小學(xué)生認知發(fā)展

第三章小學(xué)生認知發(fā)展注意? 注意的概念是對一定對象鎮(zhèn)中和指向，特征：指向性、集中性指向性是選擇一個事物，而忽視其他的事物;集中性人的心理活動在一個對象上并持續(xù)深入下去。注意的功能（1）選擇功能（2）保持功能（3）監(jiān)督和調(diào)節(jié)功能注意的品質(zhì)指注意跋展水平（范圍、穩(wěn)定性、分配、轉(zhuǎn)移）包括（1）注意的范圍（2）注意的穩(wěn)定性（3）注意的分配（4）注意的轉(zhuǎn)移注意的種類目的性、（1）有意注意（2）無意注意小學(xué)生（注意）的發(fā)展一般（特點）？（有意、具體、情緒）1、有意注意逐漸占主導(dǎo)（隨著年齡的增長，有意注意逐漸取代無意注意占主導(dǎo)地位；小學(xué)低年級以無意占主導(dǎo)地位4、5年級有意注意占主導(dǎo)地位，但水平不高。2、對具體、形象事物注意（由于知識水平有限、具體形象思維為主，低年級學(xué)生對具體、新穎的事物感情興趣；高年級，知識水平、抽象思維水平增強，對抽象材料產(chǎn)生注意。3、注意帶有情緒性（小學(xué)生自制力、控制力差，情緒容易表現(xiàn)出來，注意帶有情緒性；例如：聽課很投入會托著腮、聽著開心會發(fā)笑、愉快，可以利用此規(guī)律監(jiān)督教學(xué)。小學(xué)生（注意品質(zhì)）的發(fā)展？（范圍、穩(wěn)定性、分配、轉(zhuǎn)移）1、注意的范圍（低年級，一個字；高年級，整句讀）2、注意的穩(wěn)定性注意時間（7-10歲、20分鐘；10-1225分鐘；12-1130分鐘；無意注意，有意注意交替進行）3、注意的分配（二年級，快速發(fā)展；二、五年級同一水平）4、注意的轉(zhuǎn)移（有意注意發(fā)展一一轉(zhuǎn)移能力提高；措施：下課不讓學(xué)生參加刺激活動）注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用?無意注意？消極因^境、布置、穿著、語言、教具、學(xué)生6點）無意注意？消極因^境、布置、穿著、語言、教具、學(xué)生6點）1、教學(xué)環(huán)境安靜音樂室、舞蹈室遠離教室2、教室內(nèi)環(huán)境保持室內(nèi)干凈，裝扮簡單、有意義；空氣清新。3、教師打扮穿著樸素、不顯眼，更換服飾課前展示；4、教師動作和語言要樸素、大方得體，不要口頭禪。5、教學(xué)方法教學(xué)工具用完及時收起；教學(xué)方法生動、多樣。6、學(xué)生：不要遲到、早退、上課時不隨便進出；低年級不使用玩具式的學(xué)習(xí)用具。 無意注意（積極因:語言、內(nèi)容、方法3點） 無意注意（積極因:語言、內(nèi)容、方法3點）1、教師語言語言簡單、聲音響亮；快慢適中、抑揚頓挫、生動有趣；輔之動作。2、教學(xué)內(nèi)容難易適中，做到由淺入深、深入淺出、循序漸進、前后緊密聯(lián)系、符合學(xué)生實際水平。3、教學(xué)方法（多樣、多媒體、停頓）教法多樣，角色扮演、集體討論、動作實驗；多媒體資源，圖片，錄音；故意停頓，善意提醒等引起學(xué)生注意。有意注意？規(guī)律應(yīng)用）目標(biāo)、興趣、價值）1、幫助學(xué)生明確目標(biāo)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動謖;在作業(yè)、練習(xí)中制定學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)中設(shè)置問題引起學(xué)生注意比如讓學(xué)生聽下其他同學(xué)有哪些錯誤。2、培養(yǎng)興趣，激發(fā)動機培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機；興趣接興趣對活動結(jié)果的興趣直接興趣對活動本身的興趣;間接興趣是有意注意產(chǎn)生的條償接興趣是無意注意產(chǎn)生的條儒養(yǎng)間接興趣，發(fā)展學(xué)生的有意注意。3、闡明學(xué)習(xí)價值學(xué)習(xí)價值:教師向?qū)W生說學(xué)習(xí)的價值激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機；聯(lián)系實際教師聯(lián)系實際生活和日?