小學(xué)語文巨人的花園說課稿(六篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)語文巨人的花園說課稿(六篇)在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇對(duì)比優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

小學(xué)語文巨人的花園說課稿篇一

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊(yùn)深刻的童話，講了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一座漂亮的花園，但當(dāng)他看見孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去，他的自私換來了花園的寒冬，后來經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人認(rèn)識(shí)到了自己的冷酷后，他把花園送給了孩子們。此后，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中我們可以體會(huì)到，能和大家一起共享的開心才是真正的開心。

這樣一個(gè)生動(dòng)好玩兒的童話故事，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生有相當(dāng)大的吸引力。結(jié)合教材特點(diǎn)及四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，我擬訂了以下教學(xué)目標(biāo)。

1、知識(shí)目標(biāo)：

（1）有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想像畫面。

（2）了解童話的寫作特點(diǎn)。

2、能力目標(biāo)：

學(xué)生自讀自悟，合作探究，讀懂課文內(nèi)容。

3、情感目標(biāo)：

明白開心應(yīng)當(dāng)與大家共同共享的道理。

眾所周知：教無定法，妙在學(xué)法，貴在授法。

本課內(nèi)容生動(dòng)、意蘊(yùn)深刻、情節(jié)引人入勝。因此，在教學(xué)中我充分利用教材的特征，以學(xué)生的發(fā)展為核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，我采取了如下教學(xué)策略。

1、創(chuàng)沒情境，引發(fā)想象。

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生仍舊以直觀形象思維為主，我采用生動(dòng)逼真的畫面讓學(xué)生深刻感受到花園巨人的前后變化，以景入手把他們帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而激發(fā)了學(xué)生的想象力，真正讓學(xué)生做到愿學(xué)、愿說、樂學(xué)、樂說、會(huì)學(xué)和會(huì)說。

2、以情導(dǎo)讀，以讀促悟。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)要重視朗讀訓(xùn)練。朗讀是本課教學(xué)中最突出的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)中我給予學(xué)生充分的時(shí)間，設(shè)計(jì)多樣的形式進(jìn)行朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中感受語言的幽美，在讀中獲得情感的體驗(yàn)，教師在學(xué)生研讀的過程中及時(shí)評(píng)價(jià)不斷勉勵(lì)，通過“讀—議—悟〞的形式，讓學(xué)生在讀中悟情，再以情促讀，把語感的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。〞童話對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說具有很大的興趣。針對(duì)這一點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：同學(xué)們，中外童話是一座巨大的寶庫，篇篇?jiǎng)尤擞拿赖耐捵屛覀兩钌蠲宰?，久久依戀。有了童話，我們的童年生活變得絢麗多彩。今天老師向大家推薦一篇童話故事《巨人的花園》，你們喜歡讀嗎？

這樣的導(dǎo)入既能直接切入課題，又能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為學(xué)好課文埋下伏筆。

文中巨人的花園有幾次變化？為什么會(huì)有這些變化？這些問題是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)中我以花園的三次景象變化為主線，采用比較朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解課文：

1、花園變化前后內(nèi)容的比較朗讀。

2、冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的比較朗讀。

3、巨人醒悟前后的言行比較朗讀。

在花園變化的前后內(nèi)容的比較讀中，我先引導(dǎo)學(xué)生觀測(cè)花園前后的不同，再填空的方式進(jìn)行比較朗讀。

當(dāng)巨人外出，孩子們玩耍時(shí)，花園_____；而當(dāng)巨人回來，阻止孩子們玩耍時(shí)，花園卻_____；當(dāng)孩子們偷偷鉆進(jìn)花園玩耍時(shí)，花園又______；而當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子們離開，花園卻又______。

通過以上比較朗讀，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容運(yùn)用的比較寫法有了初步的了解。

在處理冬天性格的巨人與春天性格的孩子內(nèi)容的朗讀中，我采用了男女生角色比較朗讀。我先采用情景導(dǎo)入，利用畫面讓學(xué)生從巨人的言行舉止中來感受他的任性和冷酷。再通過讀中促悟的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，當(dāng)小男孩用他那會(huì)說話的眼睛凝眸著巨人時(shí)，他會(huì)對(duì)巨人說些什么呢？

