十一群體合作的研修技能歐益生90430課件

群體合作的研修技能一個集體研修的實例一研修活動的策劃與準(zhǔn)備二在交流與對話中推進(jìn)研修三一個集體研修實例一②過程閃回—四大板塊設(shè)計“學(xué)校改進(jìn)計劃”“校本研修制度建設(shè)”“群體合作的校本研修”“聚焦課堂的校本研修技術(shù)”■□□讓學(xué)員明白我們的辦班目標(biāo)、方法與任務(wù)語文學(xué)科報告英語學(xué)科報告胡慶芳博士報告□■□在現(xiàn)狀分析，摸清家底，集體回顧與反思的基礎(chǔ)上完成“學(xué)校改進(jìn)計劃”、“校本研修制度建設(shè)”兩個板塊內(nèi)容建平中學(xué)程紅兵本地經(jīng)驗共享□■□在現(xiàn)狀分析，摸清家底，集體回顧與反思的基礎(chǔ)上完成“學(xué)校改進(jìn)計劃”、“校本研修制度建設(shè)”兩個板塊內(nèi)容專家報告□□■以邊做邊學(xué)的“行動教育”模式進(jìn)行聚焦課堂的研修活動，完成“群體合作的校本研修”、“聚焦課堂的校本研修技術(shù)”兩個板塊內(nèi)容。專家報告□□■以邊做邊學(xué)的“行動教育”模式進(jìn)行聚焦課堂的研修活動，完成“群體合作的校本研修”、“聚焦課堂的校本研修技術(shù)”兩個板塊內(nèi)容?，F(xiàn)場觀摩□□■以邊做邊學(xué)的“行動教育”模式進(jìn)行聚焦課堂的研修活動，完成“群體合作的校本研修”、“聚焦課堂的校本研修技術(shù)”兩個板塊內(nèi)容。共同研修□□■以邊做邊學(xué)的“行動教育”模式進(jìn)行聚焦課堂的研修活動，完成“群體合作的校本研修”、“聚焦課堂的校本研修技術(shù)”兩個板塊內(nèi)容。回顧反思□□■以邊做邊學(xué)的“行動教育”模式進(jìn)行聚焦課堂的研修活動，完成“群體合作的校本研修”、“聚焦課堂的校本研修技術(shù)”兩個板塊內(nèi)容。①尊重需求與創(chuàng)造需求②團(tuán)隊合作：共享集體智慧③“講—學(xué)”稿：讓學(xué)員有準(zhǔn)備地介入2、組織與行動的幾點做法開班前調(diào)研——形成辦班方案進(jìn)行中調(diào)研——注重實效的調(diào)整與改進(jìn)結(jié)束前調(diào)研——評價與后繼工作思考①尊重需求與創(chuàng)造需求

☆以調(diào)研的方式隨時隨地地與學(xué)員進(jìn)行對話，在不斷生成中學(xué)習(xí)。中期調(diào)研示例●目前，我們學(xué)校開展“課例研究”的進(jìn)度是：還沒有確定主題2；經(jīng)過討論選定了主題15；選定了主題并初步制定了研究計劃25；已經(jīng)開始實施研究計劃6后期調(diào)研表明：課例研究、專題報告、現(xiàn)場觀摩、交流互動、專家面對面指導(dǎo)受益最大。圖5：研修方式受益直方圖人數(shù)

小組圓桌營造寬松學(xué)習(xí)環(huán)境，方便學(xué)員組內(nèi)討論；展板張貼提供陳述個人觀點平臺，評價與反饋活動成效，拓展交流時間與空間；手機短信在不影響活動流暢進(jìn)行的同時提供學(xué)員“隨時插話”，進(jìn)行不用“當(dāng)面”的觀點交鋒?！?/p>

☆任務(wù)驅(qū)動，在參與與合作中尋找同伴的支持與挑戰(zhàn)。

[學(xué)員感言]

指望著舒舒服服只聽報告看來是落空了，既然來了，這任務(wù)總要完成啊，于是只有硬著頭皮，帶著不情不愿的狀態(tài)開始進(jìn)入學(xué)習(xí)?！?/p>

我忽然發(fā)現(xiàn)了有許多討論的問題正是我自己在工作中困惑與無法突破的，有許多方法正是我自己在工作中需要的，當(dāng)話題與內(nèi)容和自己的實際情況有了切合點時，注意力就這樣集中了，勁頭就這樣上來了，或者說壓力開始轉(zhuǎn)化為動力了。

