左右辨別還尚未發(fā)展完善。6歲幼兒空間表象的能力已有了很大的提高。7-8歲兒童能辨別對(duì)面人的左右手、左右腳。10-11歲兒童才能完全掌握左右概念的相對(duì)性。兒童通常7歲半左右才能擺脫直接知覺(jué)印象的干擾，達(dá)到了面積守恒的理解第143頁(yè)/共173頁(yè)十一）測(cè)量概念的發(fā)展3-4歲幼兒通過(guò)日常經(jīng)驗(yàn)的積累也已發(fā)展了樸素的測(cè)量概念,如懂得比較兩個(gè)或三個(gè)事物以確定哪個(gè)長(zhǎng)些、哪個(gè)短些、哪個(gè)大些、哪個(gè)小些。3-4歲兒童處于對(duì)直方圖所表達(dá)的數(shù)量關(guān)系的感知?jiǎng)幼麟A段，他們能學(xué)習(xí)在表格紙上應(yīng)用實(shí)物圖片按照不同的項(xiàng)目類(lèi)別制作直方圖，如用花的顏色作類(lèi)別，則可剪出成3朵紅花、2朵白花和4朵黃花，把它們粘貼在表格紙上，制成含有3列不同顏色花的直方圖，幼兒能直接感知哪種顏色的花最多，哪種顏色的花最少。第144頁(yè)/共173頁(yè)4歲左右兒童僅依靠視覺(jué)來(lái)進(jìn)行比較。4-5歲兒童處于數(shù)詞同直方圖表達(dá)實(shí)物數(shù)量建立聯(lián)系的階段，這階段幼兒能按照指定的數(shù)目（限制在10以?xún)?nèi)）各取出不同類(lèi)別的實(shí)物圖片，通過(guò)手工剪貼活動(dòng)，在表格紙上制作用實(shí)物表示的直方圖，如2個(gè)圓形占2格，4個(gè)長(zhǎng)方形占4格，5個(gè)三角形占5格，1個(gè)正方形占1格等，制成含有4列圖形的數(shù)量，并能比較各類(lèi)圖形的數(shù)量多少。5-6歲兒童處于項(xiàng)目類(lèi)別代碼與直方圖表達(dá)的實(shí)物數(shù)量建立聯(lián)系的階段，這階段的幼兒已懂得實(shí)物的類(lèi)雖可以用代碼來(lái)表示，如一個(gè)圓形可以在表格上涂上一格紅色來(lái)表示，這樣能制作出以顏色所占的格子數(shù)目，代表著該類(lèi)實(shí)物的數(shù)量。第145頁(yè)/共173頁(yè)6歲左右兒童屬于過(guò)渡階段，他們開(kāi)始采用了邏輯推理的方法，在這一階段兒童使用的最后一種策略是使用量尺，將兩個(gè)客體的某種空間特性（如高度）做比較，但還沒(méi)能建構(gòu)測(cè)量單位系統(tǒng)，因而不能將測(cè)量的結(jié)果準(zhǔn)確地用數(shù)量單位表示出來(lái)。當(dāng)6歲以上的兒童懂得使用測(cè)量單位時(shí)，標(biāo)志著兒童形成了測(cè)量概念并掌握了測(cè)量技能。兒童要在具體運(yùn)思階段（7-12歲）才能達(dá)到守能，如：數(shù)目守恒、物質(zhì)的量（固體量）守恒、重量守恒、面積守恒等第146頁(yè)/共173頁(yè)（十二）對(duì)時(shí)間的認(rèn)知的發(fā)展兒童很早就能識(shí)別年齡大小，如：一個(gè)2歲兒童見(jiàn)到老年婦女會(huì)主動(dòng)叫“奶奶”，見(jiàn)到年輕婦女會(huì)叫“阿姨”。幼兒很早就能區(qū)分年齡大小，他們主要依據(jù)頭發(fā)和面部等外部特征來(lái)辨別，即或是3歲兒童也能識(shí)別不同年齡的人，如見(jiàn)到比幼兒本人大的人叫哥哥、姐姐等。