關(guān)于《傷仲永》的教學方案

關(guān)于《傷仲永》的教學方案

1、學問目標：

⑴朗讀課文，正確把握句中的停頓。

⑵了解之于的用法，把握常用文言詞語,翻譯課文。

2、力量目標：

⑴熟讀課文,把握課文主要內(nèi)容。

⑵學習本文借事說理的方法,理解的思想感情。

⑶留意本文詳略得當?shù)膶懛?，揣摩簡潔、洗煉、精當?shù)恼Z言。

⑷培育學生的自學力量，讓學生自己利用課文解釋和工具書讀懂課文。

3、情感目標：

理解的思想觀點，能明白方仲永泯然眾人的緣由。

【重點難點】

1、把握重點文言詞語,翻譯課文。

2、熟悉到后天教育的重要性。

【教學設想】

1、學習比擬閱讀的方法。

2、課前預備：

預習課文,了解課文大意;解決生字詞。

3、教學時數(shù)：

1課時。

【教學設計】

一、新課導入

1、宏大的科學家和創(chuàng)造家愛迪生有一句名言：天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗。他用勤奮的一生創(chuàng)造了很多的東西，對人類作出了巨大奉獻，被譽為創(chuàng)造大王，人們都認為他是世界上少有的天才。究竟什么是天才妮?他的這句名言就是最恰當?shù)慕忉尅A滿的是有許多人并沒有熟悉到這一點，自恃聰慧，自認為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。

2、本文選用《臨川先生文集》。王安石(1021～1086)，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主見。繼而推行各項政治革新，取得肯定成就。但由于保守派的劇烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號文。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

3、題解：

本文用傷字點出的寫作意圖。傷是哀傷，哀憐的意思，表達了對方仲永這樣的人才，泯然眾人的哀傷，惋惜之情。

二、正課

1、補充課文解釋：

隸：屬于。

嘗：曾經(jīng)。

父異焉焉：語氣代詞，代這件事。

書：動詞，寫。

自：自己。

為：動詞，題上。

自：從。

是：這。

就：完成。

來賓：名詞用作動詞，意思是以來賓之禮相待。

或：有的人。

利：發(fā)動的以動用法，以為利。

從：跟從。

還自揚州：從揚州回家。

賢：比好，優(yōu)秀。

卒：最終。

且：況且。

固：原來。

得為眾人而已耶?反問句。唯恐他連一般人還不如罷了。

2、朗讀時留意以下語句的停頓：

⑴未嘗|識書具，忽|啼求之。

⑵其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。

⑶借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

⑷自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。

⑸父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。⑥余聞之也|久

3、對文中的之于進展歸類：

忽啼求之：它，指書具，代詞。

借旁近與之：他，指仲永，代詞。

余聞之也久：這事。指仲永父不使學環(huán)謁于邑人，代詞。

不能稱前時之聞：的，助詞。

卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

環(huán)謁于邑人：到，介詞。

于舅家見之：在，介詞。

賢于材人遠矣：比，介詞。

愛于人者不至：從，介詞。

4、從文中找出詞類活用的詞語：

⑴邑人奇之：以為奇，形容動詞作動詞。

⑵來賓其父：把當作來賓，名詞作動詞。

⑶利其然：以為利，名詞作動詞。

⑷傷仲永：哀傷，哀憐，形容詞作動詞。

5、翻譯：

金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長到五歲，不曾熟悉筆、墨、紙、硯，(有一天)突然放聲哭著要這些東西。父親對此感到驚異，從鄰近人家借來給他，(仲永)當即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母、團結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳送給全鄉(xiāng)的秀才欣賞。從今，指定物品讓他作詩，(他能)馬上寫好，詩的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚異，慢慢地請他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認為這樣有利可圖，每天拉著仲永四處訪問同縣的人，不讓(他)學習。

我聽到這件事很久了。明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家里見到他，(他已經(jīng))十二三歲了。讓(他)作詩，(寫出來的詩已經(jīng))不能與從前的名聲相稱。又過了七年，(我)從揚州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的狀況，答復說：(他已經(jīng))才能完全消逝，成為一般人了。

王先生說：仲永的通曉、領悟力量是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人，是由于他沒有受到后天的教育。像他那樣天生聰慧，如此有才智的人，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人;那么，現(xiàn)在那些不是天生聰慧，原來就平凡的人，又不承受后天的教育，想成為一個尋常的人唯恐都不能夠吧?

5、全文可分兩局部，第一局部以敘事為主，其次局部以談論為主：

⑴第一局部(1～2)：簡敘方仲永才能進展變化的三個階段：

①金溪民方仲永，世隸耕。交代了關(guān)于方仲永的哪些狀況?聯(lián)系下文說說為什么這么寫?