；顒樱c學(xué)生的強烈求知欲聯(lián)系；成功體驗創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有成功的體驗，活動中培養(yǎng)間接興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，調(diào)動有意注意。（有意、無意）綜合應(yīng)用有意注意和無意注意兩者是相互聯(lián)系、相互影響的，在教學(xué)中要綜合應(yīng)用他們的規(guī)律；如果只注重有意注意則會讓學(xué)生產(chǎn)出注意疲勞，注意渙只有無意注意過多的給學(xué)生刺激，導(dǎo)致因趣味而趣味，不利于知識的系統(tǒng)化，不利于小學(xué)生意志力和控制力的培養(yǎng)。所以兩者!交替進行張弛有度。例如：在小結(jié)和重點地方，要有意注意；在引導(dǎo)、復(fù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境中，要無意注意。小學(xué)生注意能力的培養(yǎng)（難度、問題、搶答、學(xué)科、意志力）注意力的培養(yǎng):轉(zhuǎn)移、穩(wěn)定性1、給學(xué)生提出一定難度但又能通過努力完成的任務(wù)；2、隨機提環(huán)同的問題3、快速閱讀、搶答；4、不同學(xué)科的問題結(jié)合起來；5、與意志力培養(yǎng)結(jié)合起來；感知感知覺概念：感覺和知覺感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀個別屬性反應(yīng)；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的上對事物的體的反應(yīng)，是在1覺的基礎(chǔ)匕對事物個別屬性的關(guān)系上的綜合反映。（感覺）的（分類）刺激來源外部知覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺I都知覺（運動、平衡、機體）知覺對象空間（視覺、運動、時間（時間分辨、確定、持續(xù)估計、預(yù)計）（感知覺）的（作用）知識的開端：保持心理與周圍環(huán)境的信息平衡。小學(xué)生（感覺）的發(fā)展（視敏度、顏色、聽力、手腕）＞視敏度10歲強，10歲以后變?nèi)?。＞顏色分?歲以后，性別差異，男、藍黃；女、紅黃。＞聽覺：比幼兒強，與成人相當(dāng)＞運動覺手腕肌肉發(fā)展不好，出現(xiàn)寫字走形的情況。小學(xué)生（知覺）的發(fā)展（有意性、精確性、策略性）＞有意性逐漸發(fā)展低年級，小學(xué)生知覺具有無意性、情緒性，受到刺激容易把知覺注意到次要的、與知覺目的不相關(guān)的地方；教師指導(dǎo)下，有意性、目的性逐漸發(fā)展，能按知覺目的進行一定的邈為：選擇性（知識經(jīng)驗的積累，能分離需要感知的東西）持續(xù)性（低年級，知覺興趣和自己有關(guān)的事物，不能持續(xù)很久；高年級，知識經(jīng)驗增加，中高年級長時間、有效進行知覺）＞精確性日益提高低年級，形成籠統(tǒng)的、模糊的、割裂的知覺印象，隨著認知的提高，開始對事物的部分、部分之間的關(guān)系、事物的整體進行正確的知覺。＞策略性發(fā)展明顯學(xué)會用一定的語言描繪知覺對象；按順序知覺對象，上下、左右。小學(xué)生（空間知覺）的發(fā)展（大小、形狀、方位、距離）＞大小知覺：能進行具體測量、比較測量、推理判斷。＞形狀知覺：從具體形象性的事物到對同類事物特征的知覺!何圖形的識別：不能識別幾何圖形的本質(zhì)；比平面幾何圖形識別難。＞方位知覺：對上下、前后、東南西北知覺容易，對左右需要借助事物辨認。＞距離知覺：對近距離理解容易；對遠距離理解難。小學(xué)生（時間知覺）的發(fā)展（時間工具、單位、長短）＞借助時間工具小學(xué)生的時間知覺發(fā)展迅速＞時間單位理解：低年級對“一節(jié)課”理解好，對日、周、月理解難；三年級后，對月了解好，對世紀、紀元抽象時間單位理解難。＞時間長短回憶曾經(jīng)的事，事情多的時間長，事情少的時間短；正在進行的事，事情少的時間長，事情多的時間少。觀察力概念：有計劃、有目的、比較持久覺過程知覺的高級形式，在感知覺發(fā)展的基礎(chǔ)上，和注意力、思維能力密切相關(guān)。