這樣的教學(xué)既訓(xùn)練了學(xué)生的想象思維，又表達(dá)了童話故事在表達(dá)上的特點(diǎn)。

在巨人醒悟前后的言行比較讀中，我出示巨人前后兩次不同的話語，采用了教師范讀的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。他見到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！〞

他不禁抱住了那個(gè)孩子說：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠(yuǎn)被我趕走了。感謝你！〞

通過這樣的朗讀比較，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟。學(xué)后，學(xué)生有的說：“人不要自私，要學(xué)會(huì)愛。〞有的還說：“沒有孩子的地方就沒有春天。〞

我之所以這樣設(shè)計(jì)，是由于本課表達(dá)的最大特點(diǎn)就是內(nèi)容的比較。因此，我也采用了這一系列的比較來進(jìn)行教學(xué)。這樣循序漸進(jìn)，步步深入，在引導(dǎo)學(xué)生理解語句、明白道理時(shí)，自然就能水到渠成，迎刃而解了。

這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的，學(xué)生們美美地齊讀最終一小節(jié)后，然后總結(jié)說：“是?。『痛蠹乙黄鸸蚕淼拈_心才是真正的開心。瞧！巨人和孩子們生活得多么幸福啊。請(qǐng)同學(xué)們看看這兩幅畫。〞當(dāng)學(xué)生們津津有味地欣賞畫面時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)問：“假如你是里面的小孩，你要怎樣描述那種幸福的場(chǎng)畫呢？〞一石激起千層浪，由于有了情感的體驗(yàn)，學(xué)生便七嘴八舌討論開來。

在此，我采用語言渲染、觀測(cè)畫面的方法讓學(xué)生沐浴在愛的音符中，再一次接受愛的洗禮，讓學(xué)生明白是愛使花園變得春意盎然。接著我又出示魯迅等名人名言，讓學(xué)生齊讀，教育學(xué)生把共享之道銘刻心間。讓學(xué)生真正明白：送一份開心給別人，你會(huì)得到成倍的開心！

《新課標(biāo)》中指出，語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，重視讀寫結(jié)合。一篇篇課文就是一個(gè)個(gè)鮮活的范例。教學(xué)的最終一個(gè)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生合作演一演課文、把自己搜集到的童話讀一讀、對(duì)文中的人物形象議一議。

通過這些綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在揣摩、對(duì)比、體會(huì)中感悟本課的表達(dá)特點(diǎn)，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點(diǎn)。

于永正老師說：“語文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在于朗讀〞。在本課教學(xué)中，我采用比較朗讀的方法展開教學(xué)，通過比較朗讀讓學(xué)生感悟童話所透露的道理，體會(huì)課文表達(dá)的特點(diǎn)，收到了事半功倍的效果。

總之，課堂教學(xué)是一門高深的藝術(shù)，只有通過不斷地實(shí)踐，不斷地反思，不斷地再創(chuàng)造，才能有所得，有所為。

小學(xué)語文巨人的花園說課稿篇二

一、說教材

《巨人的花園》是部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第八單元的其次篇精讀課文，本組課文的專題是童話故事，要求學(xué)生在讀課文時(shí)體會(huì)童話的語言美、意境美、思想美?！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊(yùn)深刻的童話，陳述的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，便在花園的周邊筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。此后，花園里花不開，鳥不語，一片蕭瑟。后來，巨人醒悟了，拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。從這篇童話中我們可以體會(huì)到，能和大家一起共享的開心才是真正的開心。

二、說教學(xué)目標(biāo)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，課程目標(biāo)要根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，基于以上對(duì)教材的理解，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：

1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。能正確讀寫“洋溢、允許、圍墻、阻止、告示牌〞等詞語。

2.有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

3.讀懂課文，明白“開心應(yīng)當(dāng)和大家共享〞的道理，樂意和同學(xué)交流閱讀的感受。

童話主要是通過豐富的想象、空想和夸誕來塑造形象、反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育，基于文體特點(diǎn)，確定教學(xué)重難點(diǎn)如下：