（1）課例研究的理論學(xué)習(xí)、過程研修、選題指導(dǎo)為學(xué)校的實踐活動奠定基礎(chǔ)；專家與教師的課堂共同研究為實踐研究提供方法與樣板；精彩課例解讀、階段性交流、網(wǎng)上討論為實踐提供支持。

☆關(guān)注實踐，在真實的教學(xué)情景中進(jìn)行經(jīng)驗與理論的對話，實踐的改進(jìn)，智慧的提升。讓學(xué)員體驗學(xué)習(xí)對于當(dāng)下工作的“有用”。方向課例名稱遞交學(xué)校讓原有的做法在新課程實施中更有效提高多媒體在課堂教學(xué)中的有效性海寧市實驗初中讓評語熠熠生輝平湖市實驗小學(xué)方程，中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接點上海新紀(jì)元教育集團(tuán)復(fù)習(xí)課中的討論桐鄉(xiāng)市第七中學(xué)初中數(shù)學(xué)課堂問題整合嘉興一中實驗學(xué)校教學(xué)敘事的系統(tǒng)化研究秀洲區(qū)王店鎮(zhèn)中心小學(xué)關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展探究活動中教師的指導(dǎo)策略上海市奉賢區(qū)齊賢學(xué)校探究活動中高層次思維海寧市實驗初中如何給學(xué)生思維空間嘉善縣泗洲中學(xué)關(guān)注新課程實施中的教學(xué)難點讓學(xué)生的體驗更有效桐鄉(xiāng)市第一實驗小學(xué)月球之旅的課例報告桐鄉(xiāng)市啟新學(xué)校在課堂中讓學(xué)生享受探究的樂趣南湖區(qū)余新鎮(zhèn)中心小學(xué)尋找想象作文的金鑰匙，讓寫作文采飛揚秀洲現(xiàn)代實驗學(xué)校關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變學(xué)案為載體的高中生學(xué)習(xí)方式上海市奉賢中學(xué)知識應(yīng)用，模型建構(gòu)還是問題解決嘉興市實驗小學(xué)三角形面積計算中漏“除以2”僅僅是粗心所致嗎？南湖區(qū)輔成教育集團(tuán)☆組建學(xué)員小組：實現(xiàn)團(tuán)隊對團(tuán)隊的研修。以學(xué)校為單位組建團(tuán)隊，由校長（或分管校長）、教科室主任、教研組長組成學(xué)校學(xué)習(xí)小組。整合校長學(xué)校發(fā)展，整體規(guī)劃的考慮、教科室主任設(shè)計推動學(xué)校教研活動的展開、教研組長策劃與落實教研組活動的作用，幫助學(xué)校校本研修工作的推進(jìn)?！罴w備課：著眼于學(xué)習(xí)效率的準(zhǔn)備，其本身也是任務(wù)驅(qū)動的高效的研修活動。

策劃活動形式、取舍研修內(nèi)容，設(shè)計呈現(xiàn)方式，安排交流互動，討論實踐作業(yè)，研究講學(xué)稿，大小備課約三十余次。學(xué)員與導(dǎo)師共同備課

[學(xué)員感言]

平常，專家、博士在我們眼里是高不可攀，無法接近的，而在這個班里，他們很“平民化”，他們已經(jīng)下到田間地頭做起了“赤腳醫(yī)生”，急我所急，予我所需。不再僅僅是講座里高深莫測的理論家，他們首先就已經(jīng)身先士卒的實踐了“行動教育”的理念。我們中間的很多學(xué)校對這一點，感受應(yīng)該是深刻的。盡管彼此在思維深度，透視問題的視角，解決問題的方法上會出現(xiàn)差距甚至是矛盾，但正是有了碰撞，才摩擦出了智慧的火花??！我想，6月22日那次活動時，那幾個課例研究成果交流的學(xué)校老師體會是最深刻的?！钭屗袑W(xué)員都成為研修活動的知情者。

“講—學(xué)”稿將研修活動的目的、步驟清晰地呈現(xiàn)給學(xué)員，使學(xué)員在研修活動開始之前就清楚地知道研修的整個過程。這為學(xué)員有準(zhǔn)備地介入研修活動、在活動中抓住關(guān)鍵性問題提供了條件?！畲偈箤W(xué)員負(fù)責(zé)任地交流。

“講—學(xué)”在提供共同關(guān)注的問題的同時，為學(xué)員進(jìn)行現(xiàn)場陳述的、手機短信的、展板張貼的、作業(yè)匯總的多種形式交流打下了基礎(chǔ)，讓學(xué)習(xí)留下痕跡，形成共識?！钤趯υ挼幕A(chǔ)上建構(gòu)與組織知識。

