八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《小石潭記》教學(xué)反思

八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《小石潭記》教學(xué)反思

八班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《小石潭記》教學(xué)反思1

在寫(xiě)景散文教學(xué)中，梗好地引導(dǎo)同學(xué)觀賞文中美麗的景物描寫(xiě)？假如更好地引導(dǎo)同學(xué)品寄予在景物當(dāng)中的情？這是很多老師始終在探究的問(wèn)題。在許多教學(xué)案例中往往會(huì)設(shè)計(jì)這問(wèn)題來(lái)切入文本：“你喜愛(ài)文中的哪一段景物描寫(xiě)？為什么？”“請(qǐng)找出體現(xiàn)感情的句子，并認(rèn)真品嘗。”我認(rèn)為這樣引導(dǎo)同學(xué)去品散文中的景與情，還不能夠使同學(xué)真正地入景入情，還只是停留在比較抽象的層面上來(lái)理解課文。因此，在教《小石潭記》時(shí)，我就做了以下嘗試：選準(zhǔn)突破口，帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入小石潭的景，體會(huì)的感情。

一、以“畫(huà)”為突破口，帶領(lǐng)同學(xué)領(lǐng)會(huì)小石潭的美景。

每一首好詩(shī)總是“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫(huà)。因此在教學(xué)中，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)“畫(huà)小石潭”，讓同學(xué)綻開(kāi)想像，畫(huà)出自己心中的小石潭。同學(xué)為了要畫(huà)好小石潭，就必需深化閱讀譚文，以自己對(duì)課文的理解來(lái)構(gòu)思畫(huà)面。這樣一來(lái)，既能提高同學(xué)主動(dòng)品嘗課文的樂(lè)觀性，又能使同學(xué)真正地走進(jìn)小石潭的情境中。而在“評(píng)畫(huà)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，同學(xué)肯定要引用課文的原句，來(lái)評(píng)析每一幅畫(huà)的優(yōu)點(diǎn)與不足。這樣，在評(píng)畫(huà)的過(guò)程中，同學(xué)加深了對(duì)課文句子的理解，一個(gè)幽靜清秀的小石潭的形象也漸漸清楚地呈現(xiàn)在同學(xué)眼前，呈現(xiàn)在同學(xué)的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個(gè)抽象模糊的影像了。

二、以“音樂(lè)”為突破口，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)柳宗的情。

《小石潭記》不僅生動(dòng)地描寫(xiě)了小石潭美靜秒的景溝，還抒發(fā)了貶官后孤憂(yōu)憤之情。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我就以一首古箏樂(lè)曲為突破口，讓同學(xué)在音樂(lè)中思索：這段樂(lè)曲能為課文朗誦配樂(lè)嗎？因此，同學(xué)在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，就得結(jié)合課文的寫(xiě)作背景及的身世去思索，去品評(píng)：這段樂(lè)曲表現(xiàn)怎樣的感情？它與課文思想內(nèi)容相吻合嗎？它能體現(xiàn)的思想感情嗎？在這里，音樂(lè)成為了一個(gè)媒介，在時(shí)緩時(shí)疾的古箏樂(lè)曲聲中，不好像看到了孤獨(dú)的身影，觸摸感受到了悲涼憤懣的心情。音樂(lè)拉近了同學(xué)與的距離，引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)文中創(chuàng)設(shè)的情境，與的感情形成了共鳴。

《小石潭記》的教學(xué)設(shè)計(jì)，以“畫(huà)”和“音樂(lè)賞析”作為突破口，力圖給同學(xué)營(yíng)造讀出個(gè)人體驗(yàn)和感情的環(huán)境，給同學(xué)自由展現(xiàn)的空間，以達(dá)到景在畫(huà)中現(xiàn)，情在曲中悟的目的。因此，只有擅長(zhǎng)找到突破口，才能更好地引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)文本的深處。才能讓散文教學(xué)更活，更美，更精采。