教學(xué)重點(diǎn)：想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)童話特點(diǎn)，感受童話魅力。

三、說學(xué)情

四年級(jí)的學(xué)生對(duì)童話十分愛好，也讀了好多課內(nèi)外的童話故事。這個(gè)故事十分接近學(xué)生的生活，又充滿了奇妙的想象。相信本文能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、說教法學(xué)法

教法：《新課標(biāo)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生特性化行為，語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。因此，根據(jù)課文特點(diǎn)，我將圍繞“比較〞展開教學(xué)。我將采用多媒體輔助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等。讓學(xué)生通過比較思考，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟來實(shí)施教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)中扶放結(jié)合，滲透學(xué)習(xí)方法。

學(xué)法：新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在本課的教學(xué)中我滲透了讀中悟、悟中讀的學(xué)法。正所謂“書讀百遍，其義自見〞，通過形式多樣的誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵；運(yùn)用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法，可以實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生以及學(xué)生之間的多元互動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)的效果。

五、說教學(xué)過程

第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，初讀全文。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。〞四年級(jí)的學(xué)生對(duì)童話又有很

大的興趣。針對(duì)這一點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：

1.教師：童話那動(dòng)人的故事和幽美的語言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。同學(xué)們，你們讀過哪些童話？哪個(gè)童話給你的印象最深？

2.讀題想象。教師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，大膽想象：在你的心目中，這個(gè)巨人的花園會(huì)是什么樣的？這樣的導(dǎo)入既能直接切入課題，又能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為學(xué)好課文埋下伏筆。

3.學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考教師提出的問題。

（1）借助拼音讀準(zhǔn)生字，讀通讀順課文。

（2）思考：課文是按什么順序?qū)懙?？故事中出現(xiàn)了哪些人物？

其次環(huán)節(jié)：精讀課文，突破重點(diǎn)。

（一）花園變化前后的比較讀

1.提醒說話，接觸比較

想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的？并在相關(guān)的語句下畫上記號(hào)。稍后，適時(shí)請(qǐng)學(xué)生交流。并在屏幕上出示相關(guān)的語句。

2.比較朗讀，感受比較

以比較朗讀的方法讓學(xué)生先讀讀描寫花園美麗的語句，再讀讀由于巨人的行為而變得寒冷、蕭瑟的語句和花園后來又富有春意的語句，最終再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。

（二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的比較讀

1.巨人的性格

（1）我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這可真是一個(gè)奇妙的花園??！可是不知同學(xué)們想過沒有，同樣一個(gè)花園，為什么會(huì)有這么大的不同呢？〞

（2）“當(dāng)巨人面對(duì)孩子們一次又一次進(jìn)入他的花園，態(tài)度是怎么樣的？〞我讓學(xué)生再次認(rèn)真讀讀課文，畫出有關(guān)的語句。

（3）當(dāng)學(xué)生交流完后，我適時(shí)出示相關(guān)語句：“你們?cè)谶@兒干什么！

我自己的花園就是我自己的花園。除了我自己以外，我不允許任何人在里面玩。〞在研讀巨人斥責(zé)孩子們這三句話時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：請(qǐng)你們讀一讀這三句話，并聯(lián)系上下文想一想，巨人說這些話的時(shí)候，心里可能是怎么想的？他說話的時(shí)候可能是什么樣子的？

2.孩子們的性格

讓學(xué)生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機(jī)理解重點(diǎn)句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說話的眼睛凝眸著巨人。讓學(xué)生通過想象補(bǔ)白：小男孩會(huì)對(duì)巨人說些什么？讓學(xué)生在想象中走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對(duì)話。

（三）巨人醒悟前后的言行比較讀

1.讓學(xué)生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。

2.再讓學(xué)生找出描寫巨人醒悟后言行的重點(diǎn)句：“我多么自私??！現(xiàn)在我明白為什么春天不愿到這兒來了。孩子們，花園現(xiàn)在是你們的了！〞再次朗讀，然后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。