小學(xué)生（觀察力）的階段1、低年級對個體、空間聯(lián)系的觀察。2、中年級對空間聯(lián)系的觀察。3、中高年級對空間聯(lián)系、因果聯(lián)系的觀察。4、高年級對因果聯(lián)系觀察。?小學(xué)生（觀察品質(zhì)）的發(fā)展（精確性、目的性、順序性、概括性、精確性不能對事物的全面細致觀察，只能觀察個別屬性或顏色；五年〉三年級。目的性自控差，受無關(guān)刺激和個人興趣影響，觀察時間短不系統(tǒng);年改善。順序性低年級，沒有經(jīng)過訓(xùn)練，雜亂的、不系統(tǒng)，想到哪里看到哪里；高年級邊看邊說，對點滴材料加工，觀察內(nèi)容系統(tǒng)化；五年級，不能系統(tǒng)觀察。概括性只能看到事物表面的、無意義、明顯的特征，看不到事物之間的聯(lián)系。三、五年級，觀察分辨率、判斷力、系統(tǒng)化能力提高。?小學(xué)生觀察力的培養(yǎng)（目的、準備、計劃、感官、分析、言語、明確觀察目的（目的）目的的明確，有利于提高觀察確性低年級，制定明確目的便于觀察；高年級，幫助自己獨立制定觀相的，提高觀察觸立性做好知識準備（準備）知識的準備，有利于對觀察事物嘛性；課外、課上要在觀察前，教師做好知識的引導(dǎo)，讓學(xué)生做好知識準備。制定觀察計劃（計劃）周密的計劃能防止觀察的盲目性和偶然性；說明先觀察什么，后觀察什么，比如上下、左右、前后等。多種感官參加感官）讓視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺等多感觀參加，豐厚的獲取事物信息，全面把握事物的特征屬性。勤于分析綜合（分析）要對觀察事物所的的信息就行分析，分析事物各種屬性，各部分特點，然后進行綜合，了解事物之間的規(guī)律聯(lián)系。言語表達信息言語）用言語表達觀察所得信息；分內(nèi)部表達、外部表達外部言語可以促進同學(xué)交流，取長補短；內(nèi)部表謝富內(nèi)部言語，培養(yǎng)觀察立性3記憶記憶概念：對過去經(jīng)歷過的事物的反應(yīng)，記憶和知識的學(xué)習(xí)有很大的聯(lián)系，沒有記憶，兒童的心理活動在時間上就不會延續(xù)，過去的經(jīng)驗就不能對當(dāng)前的心理活動產(chǎn)生影響。記憶的分類（內(nèi)容、對象、理解、目的、時間）內(nèi)容性質(zhì)：程序性記憶、陳述性記憶。記憶的對象抽象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶理解性：機械記憶、意義記憶目的性：有意記憶、無意記憶時間：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶?記憶系綴特點：>瞬時記憶，不強化就會消失；>短時記憶，1分鐘以內(nèi)的記憶,7±2組塊，每個組塊一個數(shù)、詞。>長時記憶，大于一分鐘長久甚至終身?記憶的基本過程及規(guī)律（識記、保持、再認、回憶）>識記：人獲得和鞏固個人經(jīng)驗的過程寸信息的輸入和編碼過程，記憶第一階陽記的分類：目的（有意、無意）理解（意義、機械）識記的規(guī)律（7、目的、操作、數(shù)量、性質(zhì)、理解、程度、位置）1、有無目的性：有意識記效果好，注意力集中事物上，想方設(shè)法記憶。2、識記任務(wù)雌質(zhì)：直接操作的任務(wù)效果好；3、識記材料的理解：意義識記比機械識記效果好；4、識記材料的性質(zhì)和數(shù)量數(shù)量和記憶效果反比；具體比抽象材料效果好。5、識記程度：150%的過度識記效果好過度：超過誦讀程度6、識記的位置：首因、近因位置效果過好。>保持對已經(jīng)識記的信息進行加工和鞏固的過程，是回憶、再認基礎(chǔ)，記憶二階段。保持的規(guī)律量：逐漸減少；逐漸增加。質(zhì)：完善，完整；概括化；特點突出。＞再認、回憶在不同條件下重拾記憶的過程，是記憶信息的提取過程，檢驗記憶好壞的標(biāo)準再認（當(dāng)事物出現(xiàn)在眼前，能想起事頌憶（當(dāng)事物不出現(xiàn)在眼前，能在大腦中重新呈現(xiàn)出來）再認、回憶堿律：1、原有識記越鞏固，回憶速度越快。2、原有信息組織性好，容易回憶。3、聯(lián)想幫助回憶（對比律、相似律、接近律、因果律）遺忘規(guī)律曲線--艾賓浩斯?德國）遺忘是非直線的、先快后慢的，遺忘主要是記憶提取錯誤、提取失敗。