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《小石潭記》是一篇布滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，刻畫(huà)小石潭的石，水，游魚(yú)，樹(shù)木，著力渲染了凄冷幽深的環(huán)境，借景來(lái)表達(dá)自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認(rèn)為像這樣文質(zhì)兼美的名篇佳作，可以激發(fā)同學(xué)對(duì)古典文學(xué)的喜愛(ài)，陶冶他們的審美情操。因此我打算在教學(xué)本文時(shí)以情感人，重點(diǎn)領(lǐng)悟文章的借景抒情的寫(xiě)法。我以向?qū)У纳矸?，以課后訓(xùn)練一"發(fā)覺(jué)石潭——潭中風(fēng)物——潭水來(lái)源——潭上氛圍"為線索，引導(dǎo)同學(xué)和我一起巡游小石潭。

課堂上我豪情滿(mǎn)懷，由介紹的身世遭受大談憂(yōu)和喜的心態(tài)變更，引導(dǎo)同學(xué)從"動(dòng)靜結(jié)合"，"正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合"，"借景抒情"等角度解讀課文，一路領(lǐng)著同學(xué)觀賞的寫(xiě)景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺(jué)入情入理，同學(xué)們也聽(tīng)得津津有味，特別投進(jìn)。我還細(xì)心設(shè)計(jì)了拓展延長(zhǎng)訓(xùn)練：外地政府要把小石潭所在地開(kāi)發(fā)成巡游景區(qū)，假如請(qǐng)您作為設(shè)計(jì)者去設(shè)計(jì)景點(diǎn)，你會(huì)怎么設(shè)計(jì)同學(xué)也設(shè)計(jì)了不少貼切的景點(diǎn)名稱(chēng)："聽(tīng)水徑"，"幽竹閣"，"玉佩泉"，"翠蔓廊"，"觀魚(yú)臺(tái)"，"看溪亭"……

可是其次天上課時(shí)我卻發(fā)覺(jué)同學(xué)們朗讀不過(guò)關(guān)，有讀破句子的現(xiàn)象，對(duì)一些字詞的理解也有錯(cuò)誤。雖然后來(lái)進(jìn)行了補(bǔ)救，但我覺(jué)得效果不是那么抱負(fù)。反思這篇課文的教學(xué)過(guò)程。發(fā)覺(jué)主要問(wèn)題在于以下幾個(gè)方面：

第一，沒(méi)有從同學(xué)的實(shí)際狀況動(dòng)身，疏忽了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)根本環(huán)節(jié)。他們究竟只是八班級(jí)的同學(xué)，接觸文言文還不多，再加上我所教兩個(gè)班的同學(xué)有85%以上都是外來(lái)民工子女，不僅語(yǔ)文根底單薄，而且缺少良好的自學(xué)習(xí)慣，所以他們的文言文語(yǔ)感很差。

其次，基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)落實(shí)的還不到位，這對(duì)課文的朗讀帶來(lái)了肯定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎(chǔ)上，只有弄懂了課文意思，讀起來(lái)才會(huì)連貫，流暢。否則的話(huà)，對(duì)培育同學(xué)的語(yǔ)感和閱讀理解力量都將造成肯定的影響。

第三，忽視了同學(xué)的主體作用。部分同學(xué)已經(jīng)初步具備了查閱資料，自學(xué)課文的力量，在閱歷中也具備了寫(xiě)作方面的一些學(xué)問(wèn)，例如"動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，靜態(tài)描寫(xiě)，正面描寫(xiě)，側(cè)面描寫(xiě)，借景抒情"等。但老師在上課的過(guò)程中，始終不敢放手讓同學(xué)自己理解和概括，包辦代替。盡管我講得很到位，但同學(xué)還是簡(jiǎn)潔的接受而沒(méi)有自己的內(nèi)化，汲取過(guò)程。

以后在文言文教學(xué)的過(guò)程中，還是要注意朗讀和字詞的教學(xué)，不能忽視這類(lèi)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本力量的落實(shí)。另外，文言文盡管不如現(xiàn)代文那么明白曉暢，但同學(xué)仍舊應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的主體，給他們自主發(fā)覺(jué)，自主探究的機(jī)會(huì)。