交代了他的籍貫、身世、姓名、家世。

世隸耕為下文作鋪墊，既襯托出他的非凡天資，一個沒有家學背景的人，生而知之，更見其大資非凡。又示意了造成他命運的家庭背景，示意下文其父不使學的緣由。

一個啼字，生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài);忽即立三個副詞，使一個天資非凡、文思靈敏的神童形象躍然紙上;日扳仲永環(huán)謁于邑人，僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利而得意的可悲可嘆的愚昧無知之態(tài);不使學三字，看似平淡，卻為方仲永的變化埋下伏筆，點出方仲永命運變化的關(guān)鍵。

②為什么詳寫方仲永才能初露時的情形?

本文詳寫方仲永才能初露時的情形，這樣安排暗含了文章的主旨，是符合意圖的。

③方仲永由天資過人變得泯然眾人，緣由是什么?

從方仲永個人狀況來看，緣由是父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，貪圖小利，目光短淺，而不使學。從道理上來說，緣由是在后面的談論中所認為的那樣，方仲永卒之為眾人，是由于其受于人者不至，即沒有受到后天正常的教育。

④課文寫了方仲永的才能進展經(jīng)受有哪幾個階段?

第一階段：仲永生五年其文理皆有可觀者。寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能;

其次階段：十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前;

第三階段：又七年泯然眾人矣。寫方仲永又過七年后完全變成一個平凡之人。

⑤這三個進展階段的表達，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處?

寫仲永年少時天資聰明，以聞的形式;寫仲永十二三歲才思不能稱前時之聞，以見的形式;寫方仲永最終平凡無奇，又以聞的形式。

見和聞有機結(jié)合，表達真實可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，示意其前途無量，而其父利其然之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平凡的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮亮地表達了傷的.含義。

⑵其次局部(3)：說明觀點看法：

①這一段受于天指什么?受于人僅指什么?

所說的受之天，是指人的天資;受之人，是指后天教育。認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否成才是至關(guān)重要的，這一觀點無疑是正確的。這里要留意，受之人是說人所受到的后天教育，而不是說人自身的后天學習和主觀努力(方仲永因其父不使學而根本無從學習，無從努力)，這是兩個不同的問題，而后者并不在本文的議題之內(nèi)。但我們卻可以從中受到啟發(fā)，對我們熟悉人的天資與后天學習和主觀努力的關(guān)系不無裨益。

②這一段講了幾層意思：要說明的主要觀點是什么?

講了兩層意思：從王子曰到不至，提醒仲永才能消滅的緣由，即受于人者不至也。

從彼其至文末是其次層，由仲永引申出天賦差的人假如不受之人，結(jié)局更加可悲。這一段主要強調(diào)了后天的努力學習、承受教育對成才的重要作用。

③認為人的才能有賴于后天的教育和培育，即使是天賦很高的人，假如不加以教育和培育，也會變成平凡無能的人。

④認為方仲永才能衰退的緣由是受于人者不至，即沒有進展后天的學習和教育。并由此引發(fā)天賦不如仲永之人假如不注意后天教育，結(jié)果將更不行設想的感受。

⑶本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。文章分兩局部：敘事局部寫方仲永幼年時天資過人，卻因其父不使學而最終泯然眾人，變得平凡無奇;談論局部則說明的看法，指出方仲永才能衰退是由于受于人者不至，強調(diào)了后天教育的重要。文章通過方仲永這一實例說明具有普遍借鑒意義的道理，給人以深長的思索。

6、請把本文與《孫權(quán)勸學》相比擬，說說你的人才觀：

爭論并歸納：人的成長關(guān)鍵在后天承受學習提高自身素養(yǎng)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了一般人一樣。而像目蒙這樣大字不識幾個的武將，通過學習，也具有了軍事方面或政治方面的才能和謀略。像我們這樣的一般人更要努力學習，不然想成為一個尋常的人唯恐都辦不到。

7、以由方仲永所想到的為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點暢談感受與啟發(fā)：

要求：

⑴聲音嘹亮，用一般話發(fā)言，語言簡練。

⑵中心鮮亮，講話的層次清晰。

⑶時間在2分鐘左右。

(此題意在訓練學生確立觀看角度、從材料中提煉觀點的力量，以及闡述觀點的語言表達力量。要啟發(fā)學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。)

8、拓展閱讀：

⑴你怎樣評價仲永的父親?假設你有一個這樣的父親或兒子，會怎么樣做?

⑵引用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。

三、小結(jié)

我們在學習中進一步的把握文言文的學習方法，增加了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學習有關(guān)。本文為一位神童最終變成尋常人而深感惋惜，并發(fā)表談論，以此引發(fā)人們的思索。

1、在語言表達上，用詞洗煉、生動：

⑴用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永啼求之，一個啼字生動地寫出了索求書具的情態(tài);忽即立三個副詞使一個天資非凡、文思靈敏的神童形象躍然紙上;父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學這一句用極其凝煉的筆墨，提醒了仲永才能衰退、天資盡喪的緣由。其中一個利字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，環(huán)謁概括了其父求財?shù)目杀尚袨?，不使學更是一語中的，批判其父的錯誤做法，示意仲永混然于眾的必定結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。一個利字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，環(huán)謁把方仲永父貪利得意、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。不使學更是一語中的，批判其父的錯誤做法，示意仲永混然于眾的必定結(jié)果。這些詞語用得既傳