小學(xué)生（記憶發(fā)展）的特點？（有意、意義、抽象記憶）＞有意識記（無意識記）低年級，無意識記占優(yōu)勢；二年級，無意、有意發(fā)展相當(dāng)；三年級，有意取代無意。＞意義識記（機械識記）低年級，以具體形象思維為主，缺少知識、識記的方法、技巧，機械占主導(dǎo)；高年級，抽象思維發(fā)展，知識豐富、掌握識記方法和技巧，意義開始主導(dǎo)；＞抽象記憶（形象記憶）學(xué)齡前，形象思維比詞的抽象發(fā)展好，對具體的形象、事物記憶；低年級，對具體形象事物記憶，還對概念、理論記憶，抽象記憶發(fā)展；高年級，形象記憶過度到抽象記憶，開始記憶抽象材料，但還以具體形象為基礎(chǔ)。小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)？（有意、意義、復(fù)習(xí)）＞提高有意識記能力（目的、監(jiān)視、無意識記）令明確識記目的只有明確識記目的，學(xué)生才會集中注意力在識記材料上，提高學(xué)生識記的積極性、主動性、能動性。例如：在課堂教學(xué)中，明確要背誦的內(nèi)容、閱讀的段落、問題；讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的價值、重要性，逐漸向自己提出知識的目標(biāo)被動為主動令監(jiān)視識記過程。培養(yǎng)學(xué)生監(jiān)督自己的識記進度，從而確立長遠的識記目標(biāo)，提高學(xué)生識記的能動性和自發(fā)性。令利用無意識記。教學(xué)中，采取具體形象生動的教學(xué)方法、事物，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用一切有利識記的因素，提高有意識記能力。＞提高意義識記的能力理解新舊、歸類方法、機械識記）令加深識記材料理解。只有加深對識記材料的理解，才能更好的識記。要知道識記材料包含的問題，如何解決問題，論點、論據(jù)之間的關(guān)系；令利用以前的學(xué)習(xí)知識、經(jīng)歷，與新城立關(guān)系加深理解；令對材料進行歸納、整理是理解的重要標(biāo)志信息編碼存儲的關(guān)鋌歸納組織。令教會識記方法類比、對照、概化、想象等。令利用機械記憶根據(jù)不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)材料，意義識記和機械識記交替進行。＞進行科學(xué)的復(fù)習(xí)，加強識記效果（時間、適量、程度、方法）令復(fù)習(xí)時間根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，遺忘是先快后慢、非直線的。所以復(fù)習(xí)要先快后慢，開始復(fù)習(xí)時間長、次數(shù)多，后來可以減少復(fù)習(xí)時間、次數(shù)。令復(fù)習(xí)內(nèi)容要適量復(fù)習(xí)內(nèi)容不要過多，要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點進行適當(dāng)復(fù)習(xí)，否則會產(chǎn)生記憶疲勞；程度達到50%復(fù)習(xí)程度，復(fù)習(xí)效果最好，節(jié)省精力。令復(fù)習(xí)方法多樣復(fù)習(xí)方法要多樣化，不要過于單一，會很枯燥。集中復(fù)習(xí)，對于難度中，感興趣的內(nèi)容進行集中在一段時間內(nèi)復(fù)習(xí)；分散復(fù)習(xí)，對于難度大，枯燥乏味的內(nèi)容分散在多個時間內(nèi)復(fù)習(xí)。多感官參與，眼看、耳聽、口說、手寫都參加，在大腦里建立多層次聯(lián)系。思維思維：概念:是人腦對客觀事間接性概括性的反應(yīng)，它所反映的是事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系，屬于認知的高級階段；思維具有間接性、概括性。（思維）的（分類）（指向、創(chuàng)新、對象）指向性：集中思維、發(fā)散思維；創(chuàng)新性：常規(guī)思維、創(chuàng)新思維；對象：抽象思維、形象思維、動作思維（思維）的（發(fā)展特點）？