第三環(huán)節(jié)：巧設(shè)練筆，升華情感

設(shè)計(jì)有創(chuàng)造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎？還有什么？你想對(duì)他說些什么？〞讓學(xué)生在練筆中，再次升華學(xué)生的情感。

第四環(huán)節(jié)：綜合學(xué)習(xí)，拓展延伸。

《新課標(biāo)》中指出，語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，重視讀寫結(jié)合。一篇篇課文就是一個(gè)個(gè)鮮活的范例。教學(xué)的最終一個(gè)環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的。當(dāng)學(xué)生明白童話中所透露的道理之后，我引導(dǎo)學(xué)生合作演一演，或把自己搜集到的童話讀一讀，或在小組內(nèi)對(duì)人物形象議一議。

通過這些綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在揣摩、對(duì)比、體會(huì)中感悟本課的表達(dá)特點(diǎn)，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點(diǎn)。

六、說作業(yè)設(shè)計(jì)

1.收集有關(guān)幸福的名人名言。

2.課外同步閱讀《小青石》和《格林童話》。

3.收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。

七、說板書設(shè)計(jì)

25巨人的花園

趕走孩子冬天

留住孩子春天

小學(xué)語文巨人的花園說課稿篇三

這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，他在花園周邊筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。此后，園里花不開，鳥不語，一片蕭瑟，春、夏、秋都不愿光臨，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來，春天也就跟著孩子們來了，園里馬上變得活力勃勃。當(dāng)他把孩子們?cè)俅乌s出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起共享的開心才是真正的開心。

本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用比較的方法展開故事情節(jié)、透露道理。文中有大量處進(jìn)行了比較，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的比較，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的比較、感覺的比較，正是在這些比較中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所透露的道理也自然地顯現(xiàn)出來。

1、通過閱讀課文，穩(wěn)定生字讀音等基礎(chǔ)知識(shí)。

2、學(xué)習(xí)、積累描寫巨人的花園的風(fēng)景和巨人心理活動(dòng)的句、段，理解巨人的花園變化的原因。

3、在提高朗讀能力的`基礎(chǔ)上，發(fā)展感悟、體驗(yàn)、想象等學(xué)習(xí)能力。

4、明白“開心應(yīng)當(dāng)和大家共享〞等道理，樂意和同學(xué)交流自己的閱讀感受。

通過重點(diǎn)語句的學(xué)習(xí)，發(fā)展朗讀、感悟、體驗(yàn)、想象等學(xué)習(xí)能力。

明白“開心應(yīng)當(dāng)和大家共享〞等道理

徐世英先生曾將朗讀與講解做過精辟的對(duì)比，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，宛如進(jìn)行解剖，朗讀是活的，宛如賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。〞“正確、流利、有感情地朗讀課文〞是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）規(guī)定的基本的語文課程目標(biāo)，本課教學(xué)中我力圖表達(dá)從讀中積累語言觸發(fā)語感、讀中再現(xiàn)情境加深理解、讀中訓(xùn)練想象發(fā)展思維、讀中內(nèi)心體驗(yàn)激發(fā)情感等方面內(nèi)容，以讀為本，讓“讀〞不僅僅作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，也是整個(gè)教學(xué)的過程。

1、讀中理解。在學(xué)習(xí)第1自然段中，我讓學(xué)生朗讀后用自己的話講講花園的風(fēng)景，學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上對(duì)“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、白雪一片〞有了自己的理解，再找出概括花園風(fēng)景的詞語（美麗），這樣先分散后集中的感受使學(xué)生很簡(jiǎn)單的就明白了本段的主要內(nèi)容，也為有感情的朗讀和后來的背誦打下了基礎(chǔ)。

2、讀中感悟。在學(xué)習(xí)7、8段中，學(xué)生通過巨人態(tài)度的變化感受其內(nèi)心的變化。

如：沖動(dòng)處，巨人已經(jīng)很長時(shí)間都沒見過陽光了“他抬頭望去，一縷陽光從窗外射進(jìn)來。好幾個(gè)月沒見過這么明媚的陽光了。〞應(yīng)當(dāng)讀出喜悅、興奮的心情；