“講—學(xué)”稿將問題進(jìn)行疏理與聚集，通過交流促進(jìn)學(xué)員與原有教學(xué)經(jīng)驗或研修活動經(jīng)驗的類比與個體反思，從而促進(jìn)個體的知識理解、組織與管理。③“講—學(xué)”稿：讓學(xué)員有準(zhǔn)備地介入[學(xué)員感言]

我們每次培訓(xùn)，都能提早拿到一份“講學(xué)稿”，我們要做什么，要思考什么，需要做怎樣的準(zhǔn)備與整理，讓我們帶著清晰的問題與目標(biāo)進(jìn)入培訓(xùn)。而這每份薄薄的講學(xué)稿產(chǎn)生的可不容易。我有幸參與過其中的一次備課會議，親歷了這個集體備課過程腦力勞動的強度！一切都不是既定的，在激烈的一次次討論甚至有時就干脆是爭論中，才慢慢的梳理出講學(xué)稿的思路，誕生的過程如此艱辛！艱辛之后才有如此的美好！

二研修活動的策劃與準(zhǔn)備

就像發(fā)起一次朋友聚會，需要籌劃主題、選擇場地、確定具體時間，然后準(zhǔn)備活動時具體的材料（器材、食品、節(jié)目等等）等一樣，一次校本研修活動的有效進(jìn)行也需要仔細(xì)的策劃和準(zhǔn)備。因為惟有如此，才有可能達(dá)到預(yù)期的效果。教研活動的策劃和準(zhǔn)備意味著什么？★明確的目標(biāo)與路徑★有目的地去參與有話可說有所收獲★在明確目標(biāo)與過程的關(guān)系的基礎(chǔ)上設(shè)計活動過程★反映學(xué)校教學(xué)的方向★達(dá)成目標(biāo)的路徑之選擇……（一）什么問題/事情可以成為教研活動的主題

要有問題意識與目標(biāo)意識——“看得見”與“看不見”問題結(jié)果手段只看見一半的問題結(jié)果手段看得見的問題結(jié)果手段看不見的問題2.什么是問題——目標(biāo)與現(xiàn)狀的落差即是問題所在尋求自身與先進(jìn)理念、先進(jìn)經(jīng)驗間的差距；尋求理想與現(xiàn)實(教學(xué)策略與學(xué)生實際獲得)間的差距主題確定的流程與分析工具公開集中篩選

圖1：需求分析的“程序”

●公開：試圖通過各種途徑將教師內(nèi)心的需要公開出來，換言之，就是將教師內(nèi)隱的想法、觀點等等顯性出來。這需要一定的技巧和策略●集中：將教師內(nèi)心的需求集中，放在一個矩陣之中進(jìn)行梳理，放在不同的象限中●篩選：為每一個矩陣中的每個項試著打分之后，在平衡的基礎(chǔ)上，確定研修的主題問題怎么來？本土經(jīng)驗中尋找起點●開展教學(xué)現(xiàn)狀診斷●將教學(xué)教研情況調(diào)查作為學(xué)校教研工作的切入點

●組織教研活動應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)習(xí)與研究解決教學(xué)實際問題之間找準(zhǔn)結(jié)合點。

●組織培訓(xùn)力求傳達(dá)、宣講、輔導(dǎo)與切實滿足實際教學(xué)教研需求相融合。

教研工作的切入口（二）如何讓老師有準(zhǔn)備地投入

一次校本研修活動的有效進(jìn)行，需要讓所有參加研修的人員在充分準(zhǔn)備的前提下進(jìn)行。

1.讓老師產(chǎn)生需要有一個成功的榜樣，讓更多的人關(guān)注和認(rèn)同它的有效性；做好中層的、個別的溝通，尋求到統(tǒng)一的意見；“市場引導(dǎo)消費”，導(dǎo)向；創(chuàng)造需要。尋找到組內(nèi)大多數(shù)教師關(guān)注的問題或話題；積極的情感投入

①共同的基本理論、基本觀點和基本方法（提供了共同的理論模型和解決問題的框架）；②共有的信念；③某種自然觀。

這種范式首先是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即參與者能以共同的基礎(chǔ)理論與解決問題的方法進(jìn)行研修；其次，范式又是一種文化結(jié)構(gòu)，它會成為群體研修中的一種“粘合力”，朝著共同的目標(biāo)去努力。必要的知識背景２．讓老師有共鳴3.準(zhǔn)備必要的工具工具理由技術(shù)支持量表供老師填寫，可操作環(huán)境方面的輔助工具，如信息的視覺化呈現(xiàn)各種“小花樣”，使活動從無趣變得有趣具體的策略與方法①用合適的方法讓組內(nèi)所有的人都事先知道活動的基本流程②事先提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料③事先布置每個教師需要承擔(dān)的任務(wù)④積極爭取專業(yè)支持⑤。。。（三）如何讓更多的人卷入——

