五年級數(shù)學(xué)折紙一課教學(xué)反思

五年級上冊《折紙》課后反思杜娜新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也在進一步明確了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)授課的“知識技能目標(biāo)”的同時，提出了數(shù)學(xué)授課的“過程性目標(biāo)”，而且經(jīng)過“經(jīng)歷（感覺）”、“體驗（領(lǐng)悟）”、“研究”三個層次的目標(biāo)要求，闡述了“過程性目標(biāo)”的具體內(nèi)涵。這表示，小學(xué)數(shù)學(xué)授課不僅需完成向?qū)W生教授知識、訓(xùn)練技術(shù)的任務(wù)，而且還要注意引導(dǎo)學(xué)生參加到研究知識的發(fā)生發(fā)展過程中，打破過去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單一、被動的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的實踐活動和直接經(jīng)驗，“經(jīng)過自己的活動”獲得感情、能力、智力的全面發(fā)展?；仡櫋懂惙帜阜?jǐn)?shù)加減法》整個授課過程，都是在一個讓學(xué)生“經(jīng)歷”、讓學(xué)生“體驗”、讓學(xué)生“研究”的思想指導(dǎo)下完成的。從整個學(xué)習(xí)過程來看，這三次活動既有相對的獨立性，它們分別推行于課堂授課的三個階段，表現(xiàn)了課堂授課三個階段的不相同授課目的；同時這三次活動又是相關(guān)的，是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過程中的三個階段，從而使學(xué)生對異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理從表面的認(rèn)識向較深層次的理解、整體上的掌握發(fā)展。改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變接受學(xué)習(xí)為主動研究的學(xué)習(xí)這節(jié)課若是依照傳統(tǒng)的授課方法去上，大概是這樣的一個過程：先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法，讓學(xué)生明確兩個分?jǐn)?shù)相加，必然要分?jǐn)?shù)單位相同才行。爾后告訴學(xué)生，異分母分?jǐn)?shù)相加，分?jǐn)?shù)單位不相同，要先通分，再依照同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法進行計算。最后安排必然量的練習(xí)。“關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，靈便辦理教材?！笔俏覀兘處煀^斗的目標(biāo)，本節(jié)課的授課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)進步行的，依照本班學(xué)生的實質(zhì)情況，我認(rèn)為重組教材內(nèi)容、改變它的表現(xiàn)形式，更有利于學(xué)生知識的掌握、能力的提高。在情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并讓學(xué)生以獨立思慮、小組合作的形式進行著手操作，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)：分?jǐn)?shù)單位不相同，無法相加，于是他們運用學(xué)過的知識把分?jǐn)?shù)化成了小數(shù)進行計算；還有的學(xué)生經(jīng)過操作，把兩個分?jǐn)?shù)重新平均分，使他們的分?jǐn)?shù)單位相同，再相加。上述過程，完滿部是學(xué)生自主研究的成就，在這一過程中，每一個學(xué)生都在進行操作，每一個學(xué)生都在主動的研究，每一個小組的學(xué)生都在進行合作交流，異分母分?jǐn)?shù)相加要先通分這一知識點完滿部是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。而且，在整個的合作研究的過程中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、主動研究的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力都獲得了培養(yǎng)。在整個的過程中，教師向來沒有以知識聲威的身份出現(xiàn)在課堂中，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。讓學(xué)生在開放研究過程中體驗，進一步深刻理解異分母分?jǐn)?shù)加減法要先通分的道理新課標(biāo)中不但使用了“認(rèn)識、理解、掌握、運用”等刻畫知識技術(shù)的目標(biāo)動詞，而且使用了“感覺、體驗”等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標(biāo)動詞，可見新課標(biāo)對學(xué)生在數(shù)學(xué)思慮、解決問題以及感情與態(tài)度等方面提出了更高的要求。