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《小石潭記》是一篇文質(zhì)兼美、情景交融的山水游記，是唐朝聞名文學(xué)家柳宗元《永州八記》中的一篇。通過(guò)描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著力渲染石潭凄寒幽邃的氣氛，借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語(yǔ)言美麗，膾炙人口的名篇佳作，除了讓同學(xué)讀懂文章本身之外，還應(yīng)當(dāng)教會(huì)同學(xué)從中，從這些名篇名家名作中，學(xué)到寫(xiě)景狀物的一些基本的方法和思路，使自身作文得以改進(jìn)。于是我在疏通文意后將重點(diǎn)放在“引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)會(huì)小石潭的山水美，體會(huì)抓住特征細(xì)致描摹景物、有挨次的寫(xiě)景、并能情景交融的寫(xiě)作方法”上。這節(jié)課我就試圖進(jìn)行這方面的引導(dǎo)，灌輸同學(xué)“學(xué)文章的最終目的是為作文服務(wù)”的觀念。

帶領(lǐng)同學(xué)對(duì)文章的段落、詞句進(jìn)行解讀觀賞，讓同學(xué)充分感受小石潭清幽的環(huán)境、清亮的潭水、形態(tài)各異的石頭及布滿(mǎn)蓬勃生氣之美。在作為旁觀者觀賞小石潭的漂亮之后，請(qǐng)同學(xué)以思索者的角度來(lái)想想是如何將小石潭描繪的如此漂亮的。就此歸納總結(jié)出寫(xiě)景的特色、方法，適時(shí)的引導(dǎo)同學(xué)在自己的寫(xiě)作中進(jìn)行嘗試。

雖說(shuō)我的動(dòng)身點(diǎn)是好的，可是在實(shí)踐操作中我卻碰壁了：同學(xué)較為被動(dòng)，課堂氛圍較為沉悶。課后反思，老師規(guī)法規(guī)矩的提問(wèn)引導(dǎo)，同學(xué)自然正正經(jīng)經(jīng)的當(dāng)心答題。這種一問(wèn)一答的缺乏創(chuàng)新的形式，怎么能激發(fā)同學(xué)活躍課堂呢？事后，我不禁問(wèn)自己，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)莫非沒(méi)有其他的教學(xué)形式可以更好的讓同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)嗎。回答當(dāng)然是否，只要我多花點(diǎn)時(shí)間去“備同學(xué)”，這種局面應(yīng)當(dāng)可以轉(zhuǎn)變。比如說(shuō)，在帶領(lǐng)同學(xué)透過(guò)字詞理解筆下的小石潭美景之后，完全可以給同學(xué)多點(diǎn)時(shí)間讓他們?nèi)ァ爱?huà)一畫(huà)”，畫(huà)出他們眼中的小石潭，讓他們樂(lè)觀主動(dòng)的去思索，去想象，才會(huì)在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈，才會(huì)透過(guò)語(yǔ)言文字看到活潑的綠色，感受到筆下那個(gè)空靈、靜謐，甚至有幾分神奇的小石潭景色。從而更好地體會(huì)的感情。再給點(diǎn)時(shí)間給同學(xué)展現(xiàn)，并讓他們簡(jiǎn)潔說(shuō)說(shuō)緣由。然后再在此基礎(chǔ)上，讓他們想想的寫(xiě)作技巧并加以學(xué)習(xí)練習(xí)。我想假如加入這一環(huán)節(jié)，課堂氛圍會(huì)活躍不少。

總而言之，上課之前不僅要備課充分還要在教學(xué)形式上適當(dāng)創(chuàng)新，對(duì)同學(xué)的反應(yīng)也要有充分的預(yù)備，營(yíng)造出一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