鼓勵不同程度的參與

站在旁邊的人們通常并不像他們看上去那么被動，就像人們坐在咖啡館里看著街上的活動一樣，他們從討論中獲得自己的見解，并能夠很好地應(yīng)用這種見解。對于在小組討論的問題，他們可能會私下進(jìn)行討論；他們用自己的方式學(xué)會了很多東西。

具體的策略與途徑“建造長椅”

成功的團(tuán)隊不會強迫人們參加活動，而是為在旁邊觀望的人“建造長椅”，為他們創(chuàng)造更私人化的交流機會……

為了讓成員更積極地參與進(jìn)來，成功的團(tuán)隊在中心燃起一團(tuán)火，把人們吸引到它的熱量周圍。綁根：園丁在移植樹木時將所有根須包裹起來園藝術(shù)語，護(hù)理根部。

在事情正式公開之前，通過與一些關(guān)鍵人物進(jìn)行小范圍的談話，往往有助于為某個想法掃除障礙和贏得支持。中立積極的支持低多低多反對態(tài)度贊成不明確反對漠不關(guān)心培育追求使命勸說和轉(zhuǎn)化尋求承諾孤立？（四）規(guī)劃教研活動的流程——細(xì)節(jié)決定成敗教研活動流程規(guī)劃的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)●時間。如果大家沉醉于其中，很容易忘記時間?！褚詴h最后要達(dá)成的目的為依據(jù)，這樣不至于跑題?！裾勗挼挠洃?。通過在表格、白板上做記錄、畫圖，或通過投影儀進(jìn)行演示，使發(fā)言人的發(fā)言為大家分享。一個好的策劃是：可延伸的；可評價的；可達(dá)成的

……

合作/對話/交流/共享三在交流與對話中推進(jìn)研修

對話的目的，在于創(chuàng)造新的理解，形成思考和行動的全新基礎(chǔ)。

●我們要解決問題，而且要分解問題

●我們不僅要努力達(dá)成共識，還要努力創(chuàng)建一種聯(lián)系，通過它可以達(dá)成更多的共識。

●我們要尋求一個共同的基礎(chǔ)，它可以有效地幫助我們用自身的價值觀，協(xié)調(diào)和校正我們的行為。1．“講學(xué)稿”出現(xiàn)的初衷：提高聽講的效率