可是巨人又發(fā)脾氣了：“好簡(jiǎn)單才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！〞學(xué)生在理解后就更加能讀出巨人發(fā)脾氣時(shí)的煩躁和粗魯；

“喂！你趕快滾出去！〞巨人大聲叱責(zé)。“叱責(zé)〞表現(xiàn)出巨人的憤怒到達(dá)了頂點(diǎn)。學(xué)生在一系列的詞語、語氣的程度甚至的標(biāo)點(diǎn)的感悟中都能很形象的讀出巨人當(dāng)時(shí)的心情。

3、讀中體驗(yàn)。巨人第一次趕走孩子們的時(shí)候，自己的花園里一直都是冬天，第6自然段中描寫了花園內(nèi)外風(fēng)景的不同。朗讀前引導(dǎo)學(xué)生說說“刺骨的寒風(fēng)〞、“雪花飛翔〞等有所經(jīng)歷的體驗(yàn)，能夠更加生動(dòng)、形象的再現(xiàn)出花園風(fēng)景的比較與巨人的孤獨(dú)、無助，學(xué)生帶著體驗(yàn)朗讀，會(huì)真正融入自己的情感，也與文本的內(nèi)涵相吻合。

4、讀中想象。文中那個(gè)具有著魔力的小男孩，用自己的眼神溫暖了冷酷的巨人，那醒悟后的巨人又是怎樣的心情呢？學(xué)生在想象中體會(huì)到了巨人內(nèi)心的愧疚與悔意，再讀巨人的話時(shí)自然水到渠成。

總之，“讀〞是“思〞的依據(jù)，是“悟〞的前提，是“議〞的準(zhǔn)備，是“寫〞的基礎(chǔ)。以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的根本。

進(jìn)入新的課程改革以來，語文課賦予了其太多的內(nèi)涵和任務(wù)。關(guān)于語文閱讀課如何去上，存在著太多的聲音。身為語文教師，好多時(shí)候竟不知道該向著哪個(gè)方向走。所以，“扎實(shí)〞這個(gè)詞無論是在報(bào)紙雜志還是在平日教研活動(dòng)的評(píng)課中很少看到或聽到，仿佛語言文字訓(xùn)練扎實(shí)的語文課就是一種倒退。

然而，毋庸質(zhì)疑，聽、說、讀、寫是語文最具特色的學(xué)科特性。正是在這個(gè)意義上，小學(xué)的語文課假如離開了扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練那將是語文教學(xué)的又一種缺失。在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，我把訓(xùn)練學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)的目標(biāo)之一。

1、課的開始，先讓學(xué)生自由朗讀課文，這不僅是對(duì)課文內(nèi)容的整體回想，也是對(duì)課文中生字、生詞的復(fù)習(xí)與穩(wěn)定，在學(xué)生回復(fù)問題的過程中，及時(shí)改正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音，注意了細(xì)節(jié)的把握，使學(xué)生真正的會(huì)其音，明其意。

2、語言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過程，每一篇文質(zhì)兼美的課文都應(yīng)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)、收獲的陣地。中年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)字、詞的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)漸漸向著段、篇過渡，為高年級(jí)的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)了第一自然段后，我提醒學(xué)生了解其構(gòu)段的方式——先概括后具體，也叫先總后分，使學(xué)生對(duì)段落的結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)更加清楚，符合中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為培養(yǎng)其閱讀、寫作的能力奠定基礎(chǔ)。

語言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí)，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的資產(chǎn)，需要運(yùn)用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆下。

本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，如第1自然段，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜歡的部分，如在總結(jié)完全文的學(xué)習(xí)過程后。抄寫則是作業(yè)布置中的一項(xiàng)，把自己喜歡的句段摘抄下來。

這些背誦、抄寫的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣和主動(dòng)積累語言的習(xí)慣。

作為充滿聰慧的語文課，應(yīng)當(dāng)是展示師生共同成長的平臺(tái)，只有一名聰慧的教師，才可能點(diǎn)燃孩子們的思維，讓他們和學(xué)生碰撞出創(chuàng)造的火花。我把做一名聰慧的教師做為自己的追求，和學(xué)生一起，叩問心靈，共同享受語文課堂中的熠熠光芒。