（具體一一抽象、具體性、不自覺性、不平衡、質(zhì)變）小學(xué)生思維發(fā)展主要特點是由具體形象思維向抽象思維過渡＞向抽象思維過渡，但還是具體性低年級，接觸的是具體的概念、事物等，以具體形象思維為主；中、高年級：抽象思維發(fā)展，但離不開具體事物、感覺經(jīng)驗，抽象中帶有具體性。＞思維的自覺性開始發(fā)展小學(xué)生的思維的自覺性發(fā)展，但還是有不自覺性；小學(xué)生不能對自己的思維過程調(diào)空、監(jiān)督、論證；能解決問題，但是說不出思維過程；＞抽象思維發(fā)展中不平衡性在抽象思維發(fā)展過程中，具體的不同事物思維呈現(xiàn)不平衡性；例如：整數(shù)的學(xué)習(xí)使用抽象思維分數(shù)的學(xué)習(xí)需要借助具體事物支檄學(xué)知識學(xué)習(xí)可以用抽象思維，但對歷史學(xué)習(xí)，停留在表面上，不能理解歷史發(fā)展規(guī)律。＞小學(xué)生的具體思維向抽象思維過渡的過程，是思維發(fā)展期過程小學(xué)生（思維過程）的發(fā)展？（3、比較、分類、概括）＞比較能力（具體一抽象；直覺一言語；不同條件）令隨年齡增長；熄體事物的比較鼬象事物的比較;直覺感知引起比較語語在大腦中形成的表現(xiàn)進行比較；令不同的條件下，比較能力不同。小學(xué)生在不同的條件下，對不同事物的比較能力不同。令教學(xué)建議不同點比較；突出特點比較。＞分類能力4、外內(nèi)；不同年級；同一年級；一次、多次）朱智賢SB說的：1、從外在的、表面的分類到本質(zhì)的分類、不同年級組分類能力不同3、同一年級不同難度任務(wù)，分類能力不同.一年級，一次分類四年級，多次分類；五年級分類能力提高。＞概括能力3點）從事物表面的特征概括、到本質(zhì)概括1、具體概括能力7-8歲），對事物直觀、外部屬性的概括。2、具體一一抽象概括（8-10歲），具體、抽象過渡。3、初步的抽象概括能力10-12歲），對事物本質(zhì)的概括，但水平不高。小學(xué)生（思維形式）的發(fā)展（概念、判斷、推理）＞概念內(nèi)涵深刻化低年級，知識、智力有限，不能本質(zhì)上認識事物，掌握概念；高年級，對概念的掌握從直觀中解放出來，發(fā)展成一般、本質(zhì)的概念。外延豐富化體現(xiàn)在字詞的概念、數(shù)學(xué)概念、概念系統(tǒng)的形成隨年齡增長。＞判斷小學(xué)生判斷能力隨著年齡升高逐步發(fā)展一年級小學(xué)生只能依靠事物的外部特質(zhì)判斷事物年級，思維邏輯能力發(fā)展，判斷能力提高。＞推理（直接、間接）直接推理（1）發(fā)展階段：一二；三四；四五年級是加速期）分為三個形式：換質(zhì)、換位、換質(zhì)位，順序：換質(zhì)、換位、換質(zhì)位）判斷成績，特稱判斷大于全稱判斷，正確判斷大于錯誤判斷。間接推理演繹、歸納推理，林崇德理論）（年齡差異、個體差異（2）抽象性增加，正確性、合理性、自覺性增加。3）運算能力方面，演繹、歸納推理處于同一水平。小學(xué)生思維能力的發(fā)展？（深刻、廣闊性：靈活、獨創(chuàng)性；批判性；敏捷性）＞深刻性、廣闊性小學(xué)生深刻性、廣闊性處于萌芽階段。低年級，知識不豐富、思路狹窄，深刻性、廣闊性不高；高年級，知識、思維能力發(fā)展，深刻、廣闊性提高。深刻、廣闊性存在個體差異，在分析、綜合、比較等。＞靈活性、獨創(chuàng)性靈活性，（1）一題多解，分析綜合能力發(fā)展2）一題多解，正確性提高。（3）綜合分析能力不斷提高獨創(chuàng)性，是思維的獨創(chuàng)精神、獨創(chuàng)特征；靈活性是獨創(chuàng)性的基礎(chǔ)。（1）獨創(chuàng)性歲年齡發(fā)展。2）與教育訓(xùn)練有關(guān)。＞批判性低年級，由于自我意識發(fā)展不好，思維批判性差；表現(xiàn)為不能對作品、課文、老師出的題等提出質(zhì)疑；高年級，知識、經(jīng)驗的發(fā)展，開始對自己的思維做出反省，主動監(jiān)視思維過程，有根據(jù)的懷疑、大膽提出想法。＞敏捷性隨年齡逐漸發(fā)展起來。小學(xué)生思維的培養(yǎng)？＞深刻性、廣闊性（內(nèi)容、判斷、能力）令根據(jù)學(xué)生的思維水平合理選擇教程內(nèi)容。令根據(jù)學(xué)生智力水平，培養(yǎng)學(xué)生運用概念進行判斷。令結(jié)合數(shù)學(xué)課程，五個方面邏輯抽象測試，即數(shù)學(xué)概況、空間抽象、數(shù)學(xué)命題、推理、運用法則能力；重點數(shù)學(xué)概況能力。