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用兩個(gè)課時(shí)完成了《小石潭記》的教學(xué)，在教學(xué)工作中，完成了全部的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)難點(diǎn)突破，教學(xué)方法得到很好的落實(shí)，學(xué)習(xí)方法得到了貫徹，表面上看，全部教學(xué)目標(biāo)均已實(shí)現(xiàn)。同學(xué)們對(duì)于課文的基本內(nèi)容的理解比之前的把握好得多，通過(guò)能通過(guò)相互關(guān)心的方式來(lái)解決文言大意，由于文言文是同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中比較難的一個(gè)點(diǎn)，所以在教學(xué)時(shí)都特殊留意，故此次教學(xué)過(guò)程就顯得特別留意，同學(xué)們對(duì)于文言文大意的理解基本達(dá)到目標(biāo)，對(duì)于課文中所涉及到的如何描寫(xiě)景物的寫(xiě)法基本也理解了，能把握描寫(xiě)景物的挨次，同時(shí)通過(guò)對(duì)課文的分析能理解的心理和思想變化的基本過(guò)程，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)于祖國(guó)山河的美也深深地感受到了，從而加深了對(duì)祖國(guó)的喜愛(ài)之情。在教學(xué)中，由于文言文是同學(xué)們特別難的一個(gè)點(diǎn)，同時(shí)從功利主義的角度動(dòng)身，文言文也是畢業(yè)升學(xué)考試中必考的一個(gè)項(xiàng)目，也要求老師在教學(xué)中特別留意引導(dǎo)大家關(guān)注，因此，依據(jù)同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的特點(diǎn)，盡量讓大家在課堂上理解課文，因此在教學(xué)中轉(zhuǎn)變了方案，讀書(shū)的時(shí)間多于了分析的'時(shí)間，老師講的時(shí)間少于了同學(xué)自己分析理解體會(huì)的時(shí)間。這可能是在此次教學(xué)中特殊的地方吧，當(dāng)然由于自己對(duì)學(xué)情的把握還沒(méi)有完全深，對(duì)于極少部分同學(xué)的把握不到位，也造成了有極少部分同學(xué)可能會(huì)對(duì)于的思想感情理解不到位的地方，特殊像班級(jí)中的一個(gè)姓陳的同學(xué)，由于不動(dòng)手，不動(dòng)口，課余時(shí)間幫扶又不到位，可能會(huì)造成學(xué)習(xí)滯后的狀況。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于實(shí)行了分段分組完成理解的教學(xué)方法，原想可能有極個(gè)別的組不能完成任務(wù)，始終在擔(dān)憂(yōu)著，可當(dāng)要求大家進(jìn)行理解分析時(shí)，讓我感到特殊驚訝的地方，班上一個(gè)長(zhǎng)期不開(kāi)口講話(huà)的同學(xué)竟然主動(dòng)要求發(fā)言，而且所講的內(nèi)容特別正確，這讓我感到特殊驚訝，這也說(shuō)明白一個(gè)道理，每一個(gè)同學(xué)都是一個(gè)宏大的世界，關(guān)鍵看我們?nèi)绾稳ヒ龑?dǎo)、開(kāi)發(fā)！同時(shí)也讓我感覺(jué)到自己在教學(xué)過(guò)程中很不稱(chēng)職，由于教學(xué)并非只在課堂上的45分鐘，而要在課余花許多時(shí)間去了解同學(xué)們的思想、特點(diǎn)、愛(ài)好等，只有了解了同學(xué)，才能很好地開(kāi)展教學(xué)工作的，沒(méi)有付出不行能有收益。

影響同學(xué)們學(xué)習(xí)的因素主要是老師對(duì)于同學(xué)們的了解不到位，不管是同學(xué)們的思想感情、世界觀等都了解不多，對(duì)于同學(xué)們的學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的程度等都不了解，這樣才造成了同學(xué)們學(xué)習(xí)受到肯定的影響，還有就是老師自己的共性特點(diǎn)也有可能影響同學(xué)們的學(xué)習(xí)，由于自己給同學(xué)造成的不良影響是同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不“敢”發(fā)言，不“敢”自由地進(jìn)行溝通，擔(dān)憂(yōu)受到老師的責(zé)難，當(dāng)然老師并不責(zé)