我們第一次做“講學(xué)稿”的出發(fā)點很簡單：提高聽講的效率。我們希望學(xué)員在聽專家報告、聽本地經(jīng)驗介紹的時候能夠抓住重點，集中關(guān)注某些我們認(rèn)為重要的點，聯(lián)系自身的經(jīng)驗進(jìn)行反思，繼而能夠產(chǎn)生具體的想法，并付諸于行動。實例2：研修班中的“講學(xué)稿”第五次研修活動“講學(xué)稿”一、活動目的對本?，F(xiàn)有的校本研修活動有個清晰的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上形成學(xué)校改進(jìn)校本研究活動的思路。二、共同關(guān)注1、關(guān)注三個案例中所呈現(xiàn)的校本研修發(fā)展過程2、關(guān)注三個做法的各自側(cè)重點（1）科研課題是怎樣帶動校本研究發(fā)展的？（2）校本教研的推進(jìn)中的關(guān)鍵是什么？（3）21世紀(jì)外國語學(xué)校校本研修的發(fā)展軌跡是什么？把想法變?yōu)樾袆拥年P(guān)鍵點是什么？三、自我反思1、你所在學(xué)校的校本研修處于什么狀態(tài)？（1）做得比較好，效果明顯，已基本形成學(xué)校特色，能夠提煉有效的校本研修經(jīng)驗（2）確定了行動的切入點，開展了一些比較有效的活動，教師也動起來了，但積極性不夠，持續(xù)下去存在一些困難（3）有常規(guī)制度及相應(yīng)的活動，效果不是很明顯，對進(jìn)一步發(fā)展有設(shè)想，但缺乏明確的思路2、你所在學(xué)校的校本研修現(xiàn)狀分析（1）管理制度（2）活動安排（3）教學(xué)研究骨干隊伍建設(shè)（4）保障措施四、把想法變?yōu)樾袆?、你們學(xué)校有了校本研修的切入口（用完善規(guī)章制度來推動校本研修，用組織學(xué)習(xí)活動來促動校本研修，用設(shè)計研究活動來帶動校本研修，或者是其他方式），并已成功切入，怎樣由此推進(jìn)校本研修的持續(xù)發(fā)展？2、你們學(xué)校已經(jīng)確定了校本研修的切入口，怎樣有效地“切入”，推進(jìn)校本研修的健康發(fā)展？3、你們學(xué)校還沒有確定校本研修的切入口，你現(xiàn)在準(zhǔn)備從哪里切入（完善規(guī)章制度、組織學(xué)習(xí)活動、設(shè)計研究活動、其他）？五、作業(yè)確定你校校本研修改進(jìn)的工作思路，明確技術(shù)路線2．“講學(xué)稿”的發(fā)展：集體備課的載體當(dāng)我們再做“講學(xué)稿”時發(fā)現(xiàn)：“教學(xué)稿”的功能不僅是提高“聽講效率”，而且更為有意義的是，它成為我們導(dǎo)師組集體備課的載體。在研修中，我們實行了雙導(dǎo)師制，組建雙導(dǎo)師指導(dǎo)小組?！半p導(dǎo)師團(tuán)”成員有兩類——上海教科院教師發(fā)展中心研究人員和來自嘉興教研院的科研人員、縣區(qū)級教研員以及基地校的校長?！半p導(dǎo)師團(tuán)”的成員結(jié)構(gòu)上同樣分為兩類，即側(cè)重于理論研究和側(cè)重于實踐操作兩大，他們學(xué)科背景不同，所處工作性質(zhì)的不同，優(yōu)長短缺各不相同。每次集體研修活動之前，相關(guān)板塊的導(dǎo)師組成員都會聚集在一起集體備課，“講學(xué)稿”就成為集體備課的載體。我們的“講學(xué)稿”有這樣幾個特點：①圍繞一個研修板塊中的核心概念或“大觀點”來組織，試圖以這些概念或觀點引導(dǎo)學(xué)員們?nèi)シ此甲约旱慕?jīng)驗，支持學(xué)員在原有知識上進(jìn)行有意義的知識組織和建構(gòu)，目的在于讓學(xué)員有充分時間形成重要的、組織起來的知識；②通過對任務(wù)的簡化、解析，確認(rèn)什么時候達(dá)到了與任務(wù)要求相符的要求；③試圖發(fā)現(xiàn)學(xué)員們的需要和所面臨的問題，標(biāo)示出學(xué)員所采用的與理想的解決方法之間差異的關(guān)鍵特征；④為學(xué)員創(chuàng)造一種情境，使他們能繼續(xù)思考，不斷在過程中調(diào)整他們的看法等等。3．通過“講學(xué)稿”架構(gòu)導(dǎo)師和學(xué)員交流的“橋梁”在整個研修班中，“講學(xué)稿”的出現(xiàn)讓所有學(xué)員都成為研修活動的知情者，促使學(xué)員負(fù)責(zé)任地交流；在對話的基礎(chǔ)上建構(gòu)與組織知識等等，起到了很好的作用。正如學(xué)員在感言中寫的那樣:我們每次培訓(xùn)，都能提早拿到一份“講學(xué)稿”，我們要做什么，要思考什么，需要做怎樣的準(zhǔn)備與整理，讓我們帶著清晰的問題與目標(biāo)進(jìn)入培訓(xùn)。一位曾經(jīng)和導(dǎo)師組共同研制過“講學(xué)稿”的學(xué)員說：這份薄薄的講學(xué)稿產(chǎn)生的可不容易，我有幸參與過其中的一次備課會議，親歷了這個集體備課過程腦力勞動的強度！一切都不是既定的，在激烈的一次次討論甚至有時就干脆是爭論中，才慢慢的梳理出講學(xué)稿的思路，誕生的過程如此艱辛！艱辛之后才有如此的美好！事實上，“講學(xué)稿”成為導(dǎo)師和學(xué)員交流溝通的“橋梁”。學(xué)員會把其中的想法寫上“講學(xué)稿”的空白處，課后和導(dǎo)師交流；我們也會在集中研修時將記錄有學(xué)員思想火花的“講學(xué)稿”張貼出來，大家分享交流。1.引發(fā)交流對話，聚焦問題與細(xì)化問題2.深化對話與交流，問題引導(dǎo)進(jìn)一步學(xué)習(xí)與思考3.交流與對話之后的概括總結(jié)