50%的4歲兒童對(duì)一日內(nèi)的時(shí)序：早晨、中午、晚上能夠掌握。第147頁(yè)/共173頁(yè)對(duì)時(shí)序的認(rèn)知經(jīng)歷四個(gè)連續(xù)發(fā)展的階段對(duì)時(shí)序的概念明顯地受時(shí)間循環(huán)周期長(zhǎng)短的影響對(duì)一日時(shí)間的延伸的認(rèn)知水平低于對(duì)當(dāng)日這內(nèi)時(shí)序的認(rèn)知，而對(duì)過(guò)去的認(rèn)知的發(fā)展水平又低于未來(lái)的認(rèn)知水平以自身生活經(jīng)驗(yàn)作為時(shí)間關(guān)系的參照物說(shuō)出時(shí)間詞語(yǔ)和時(shí)間概念的形成互相促進(jìn)，但不同步幼兒常常把時(shí)間因素和空間因素混淆第148頁(yè)/共173頁(yè)“熊貓姐姐和熊貓妹妹哪個(gè)是先生下來(lái)的？她們是不是同歲？”兒童回答：“妹妹先生出來(lái)的，姐姐后生，她倆同歲。”第149頁(yè)/共173頁(yè)4-6歲兒童對(duì)一日時(shí)序的認(rèn)知的發(fā)展過(guò)程：最初，幼兒不理解早、中、晚的關(guān)系，后隨著年齡增長(zhǎng)，能夠運(yùn)用這一關(guān)系，如早晨起來(lái)做早操，中午在幼兒園吃飯，晚上爸爸接我回家看電視；再后來(lái)，兒童對(duì)時(shí)序的認(rèn)識(shí)完全從圖片的直觀(guān)內(nèi)容和自己周?chē)纳钋榫爸袛[脫出來(lái)，對(duì)時(shí)序的認(rèn)識(shí)達(dá)到了抽象概括水平，此時(shí)幼兒對(duì)一日時(shí)序的理解：早晨是第一，中午是第二，晚上是第三。90%以上的4.5歲兒童和平35%左右的5.5歲兒童完全不理解年齡大小和出生次序的關(guān)系，也不理解年齡的過(guò)去和未來(lái)第150頁(yè)/共173頁(yè)4歲左右的幼兒按年齡大小從左至右排列“少年”、“青年”、“中年”三張圖片的認(rèn)知成績(jī)較低。4．5歲兒童很難完成按幼年、少年、青年、中年、老年的順序排列五張圖片的任務(wù)。4歲半兒童幾乎不理解時(shí)序的相對(duì)可變性。4歲半幼兒對(duì)于“媽媽也有年幼的過(guò)去完全不理解。4歲兒童已具有最初的報(bào)時(shí)能力。5-6歲兒童一日之內(nèi)的時(shí)序：早晨、中午、晚上能正確掌握。第151頁(yè)/共173頁(yè)5歲兒童在無(wú)時(shí)間參照物條件下對(duì)4秒鐘估計(jì)的誤差值為8.3%，在有時(shí)間參照物的條件下，對(duì)6秒鐘估計(jì)的誤差值僅為0.5%。5-6歲兒童已有能力判斷單一的短時(shí)間時(shí)距，也能區(qū)分只有幾秒鐘差異的短時(shí)間時(shí)距，他們比較時(shí)距大小的成績(jī)會(huì)隨著兩個(gè)時(shí)距差別的大小，兩個(gè)時(shí)距總時(shí)長(zhǎng)的長(zhǎng)短而有所區(qū)別。