發(fā)展幼兒語言的論文

第頁共頁開展幼兒語言的論文開展幼兒語言的論文幼教論文：挖掘兒歌魅力，促進(jìn)幼兒語言開展語言是人類最重要的交際工具，一個(gè)社會(huì)可以沒有文字，但不能沒有語言。文字是在語言的根底上產(chǎn)生的。語言作為思維工具和交際工具，始終伴隨著每個(gè)人的生活，對(duì)于幼兒來說，他們從一出生開場(chǎng)聽別人說話，再漸漸在理解語言并且學(xué)習(xí)語言，使他們從一個(gè)自然人長(zhǎng)成社會(huì)人，在這一過程中，語言始終伴隨著他的生活、游戲和認(rèn)知。他們?cè)谂c成人的交往以及其他的活動(dòng)中，主動(dòng)模擬習(xí)得語言，在各種活動(dòng)中運(yùn)用和修正中，學(xué)習(xí)正確在使用語言，這是一種不知不覺自然而然的行為。為了更大限度地促進(jìn)幼兒語言開展，進(jìn)步其運(yùn)用語言的才能，在幼兒3—6歲語言開展的關(guān)鍵時(shí)期采取有效的活動(dòng)方式，可以充分開展幼兒的語言程度，實(shí)現(xiàn)幼兒園語言教育的目的。幼兒園語言教育活動(dòng)是幼兒教育的一個(gè)重要領(lǐng)域。這是以幼兒為主體，以語言為客體，通過有目的、有方案的活動(dòng)，使幼兒與周圍語言環(huán)境不斷互相作用中獲得語言的開展，進(jìn)步運(yùn)用語言的才能，從而促進(jìn)幼兒的身心全面開展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要〔試行〕》在“幼兒語言教育活動(dòng)的內(nèi)容與要求”第4條中指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！北娝苤?，成人和語言是幼兒自然模擬的樣板，然而，幼兒文學(xué)作品中的成熟的語言、藝術(shù)的語言，更是幼兒學(xué)習(xí)語言的典范，同時(shí)，文學(xué)作品的語言不同于平時(shí)交流中的口頭語言，這是幼兒接觸書面語言的最初載體，有助于進(jìn)步幼兒口語表達(dá)力以及由口頭語言向書面語言的過渡。幼兒文學(xué)作品包括幼兒童話、幼兒生活故事、幼兒詩歌以及幼兒散文等。這些文學(xué)作品，具有教育、認(rèn)知、審美、娛樂等各方面的作用，其中兒歌是兒童最早接觸的文學(xué)款式，語句簡(jiǎn)短、構(gòu)造單純、內(nèi)容生動(dòng)、想象豐富，有優(yōu)美的節(jié)奏，是適宜兒童歌唱吟誦的韻體作品。兒歌是兒童歌謠的簡(jiǎn)稱，屬于民間歌謠的范疇，可以這么說，自從人類有了語言，也就出現(xiàn)了人們口頭創(chuàng)作的兒歌，如“勞動(dòng)號(hào)子、搖籃曲”等。這些民間口頭歌謠對(duì)現(xiàn)代兒歌創(chuàng)作有著深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)嬰兒還不會(huì)說話時(shí)，他們?cè)趽u籃里或成人的懷抱里，就已開場(chǎng)聽成人吟唱歌謠，歌謠的內(nèi)容可以是他們不理解的，但優(yōu)美的音樂，和諧的節(jié)奏，可以給他們以情感的熏陶和美的享受。作為一種最早出現(xiàn)的文學(xué)作品，兒歌自有它本身獨(dú)特的魅力：1魅力表現(xiàn)1.1內(nèi)容豐富多彩兒歌中有大量的作品，是以某方面的知識(shí)為題材。有介紹周圍山水草木和鳥獸蟲魚形象、習(xí)性和功用的，如最為幼兒所熟悉的“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，又吃蘿卜又吃菜，蹦蹦跳跳真得意”；有描繪日月星辰、四季變化的.，如《四季歌》“春天到，桃花開，楊柳樹兒輕輕搖；夏天到，知了叫，小荷露出尖尖角……”；有介紹粗淺的自然和生活常識(shí)的，如《干凈》“鼻涕擦干凈，指甲剪干凈，臉兒洗干凈，媽媽和我親一親……”；有介紹簡(jiǎn)單的數(shù)目和時(shí)間觀念的，如《七個(gè)阿姨來摘果》、《十個(gè)數(shù)字歌》等。這些知識(shí)都是通過有趣的情節(jié)、形象的語言、豐富的想象反映出來的，易于幼兒承受和引起學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)開展兒童的思維、想象和語言的開展，具有積極的作用。