＞靈活性（新舊、發(fā)散、求異）令注意新舊知識間的滲透和遷移；令訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，如作文教學(xué)不同角度選材；靈活運用修辭方法。令啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生運用求異的方式掌握知識。＞獨創(chuàng)性（評價、常規(guī)、新穎、編題）令創(chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境，改變教師傳統(tǒng)的評價模式；令把創(chuàng)新型加以常規(guī)化；令創(chuàng)造新穎性，在看圖造句、解題中盡可能的想象。令自編試題，可以模仿，根據(jù)具體實物、圖片、數(shù)字遍題，獨立遍題表現(xiàn)創(chuàng)新性。＞批判性（信賴、民主、發(fā)言）令利用學(xué)生盲目信賴成人，引導(dǎo)學(xué)生進行批判，多用方法，創(chuàng)造機會。令創(chuàng)設(shè)自由、民主的氛圍，讓學(xué)生感受到平等、自由、尊敬，提出不同想法令避免教師“一言堂”鼓勵學(xué)生多方言，提出自己的意見＞敏捷性（方法、限時）令方法，快速閱讀、速算令提出加速要求（快速閱讀、規(guī)定時間解題、完成作業(yè)、緊跟老師思路）想象想象：以大腦中已有的表象進行加工改造，創(chuàng)造出新的形象的心理過程；是一種高級的、復(fù)雜的認知過程，特點：新穎性、形象性。想象是對客觀事物以表象加工的形式進行間接的、概況的改造，反映的是事物的本質(zhì)綜合屬性、可能的聯(lián)系；是一種特殊形式的思維。想象的分類目的性：有意想象、無意想象是否有創(chuàng)造性：再造想象、創(chuàng)造想象；幻想屬于創(chuàng)造想象。?小學(xué)生想象的發(fā)展特點？（有意、創(chuàng)造成分、客觀）＞想象的有意性發(fā)展入學(xué)的學(xué)生無意想象占主要位置，想象具有直觀性、片面性、模仿性；年齡的提高，學(xué)習(xí)難度加大，任務(wù)增多，三、四年級有意想象開始占主導(dǎo)位置；注意易變性很明顯，想象不能指向一個目標(biāo)，對不熟悉的事物，想象簡單、貧乏。＞想象的創(chuàng)造成分小學(xué)生的想象以再造想象位置，模仿性強，想象的內(nèi)容都是簡單重新；隨著表現(xiàn)的積累、言語和抽象思維的發(fā)展小學(xué)生想象中創(chuàng)造成分逐漸增多想象富有邏輯性對缺乏必要知識經(jīng)驗的事物，想象簡單、貧乏。＞逐漸符合客觀規(guī)律與學(xué)前兒童相似低年級學(xué)生的想象常脫離現(xiàn)實、能準確反映客觀現(xiàn)實道著教學(xué)內(nèi)容的深入和知識經(jīng)驗的積累，中、高年級，小學(xué)生想象逐漸符合客觀現(xiàn)實。小學(xué)生幻想的發(fā)展？（直觀、虛構(gòu)、抽象、現(xiàn)實：籠統(tǒng)、膚淺、分化、深刻：易變性、穩(wěn)定性；非社會、社會;＞直觀性、虛構(gòu)性向抽象性、現(xiàn)實性低年級學(xué)生喜歡神話、虛幻的故事，被情節(jié)吸引；年齡的增長，閱歷的增加，開始符合現(xiàn)實、比較復(fù)雜的文藝作品。＞由籠統(tǒng)性、膚淺，的分化性、深刻性隨著年齡的增加，幻想逐漸分化、深刻性，例如：軍人包括海軍、陸軍、空軍。>易變性向穩(wěn)定性幼兒、低年級易變性，高年級，穩(wěn)定性>非社會性向社會性隨著年齡升高，幻想受社會性影響程度加大。言語言語：人們以語言作為工具進行交流的活動；包括輸入和輸出。言語的分類（口頭、書面、內(nèi)部）>口頭言語：獨白言語、對話言語；獨白言語難度大>書面言語：文字表達、閱讀吸收>內(nèi)部言語：隱蔽性、與思維相關(guān)性、簡約性口頭言語的發(fā)展及培養(yǎng)?發(fā)展：二、三年級，獨白言語開始發(fā)展，四、五年級成形；個體差異，客觀，主觀。培養(yǎng)：加強語文教學(xué)（說完整的話；口頭造句；朗讀；課堂提問、練習(xí)）書面言語的發(fā)展及培養(yǎng)？（識字、閱讀、寫作）發(fā)展：2、3年級書面言語趕上口頭言得、4年級書面言語超過口頭言語。