小學(xué)語文巨人的花園說課稿篇四

《巨人的花園》是部編版四年級(jí)語文下冊(cè)第八單元的一篇精讀課文。本單元的主題是“巧妙的童話〞，編排的課文都表達(dá)了童話的巧妙想象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)童話的語言美、思想美、想象美。本課是英國作家王爾德寫的一篇意蘊(yùn)深刻的童話，陳述的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍很生氣，便在花園四周筑起圍墻，將孩子們拒之門外。此后，花園里一片蕭瑟，一直處于寒冷的冬天。后來，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人知道了沒有孩子的地方就沒有春天，他拆除圍墻，和孩子們共同生活，感到無比的幸福。故事告訴我們，能和大家一起共享的開心才是真的開心。文章生動(dòng)活潑，想象巧妙，意蘊(yùn)深刻，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育和語文素養(yǎng)教育的好教材。

1.認(rèn)識(shí)“碩、允〞等8個(gè)生字，會(huì)寫“碩、允〞等11個(gè)字。正確讀寫“允許、阻止〞等詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，體會(huì)花園的前后變化以及巨人行動(dòng)和心理上的變化。

3.能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，明白開心應(yīng)當(dāng)和大家共享的道理，并和同學(xué)交流感受。

4.發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫下來。

正確、流利地朗讀課文，體會(huì)花園的前后變化以及巨人行動(dòng)和心理上的變化是教學(xué)的重點(diǎn)，發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫下來是教學(xué)的難點(diǎn)。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)重在表達(dá)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用。突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)。我主要采取的有以下教學(xué)方法：

情景教學(xué)法。根據(jù)課文的描述，適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、想象，體會(huì)巨人花園的不同風(fēng)景。

講解法。在學(xué)生探究理解的過程中，教師適當(dāng)補(bǔ)充、引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

朗讀體會(huì)法。通過自由讀、默讀、表演讀、感情朗讀等，讓學(xué)生走進(jìn)人物，體會(huì)的寫作方法，體會(huì)童話的奇妙想象。

自主探究與交流延伸相結(jié)合學(xué)習(xí)法。在閱讀故事的過程中，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，感知故事內(nèi)容，通過與同學(xué)、老師交流，感知童話的寓意。

（一）導(dǎo)入課題

回想《寶葫蘆的機(jī)要》，導(dǎo)入新課。

（二）初讀感知

給學(xué)生充沛的時(shí)間讓學(xué)生自主探究，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到不理解的字詞借助工具書解決。

交流字詞認(rèn)讀、理解。

（三）初讀課文，整體感悟

1.以小組為單位，練習(xí)把課文朗讀通順流利。

2.思考課文主要寫了什么內(nèi)容？指名回復(fù)補(bǔ)充。

3.品讀課文第1、2自然段，感受花園的漂亮、可愛。

（四）細(xì)讀課文，探討花園風(fēng)景變化的原因

（一）研讀6—9自然段，感受花園的凄涼。

1.課件顯示花園冬景圖片，生看圖說感受。（板書：凄涼）

2.默讀課文6-9自然段，用“___〞畫出描寫花園凄涼景象的句子。

3.讀讀你畫出的句子，說一說你能從哪些詞句體會(huì)到花園的凄涼。

4.指名生匯報(bào)。

（二）回讀3-5自然段，探究花園變化的原因。（過渡，勉勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。）

1.以前，那么可愛的大花園，現(xiàn)在變得這樣凄涼。巨人回來后畢竟做了什么?指名生讀3-5自然段。

2.從巨人的行為中，你感受到了什么？

3.總結(jié)：可見，巨人的自私、冷酷讓他趕跑了孩子，花園凄涼的景象，就像他那顆自私、冷酷的心?；▓@風(fēng)景因孩子們的離開而發(fā)生了變化。（板書：趕跑孩子）

（五）引讀“變化〞，深化認(rèn)識(shí)