1．2語言簡(jiǎn)練、形象兒歌簡(jiǎn)短明快，粗淺易懂，讀起來朗朗上口，深受學(xué)前兒童的喜歡。因此兒歌常常會(huì)把深化的教育意義寓于短短的詩句中，使幼兒在欣賞、學(xué)習(xí)的過程中，巧妙地讓幼兒懂得掌握一些活動(dòng)常規(guī)，行為習(xí)慣，道德行為的標(biāo)準(zhǔn)，分辨什么是好，什么是壞，應(yīng)該學(xué)習(xí)什么等。培養(yǎng)幼兒的首選情操，使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中獲得美的享受，培養(yǎng)幼兒的美感和審美才能。如《小刺猬》“小刺猬，去理發(fā)，嚓嚓嚓，嚓嚓嚓，理完頭發(fā)瞧一瞧，不是小刺猬，原來是一個(gè)小娃娃”，作品用夸大的手法，先把不理發(fā)的小孩比作手發(fā)雜生的“小刺猬”等理完了發(fā)，才變出一個(gè)清潔整齊的“小娃娃”，短短幾句，使幼兒在歡快的笑聲中受到要“勤理發(fā)，愛清潔，講衛(wèi)生“的教育；另外，重疊句式和像聲詞的運(yùn)用，更使兒歌具有較強(qiáng)的節(jié)奏感，使兒歌的思想感情表現(xiàn)的更加飽滿。如“彎彎月，彎彎刀，彎彎河邊去割青草，青蛙見了‘咯咯’笑，眨眨眼，弓弓腰，放開喉嚨‘呱呱’叫……”1．3形式多種多樣兒歌的種類、款式極為豐富，除了平常所見的兒歌外，還有好幾殊形式的兒歌：〔1〕《搖籃曲》，這類兒歌一般是媽媽哄小寶寶睡覺時(shí)哼唱的，以母親的口吻，講述對(duì)孩子的愛和對(duì)美妙生活的向往，大都詞句簡(jiǎn)短，內(nèi)容單純，節(jié)奏舒緩，是最樸素的，也是孩子最早接觸的兒歌?！?〕《游戲歌》，這類兒歌都是配合游戲的內(nèi)容或動(dòng)作而編寫的，為了增強(qiáng)游戲興趣和愉快情緒。兒童在游戲過程中，邊唱邊做，且歌且舞，使游戲更富有節(jié)奏感，使游戲內(nèi)容更豐富，加深游戲的教育作用，如“丟手帕”“拍手歌”等；〔3〕《數(shù)數(shù)歌》，這類兒歌是專門為培養(yǎng)數(shù)目觀念而創(chuàng)作的。它把數(shù)學(xué)和文學(xué)巧妙地結(jié)合起來，讓兒童在饒有興趣的氣氛中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握一些數(shù)的概念，是適宜兒童認(rèn)識(shí)程度、最早的算術(shù)教材，如“一二三四五，上山打老虎，老虎打不著，碰到小松鼠，松鼠有幾個(gè)，讓我數(shù)一數(shù)，一二三四五”等；〔4〕《問答歌》，這類兒歌以問答形式表達(dá)作品內(nèi)容，常常使用排比、頂針、反復(fù)、對(duì)偶的修辭手法，把事物的特征和差異表現(xiàn)出來，有利于兒童分析^p、比擬才能的開展。如“什么出來比天大？什么開花頭朝下？什么開花不結(jié)子？什么結(jié)子不開花？太陽出來比天大，茄子開花頭朝下，茅草開花不結(jié)子，荸薺結(jié)子不開花”……另外還有采用修辭格“頂針”手法構(gòu)造全歌，把生活中所遇到的許多并無邏輯聯(lián)絡(luò)的詞語、各種草木蟲魚名稱通過隨韻接合的形式聯(lián)綴在一起的《連鎖調(diào)》、由讀音相近而又容易混淆的字所組成的主要培養(yǎng)兒童說話敏捷、發(fā)音準(zhǔn)確的《繞口令》以及詼諧幽默的《顛倒歌》和《字頭歌》等……。兒歌是最富有感染力的文學(xué)作品，幼兒的感情非常豐富，他們最容易受到感染。由于它的這些特點(diǎn)而深受小朋友的喜歡，一個(gè)學(xué)期下來，幼兒可能記不住一個(gè)完好的故事，但對(duì)于教過的兒歌，那么十有____能一字不漏地背誦出來。如何更好地開展兒歌教學(xué)，全面開展幼兒語言程度，我認(rèn)為可從以下幾方面著手：2教學(xué)思路2．1領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，明確教育目的《幼兒園教育綱要〔試行〕》是遵循我國憲法和教育根本法的精神，根據(jù)黨的教育方針和《幼兒園工作規(guī)程》而制定的對(duì)全國幼兒園教育進(jìn)展宏觀管理和指導(dǎo)的單行法規(guī)文件，指導(dǎo)著我國的幼教開展方向，作為一名幼教工作者，必須認(rèn)真地學(xué)習(xí)《綱要》，領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，指導(dǎo)自己的工作。