識字（字形）培養(yǎng)：字形是識字培養(yǎng)的重點，音旁一致性的教學(xué)；具體、直觀教學(xué)方法；閱讀（分析、綜合、分析綜合）閱讀檢驗識字，寫作的基礎(chǔ)；階段：分析階段（一個字、詞的讀）綜合階段（一句話讀，對句子缺少分析）分析綜合階段（理解句子間的意思。能力（7）：整體概況、句意整合、情感體驗、評價欣賞、推理、詞匯量、綜合應(yīng)用。加強默讀和朗讀訓(xùn)練。寫作（準備、過渡、獨立）以口頭言語、閱讀能力、內(nèi)部語言為基礎(chǔ)階段：1、準備階段（口述階段，如：口頭造句、看圖說話。2、過渡階段（模仿作文、改寫、縮寫）3、獨立寫作階段（有計劃、獨立思考，如：主題、選材、布局）中高年級?小學(xué)生內(nèi)部言語的發(fā)展（出聲、過渡、無聲）出聲思維（如：唱讀、出聲計算過渡階段“想一想）無聲思維（遇到困難會出聲）第四章小學(xué)生人格與社會性發(fā)展人格?人格的概念：是個體的內(nèi)部傾向，是在適應(yīng)環(huán)境時表現(xiàn)出的性格、情感、價值觀、動機等的整合，是決定個體的內(nèi)隱行為和外顯行為并使之與他人有穩(wěn)定性區(qū)別的綜合特征。?人格的特質(zhì)結(jié)構(gòu)（4維度11特質(zhì)）（1）認真自控：學(xué)習(xí)中認真有恒并對自己行為控制能力。認真有恒（踏實、計劃性、評定學(xué)習(xí)能力）自制穩(wěn)定（認真自控、容易管教、服從管教、謙讓）攻擊反抗（同伴交往辱罵、打架）（2）智能特質(zhì)：解決問題具有良好的適應(yīng)性的心理特質(zhì)。聰慧性（積極思考表現(xiàn)、踴躍發(fā)言、好奇創(chuàng)新、自信）協(xié)調(diào)能力（處理同伴間及和自己的矛盾、交往敏銳性、未來領(lǐng)導(dǎo)能力）自我表現(xiàn)（能力展示、獲取師生認可、展示成績）交際能力（陌生人很快建立情感聯(lián)系）（3）情緒性：消極或積極的情緒反應(yīng)。快樂活潑（活動、交往中快樂、樂觀）焦慮急躁（考試前、考試中逃避、恐懼）（4）（核心地位）親社會性：希望被社會認可的積極行為和傾向。同情利他（同情幫助關(guān)心別人）團結(jié)合作（對別人交代的事負責(zé)）?小學(xué)生人格的培養(yǎng)？營造溫馨的家庭環(huán)境（家庭）民主、溫馨、和諧的家庭環(huán)境有利于兒童人格的培養(yǎng)，家庭是小學(xué)生接觸的第一個場所，家庭教養(yǎng)方式、家長素質(zhì)、親子關(guān)系都會影響兒童的人格。小學(xué)生正是親社會性發(fā)展時期，他們的可塑性、好奇心、模仿能力很強。所以家長應(yīng)該提高自身素質(zhì)，自身的身教勝于言教。要求孩子做到的，自己也要做到。家長要從細微之處做起，要敢于承擔(dān)責(zé)任。良好的親子關(guān)系有利于小學(xué)生人格的培養(yǎng)。充分發(fā)揮同伴的作用（同伴）良好的同伴的關(guān)系有利于體現(xiàn)自己的社會價值、提高交往能力，能很好的完成學(xué)業(yè)和人格的健康的培養(yǎng)。教師充分發(fā)揮同伴作用，讓小學(xué)生從關(guān)心身邊的人開始，到關(guān)系同伴、關(guān)心老師、家長，關(guān)系周圍的人，到關(guān)心社會事業(yè)。在對別人關(guān)愛中體會愛與被愛的感受，在同伴中獲得德行的鍛煉和自身價值的升華。發(fā)揮教師的示范作用（教師）夸美紐斯說：“不但是各門學(xué)科在學(xué)校里完成，道德和虔誠也要在學(xué)校里完成?！毙W(xué)生的品德發(fā)展不完善，思維能力、辨別是非能力不強。教師的言行舉止、道德觀念和道德行為是學(xué)生模仿的對象。所以教師要提高學(xué)生的道德認知、觀念、行為；同時注意分析學(xué)生的認知水平，對開展道德課程有用；同時注意學(xué)生的日常行為在塑造道德行為中的作用。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主體作用（學(xué)生）教育教學(xué)中教育者和受教育者都是主體，所以要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。多創(chuàng)設(shè)情境和活動，讓學(xué)生有更多成功的體驗獲得喜悅。開設(shè)班隊會活動，發(fā)揮學(xué)生的骨干隊伍作用，提高學(xué)生自我服務(wù)、自我管理、自我滿足能力。