5-6歲兒童已有潛力把時(shí)間看成是可以計(jì)數(shù)的維量，但他們的這種能力還很稚嫩，他們易受一些其他因素(如任務(wù)的難度、記憶的負(fù)荷、幼兒的興趣等)影響.5-6歲兒童還不能整合年齡的大小與出生次序的關(guān)系，他們對(duì)時(shí)序和時(shí)距的理解處于自我中心和前運(yùn)算水平，因此他們還不能依據(jù)前、后或后、前認(rèn)識(shí)出生次序。第152頁(yè)/共173頁(yè)告訴兒童：“熊貓姐姐今年兩歲了，熊貓妹妹才一歲，你說(shuō)它們是同歲嗎？也可問(wèn)：它們的歲數(shù)是一樣還是不一樣？過(guò)一年以后，它們是同歲還是不同歲？你怎么知道的？”兒童認(rèn)為同歲，他們的理由是：“熊貓姐姐先生的，因?yàn)榻憬惚让妹脷q數(shù)大，不同歲，老了，不是一樣大，姐姐比妹妹高了，就先老了，妹妹的歲數(shù)就大些”或“到老了，一樣了，兩個(gè)都變老了，還是同歲了，都長(zhǎng)老了就一樣了”。第153頁(yè)/共173頁(yè)對(duì)時(shí)序的認(rèn)知帶有固定性；不能理解“昨晚”是今天早上之前第154頁(yè)/共173頁(yè)36%左右的5.5歲兒童、20%的6.5歲兒童和10%的7.5歲兒童已經(jīng)理解出生次序的關(guān)系，即知道年齡大的先出生，年齡小的后出生，但仍然不能理解出生順序所產(chǎn)生的年齡差距始終存在。23%左右的5.5歲兒童、25%的6.5歲兒童和10%的7.5歲兒童能理解年齡時(shí)序與年齡時(shí)距的關(guān)系，也能理解出生順序所形成的年齡差異始終是存在的，但所形成的時(shí)間概念是不穩(wěn)定的，兒童往往把年齡和成長(zhǎng)速度混為一談，兒童對(duì)年齡的認(rèn)知易受干擾，未能達(dá)到穩(wěn)定水平。5．5歲左右的兒童已具有達(dá)到更高水平認(rèn)知的潛力，通過(guò)教育，幼兒對(duì)年齡時(shí)間關(guān)系的認(rèn)知水平會(huì)有明顯的提高。第155頁(yè)/共173頁(yè)80%以上的5歲半兒童能按年齡大小從左至右排列“少年”、“青年”、“中年”三張圖片，幼兒理解時(shí)序已相對(duì)固定。40%左右的5歲半兒童能完成按幼年、少年、青年、中午、老年的順序排列五張圖片的任務(wù)。80%5歲半兒童對(duì)“媽媽也有年幼的過(guò)去”能正確認(rèn)知。5歲幼兒對(duì)時(shí)間整點(diǎn)、半點(diǎn)的認(rèn)知成績(jī)較低，但正在發(fā)展著這種能力。5歲兒童在報(bào)時(shí)過(guò)程中多數(shù)人只注意一個(gè)指針，報(bào)時(shí)時(shí)只看時(shí)針不看分針，在指針定向階段容易發(fā)生錯(cuò)誤，如有的兒童以大針（分針）為時(shí)針只報(bào)整點(diǎn)，把5：10報(bào)為2：10；還有的以大針為時(shí)針，小針（時(shí)針）為分針，把5：10報(bào)為2：05；還有的以小針為時(shí)針，只能報(bào)整點(diǎn)，如把5：10報(bào)為5：00等等，他們對(duì)鐘表盤(pán)所代表團(tuán)的含義不能完全理解。第156頁(yè)/共173頁(yè)幼兒對(duì)一日時(shí)序的認(rèn)知仍以直觀(guān)、感性的成分占優(yōu)勢(shì)，能擺脫畫(huà)片的直觀(guān)內(nèi)容，抽象概括出時(shí)序的兒童在6歲年齡段中占37.8%，到