幼兒園教育語言目的是對(duì)幼兒進(jìn)展語言教育的詳細(xì)方向，是語言教育所期望的最終結(jié)果。是幼兒語言開展應(yīng)到達(dá)的程度和標(biāo)準(zhǔn)?！毒V要》在語言領(lǐng)域所提出的詳細(xì)目的是：①樂意與人交談，講話有禮貌；②注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語；③能清楚地說出自己想說的事；④喜歡聽故事，看圖書；⑤能聽懂和會(huì)說普通話；并在“指導(dǎo)要點(diǎn)”中強(qiáng)調(diào)：“語言才能是在運(yùn)用的過程中開展起來的，開展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有時(shí)機(jī)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。教育目的是教育活動(dòng)的核心，把握著整個(gè)活動(dòng)和幼兒開展的方向。確立了適當(dāng)?shù)哪康?，就可以依此來選擇教育內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕逃椒ê徒M織教育活動(dòng)，使目的逐漸轉(zhuǎn)化為幼兒的行為和才能。2．2設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，發(fā)揮老師主導(dǎo)作用幼兒老師是幼兒語言活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織施行者，是幼兒園語言教育活動(dòng)的中介，老師引導(dǎo)著作為活動(dòng)主體的幼兒積極地與作為活動(dòng)對(duì)象的教育內(nèi)容和方式發(fā)生互相的作用，使幼兒獲得語言才能的全面開展和進(jìn)步，老師的中介力量，就是老師的主導(dǎo)作用，它作為一種影響力，其影響性質(zhì)和方式?jīng)Q定著幼兒在活動(dòng)中的地位和活動(dòng)的質(zhì)量。幼兒的活動(dòng)需要老師的指導(dǎo)，但老師的指導(dǎo)是為了促進(jìn)幼兒的開展，《綱要》把老師的角色定位成“合作者、幫助者和引導(dǎo)者”，所以老師應(yīng)明確自己的位置，無論從內(nèi)容的選擇到方法的考慮，以及對(duì)活動(dòng)組織的整體籌劃，都要考慮到幼兒的主體地位，以幼兒已有的語言經(jīng)歷為前提，精心選擇內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。在兒歌教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，由于兒歌本身的特點(diǎn)，在應(yīng)側(cè)重于對(duì)幼兒語音、語感的訓(xùn)練。如中班“兒歌《夢(mèng)》”的欣賞，教學(xué)時(shí)，老師可利用多媒體課件，展示兒歌內(nèi)容，配上優(yōu)美的、假設(shè)有假設(shè)無的背景音樂，在活動(dòng)還末開場(chǎng)之前，就已經(jīng)引領(lǐng)著幼兒進(jìn)入了詩的意境，體會(huì)這夜的寧靜、夢(mèng)的甜美，這時(shí)讓幼兒說說，“你晚上睡覺做夢(mèng)嗎？你還記得做過哪些夢(mèng)嗎？你想知道天上的星星、荷葉上的露珠、花叢中的蝴蝶，它們會(huì)做夢(mèng)嗎？它們都會(huì)做些什么樣的夢(mèng)呢？”，然后再進(jìn)展不同形式的欣賞方法，“星星、露珠、蝴蝶、小寶寶……”一個(gè)個(gè)親切的音節(jié)進(jìn)入幼兒的腦海，引起幼兒情緒的共鳴，到達(dá)詩歌欣賞的目的。另外一些短小兒歌的教學(xué)活動(dòng)，在根本完成活動(dòng)目的以及幼兒又積累了新的經(jīng)歷的根底上，使活動(dòng)相應(yīng)延伸，以獲得更好的效果。