培養(yǎng)言于行的統(tǒng)一，參加實踐活動，體會理想和現(xiàn)實的差距，從而內(nèi)化成能力，形成完美的人格。創(chuàng)設(shè)健康的社會環(huán)境（社會）社會都被其成員以他的價值標(biāo)準接受下來，并形成目標(biāo)并向目標(biāo)努力。社會應(yīng)發(fā)揮感化作用，通過法律、道德、輿論等手段，在學(xué)習(xí)周圍營造良好的社會環(huán)境，發(fā)揮社會功能，培養(yǎng)社會成員技能，凈化社會環(huán)境。整頓網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)造綠色網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)建健康的社會文化環(huán)境，培養(yǎng)小學(xué)生的健康人格。自我意識自我意識的概念：對自己和客觀世界的一種認識，復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)，包括多維度多層次的心理系統(tǒng)（自我認識、自我體驗、自我調(diào)控）。自我認識：意識，對身心特征和活動狀態(tài)。自我體驗：情感，對自我的態(tài)度，自信、自尊等。自我調(diào)控：意志，對自我行為、情感控制。自我意識的表現(xiàn):生理自我（身體、五官，支配、占有、愛護、認同感）心理（認識、情感）；社會（社會角色、權(quán)利義務(wù)）。自我意識的形成：（嬰兒期1?3歲）交往；（少年期11?14）自我觀察（照鏡子）；活動結(jié)果。自我意識形成的特點？?自我評價@別人評價到自己評價的獨立性，隨年齡升高。@單方面評價到多方面評價，內(nèi)在評價趨勢，抽象到具體、外顯到內(nèi)隱。@評價穩(wěn)定性即評價的前后一致性提高，低年級高、水平低，高年級評價協(xié)調(diào)性高。自我控制@低年級，自我控制力低，意志不強；@高年級，做非興趣工作，四年級責(zé)任、義務(wù)感增強的原因。自我體驗和自我評價接近@維護自己的自尊感、社會地位和榮譽感；@擺脫家長控制，不被當(dāng)孩子，要求獨立空間、獨立意識。自我意識發(fā)展趨勢@非線性發(fā)展，而是階段性發(fā)展。@1?3、5?6發(fā)展迅速。@1?3歲，自我意識形成；5~6歲，內(nèi)化標(biāo)準形成并開始調(diào)節(jié)、監(jiān)督行為，擺脫外界控制，對自己內(nèi)部品質(zhì)評價深入。小學(xué)生自我意識的培養(yǎng)？＞堅持正面教育，培養(yǎng)自我接受能力：自我接受能力就是正視自己并喜歡自己，接受自己的能力。一個人經(jīng)常受到表揚鼓勵，那么他便會增加信心；相反，便會悲觀失望。所以教師起到了重大作用，教師要經(jīng)常表揚學(xué)生的長處，增加學(xué)生的信心；個體增加信心才會肯定自己，接納自己。有些頑皮的學(xué)生更需要鼓勵，“那些不討人愛的孩子，才是真正需要愛的孩子”對于頑皮學(xué)生更要肯定他們，給他們關(guān)愛。老師肯定學(xué)生，學(xué)生才會自信，接納自己的能力，發(fā)展良好的自我意識。＞參加社會實踐，培養(yǎng)自我認識能力：自我認識就是認清自己的優(yōu)點和缺點，社會實踐是提高自我認識的重要場所，社會交往、娛樂、活動等會使人從中獲得體驗，而產(chǎn)生一種自我的體驗、利弊、挫敗感，和以前的自我認識比較，是否擴大或縮小自己的優(yōu)點，高估或低估自己的能力。認清自己的優(yōu)點并發(fā)揚，克服困難；知道自己的缺點劣勢，激發(fā)上進心改變劣勢。在實踐中提高認識，認清自己，揚長避短，獲得成功。良好的自我意識只有通過社會生活才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。＞在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自我控制力：A自我暗示，提高自我控制力，在學(xué)習(xí)中可以通過家長的提醒，幫助學(xué)生克服煩燥學(xué)習(xí)情緒，養(yǎng)成好的習(xí)慣。B積極鼓勵，家長和老師的鼓勵可以讓學(xué)生培養(yǎng)耐心。C工作難度的選擇，一定難度的任務(wù)會激發(fā)學(xué)習(xí)的