1.師生合作，引讀課文。思考：花園的風(fēng)景又發(fā)生了什么變化？是什么讓花園的景象發(fā)生了變化？

看到這一情景，巨人明白了——

沒有孩子和開心的地方就沒有春天！

巨人明白了后，他這樣做——生齊讀13—14自然段。

2.梳理變化。

當(dāng)孩子們來到花園，花園變成了（春天）

當(dāng)孩子們紛紛逃離花園，花園變成了（冬天）

當(dāng)一個(gè)最小的孩子落在樹枝上，花園又變回了（春天）

巨人終究明白了：有（孩子）的地方就有（春天）

（六）整體回想，拓展延伸

1.回想全文，總結(jié)道理。

2.說說巨人的開心是什么？學(xué)了這篇童話，你又明白了什么？（開心要與大家共享）

3.思考：花園發(fā)生了哪些變化？巨人又有什么轉(zhuǎn)變？

4.完成本課小練筆，發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫下來。

（七）課文小結(jié)

本文陳述了巨人擁有一座十分漂亮的花園，但自私的他卻不準(zhǔn)任何人進(jìn)入，即使是天真無邪的小孩子也一樣。失去了孩童稚真笑語的花園變得不再漂亮，鳥兒不再謳歌，花兒不再綻放，春天不再光臨，冰雪封凍了整座花園。有天，由于孩童的再度來到，春天的美景又重現(xiàn)花園，觸動(dòng)了巨人的心，也讓巨人不再自私。告訴我們，能和大家一起共享的開心才是真正的幸福。

本次板書設(shè)計(jì)，力求能清楚地濃縮本課的文眼和精華，讓重難點(diǎn)一目了然。為此，我設(shè)計(jì)了如下板書。以巨人的轉(zhuǎn)變?yōu)榫€索串起全文，摘錄花園的風(fēng)景比較變化，直觀地呈現(xiàn)了花園的變化，表現(xiàn)了童話的巧妙，從而突出主旨，幫助學(xué)生理解故事的寓意。

小學(xué)語文巨人的花園說課稿篇五

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人有一個(gè)漂亮的花園，由于他的自私，狹隘，把在花園里玩耍的孩子用高墻拒之門外，可是，春天也伴隨著孩子們的離去而離開了舉人，花園里只留下冬天和蕭瑟，后來，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起共享的開心才是真正的開心。

本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用比較的方法展開故事情節(jié)、透露道理。文中有大量處進(jìn)行了比較，如，花園情景的比較，巨人態(tài)度和感覺的比較，正是在這些比較中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所透露的道理也自然地顯現(xiàn)出來。針對(duì)教材特點(diǎn)，我以“變〞為中心，輻射全文，圍繞花園的變化和巨人的變化為中心展開教學(xué)。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我把朗讀作為體驗(yàn)文本的手段和歸宿。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)通過不同層面、多種形式的讀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，探究文本的意蘊(yùn)，體悟文本的情愫，感受文本的美好，讓學(xué)生在反復(fù)觸摸文本語言的過程中，獲得言語聰慧的滋養(yǎng)，享受學(xué)習(xí)語文所帶來的愉悅。

根據(jù)這一教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)了一個(gè)心形的板書，（出示幻燈）即幫助學(xué)生理清了思路，有把握了文章重點(diǎn)。

這篇課文篇幅較長，故事情節(jié)賦予變化，學(xué)生讀懂課文需要下一番功夫，因此，在初讀課文時(shí)，我留給學(xué)生充分的時(shí)間讀，朗讀與默讀相結(jié)合，并安排了復(fù)述，使學(xué)生充分讀懂了課文。

在此基礎(chǔ)上，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，（出示幻燈）

（1）尋覓描寫花園的句子，進(jìn)行花園變化前后內(nèi)容的比較讀。

（根據(jù)學(xué)生回復(fù)教師總結(jié)板書：迷人蕭瑟鳥語花香）

（2）巨人的態(tài)度、感受前后發(fā)生了什么變化？是什么讓巨人轉(zhuǎn)變了態(tài)度？

（教師板書：自私苦惱開心）

為了使小組探討不流于形式，我先讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，再在小組交流看法，全班交流的同時(shí)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，自讀自悟，逐步體會(huì)出無私的共享才是真正的開心。