開放性的授課對開發(fā)學(xué)生的聰穎才干和創(chuàng)立潛能，的確有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生真切成為學(xué)習(xí)的主人并獲得全面發(fā)展有重視要意義。本節(jié)課教師首先力爭創(chuàng)立一個輕松、快樂、相同、合作、民主的課堂氛圍，試圖開放師生關(guān)系。整個授課過程充分表現(xiàn)開放、自主、研究的授課理念，給學(xué)生供應(yīng)了充分參加的機遇，以促進各個層次的學(xué)生進行交流和發(fā)展，努力創(chuàng)立個性化的學(xué)習(xí)方式，很好地表現(xiàn)了課堂的開放性。我認(rèn)為，課堂應(yīng)該是大氣的、開放的。師生的學(xué)習(xí)過程就像是一次有意義的旅途，沒有聲威，沒有必定依照的固定路線；通向目的地能夠有多種路子，也可能發(fā)現(xiàn)不測的收獲與發(fā)現(xiàn)?！爱惙帜阜?jǐn)?shù)加減法”的授課過程既是一個開放的研究過程，同時也是學(xué)生主動參加的一個特定的數(shù)學(xué)活動過程，作為一個活動過程，那就要特別關(guān)注學(xué)生的體驗，讓學(xué)生在詳盡情境中認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，獲得一些經(jīng)驗。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在一個人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感覺自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、研究者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！甭?lián)系生活實質(zhì)，利用情境貫穿整堂課好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的知識矛盾，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇和求知欲，能令人入迷，輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問題作為例題，使學(xué)生的確領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的必要性，從而積極主動地學(xué)習(xí)。課的一開始，出示了同學(xué)們參加興趣小組活動的場景，引出貼近學(xué)生生活實質(zhì)的話題，一下子激倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊接著讓學(xué)生經(jīng)過所給的信息提出一些數(shù)學(xué)問題并列式，在這個基礎(chǔ)上，引出今天要研究的問題：“異分母分?jǐn)?shù)加減法”。爾后，讓學(xué)生依照自己的喜好選擇一道算式主動研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子高漲，從研究的情況來看，收效還是不錯的。最后，提出課外延伸題：今天我們學(xué)習(xí)了異分母分?jǐn)?shù)加減法，請你用今天學(xué)到的知識，再去思慮一下這個算式應(yīng)該怎樣填？既擴展了學(xué)生的思想空間，也培養(yǎng)了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思想能力。我感覺還存在以下幾方面的問題需要在今后的授課中改進并提高：1．課前舊知的復(fù)習(xí)鋪墊要及時最好是安排在課前，不僅提示學(xué)生回憶學(xué)過的知識，為將舊知轉(zhuǎn)變成新知做準(zhǔn)備，同時也能夠恩賜學(xué)生必然的思想導(dǎo)向，幫助他們更好的完成新知識的研究與學(xué)習(xí)。2．板書的功能要的確表現(xiàn)數(shù)學(xué)課誠然重視數(shù)學(xué)知識的教授與技術(shù)的形成，但課堂上的板書也要完滿，雅觀，簡潔，突出重點，使學(xué)生如數(shù)家珍。能夠包括：課題，學(xué)生學(xué)習(xí)研究的過程，看法或是法規(guī)類的明確提示，還有學(xué)生計在的問題等，給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)模式。3．要給學(xué)生供應(yīng)一個一般的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)新課程要求我們要重視學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，創(chuàng)立優(yōu)異的學(xué)習(xí)氛圍，但不能夠忽視數(shù)學(xué)知識與基本技術(shù)的授課。讓學(xué)生英勇表達、主動發(fā)現(xiàn)伙伴或自己存在的問題，并想方法解決，這樣做挺好，但在課后，在學(xué)生誘惑處，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點基本理解的基礎(chǔ)上，要恩賜學(xué)生一個明確的規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，重視是要讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生知道怎樣進行異分母分?jǐn)?shù)的加減計算，這點比較