2．3參與活動(dòng)過程，表達(dá)幼兒主體地位《綱要》遵循根底教育課程改革的精神，強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。幼兒園教育活動(dòng)的主體是幼兒。幼兒各種才能的開展必須通過自身主動(dòng)地與周圍環(huán)境互相作用才能產(chǎn)生，否那么，就無法獲得真正的開展?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)只是一份完好的靜態(tài)方案，有了幼兒的參與，才形成一系列動(dòng)態(tài)開展的過程。兒歌教學(xué)有較強(qiáng)的參與性和游戲性，活動(dòng)施行過程中，老師要通過“直接指導(dǎo)”、“間接指導(dǎo)”及“環(huán)境條件的利用”，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)和開展的主動(dòng)性、積極性，創(chuàng)造條件使幼兒有更多的時(shí)機(jī)參與活動(dòng)，擺脫“少數(shù)幼兒做表演，多數(shù)幼兒當(dāng)觀眾”的教學(xué)現(xiàn)象，使全體幼兒在各自的根底上獲得開展和進(jìn)步。興趣與需要是人們行為的動(dòng)力，當(dāng)幼兒對(duì)兒歌學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)或者感到非常需要時(shí)，就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并獲得良好的效果，如兒歌《綠色的世界》，“綠色的天空，綠色的小貓，綠色的……”隱藏在綠色的眼鏡后面的是孩子充滿好奇的眼睛，作品在向幼兒展示綠色畫面的同時(shí)，給了孩子拓寬視野和啟迪想象的鼓勵(lì)，有利于幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)。老師可指導(dǎo)幼兒用常見的雪碧瓶做成簡(jiǎn)易“眼鏡”，到操場(chǎng)上觀察周圍事物，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)并把這些發(fā)現(xiàn)說出來，然后老師再進(jìn)展引導(dǎo)、整合、學(xué)習(xí)，并在些根底上，組織幼兒進(jìn)展創(chuàng)編活動(dòng)，把“綠色”變成“紅色”或“黃色”……成為另一首兒歌，進(jìn)步幼兒對(duì)語言提運(yùn)用才能。2．4浸透各科教學(xué)，促進(jìn)語言全面開展《綱要》指出：“幼兒語言的開展與其情感、經(jīng)歷、思維、社會(huì)交往等其他方面的開展親密相關(guān)”。因此，各科教育活動(dòng)，要注意互相聯(lián)絡(luò)，互相浸透，將有助于幼兒獲得廣泛的，豐富的經(jīng)歷，以及穩(wěn)固知識(shí)內(nèi)容。語言是一種符號(hào)系統(tǒng)，語言教育活動(dòng)主要是語言符號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)。但是，由于幼兒認(rèn)識(shí)過程的直觀形象，因此，在設(shè)計(jì)語言教育活動(dòng)時(shí)，必須依靠詳細(xì)形象的符號(hào)，將美術(shù)符號(hào)、音樂符號(hào)，甚至動(dòng)作符號(hào)等自然地揉合地語言教學(xué)活動(dòng)中，這種有意識(shí)的互相浸透，更有利于幼兒主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)和掌握新的語言信息，更有助于他們對(duì)語言內(nèi)容的理解，從而促進(jìn)語言才能的進(jìn)步。例如經(jīng)典兒歌《小熊過橋》，作者先生動(dòng)夸大地描畫出小熊過橋時(shí)的稚拙害怕的情態(tài)，“立不穩(wěn)，站不牢，走到橋上心亂跳”，再寫小熊在鯉魚的鼓勵(lì)下，抑制了害怕的心理，過了橋，“一二三，走過橋，小熊過橋回頭笑，鯉魚樂得尾巴搖”。詩歌中緊張和歡快的氣氛互相交替，形成了鮮明的起伏，抑揚(yáng)的情感節(jié)奏，語言自然、流暢，一