對(duì)體育教育的審視與思考論文

第頁(yè)共頁(yè)對(duì)體育教育的審視與考慮論文對(duì)體育教育的審視與考慮論文一、競(jìng)技與體育教育的理念與社會(huì)價(jià)值競(jìng)技與體育教育,給集體合作提供了一個(gè)新的理論根底。通過(guò)競(jìng)技與體育教育使老師與教輔人員進(jìn)展合作;學(xué)生個(gè)體之間以伙伴的方式進(jìn)展合作,互相幫助,互相學(xué)習(xí);老師與學(xué)生之間進(jìn)展合作,在團(tuán)體的方式中進(jìn)展任務(wù)的完成;通過(guò)競(jìng)技與體育教育的開(kāi)展,在個(gè)體成長(zhǎng)的意識(shí)中注入合作的理念。競(jìng)技與體育教育,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成績(jī)的深層關(guān)系,對(duì)學(xué)生以探究的方式進(jìn)展研究,給予學(xué)生在群體中的集體感,摒棄學(xué)生與學(xué)科之間的差異,給每個(gè)學(xué)習(xí)的個(gè)體以有效的教育參與時(shí)機(jī),提供應(yīng)其學(xué)習(xí)和將來(lái)生活的幫助與支持。它強(qiáng)調(diào)以全體成員為主,主張所有學(xué)生的社會(huì)參與。從精英式人才的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槠者m型人才,通過(guò)競(jìng)技與體育教育的開(kāi)展,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)新知識(shí),而不是固守陳規(guī)。面對(duì)信息化時(shí)代的到來(lái),對(duì)學(xué)習(xí)才能的要求越來(lái)越高的今天,競(jìng)技與體育教育提供應(yīng)個(gè)體以知識(shí)構(gòu)建的才能和終身學(xué)習(xí)的思想理念。二、西方競(jìng)技與體育教育流變與特征(一)西方競(jìng)技與體育教育流變競(jìng)技與體育教育的開(kāi)展大體上經(jīng)歷分科教育、一體化教育,開(kāi)展至今,又形成了交融型教育。分科教育,即以社會(huì)分層為表現(xiàn)形式的教育,是對(duì)教育實(shí)行專業(yè)教育、競(jìng)技與體育進(jìn)展功能區(qū)分,按各學(xué)科分別進(jìn)展介紹與學(xué)習(xí)。這種專業(yè)化培養(yǎng),給予個(gè)體提供了充分的教育時(shí)機(jī),但一經(jīng)走出這個(gè)專業(yè)而進(jìn)入其他領(lǐng)域,那么顯得相對(duì)乏力。因此,為社會(huì)學(xué)者和教育人士所批判。此后,開(kāi)場(chǎng)對(duì)大學(xué)生個(gè)體按統(tǒng)一的方式進(jìn)展教學(xué)。即對(duì)個(gè)體進(jìn)展多元知識(shí)的教學(xué)與培養(yǎng),目的是使個(gè)體適應(yīng)社會(huì)主流,增強(qiáng)個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)才能,以免個(gè)體所學(xué)專業(yè)知識(shí)無(wú)法應(yīng)用于社會(huì)領(lǐng)域,被社會(huì)邊緣化。鑒于這一舉措在施行過(guò)程中,必須考慮大學(xué)生的身心安康開(kāi)展與社會(huì)需求,為適應(yīng)正常節(jié)奏的教學(xué),在教材編寫和培養(yǎng)理念方面又逐步按照通用知識(shí)體系進(jìn)展,使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的根底上,對(duì)其他學(xué)科也有所涉獵。通識(shí)教育,是當(dāng)代教育開(kāi)展的一種必然趨勢(shì),是一種共容和共享的教育理論過(guò)程,即交融性教育,它主張全部接納的同時(shí)保持個(gè)性,強(qiáng)調(diào)公平的情況下使學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)處事和學(xué)會(huì)共同生活。(二)西方競(jìng)技與體育教育特征參與性與交融性是競(jìng)技與體育教育的特征之一。從《競(jìng)技與體育教育行動(dòng)綱領(lǐng)》看,參與、交融是其本質(zhì)特征。即給所有個(gè)體以尊重,給所有個(gè)體以____,參與成為實(shí)現(xiàn)教育目的的根本條件之一,讓學(xué)生在參與文化活動(dòng)、課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中,獲得社會(huì)的尊重和認(rèn)同,而不是排除于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。交融與合作有著相近的聯(lián)姻關(guān)系,也就是說(shuō),通過(guò)參與到達(dá)交融的目的,交融是參與的終極目的和理想,通過(guò)共享、共存、共生的主體思想和教育方法來(lái)進(jìn)展人與人之間的個(gè)性的培養(yǎng)和合作,實(shí)現(xiàn)家庭、社會(huì)與學(xué)校的合力,促進(jìn)個(gè)體教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。社會(huì)性與開(kāi)放性是競(jìng)技與體育教育的特征之二。每個(gè)個(gè)體的生存都離不開(kāi)詳細(xì)的社會(huì)環(huán)境,初入社會(huì)的學(xué)生群體對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的依賴性更強(qiáng),很難適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。因此,要使大學(xué)生個(gè)體有時(shí)機(jī)進(jìn)入社會(huì),學(xué)校應(yīng)給所有個(gè)體以社會(huì)知識(shí)為內(nèi)容的一系列的培養(yǎng),使大學(xué)生個(gè)體對(duì)社會(huì)有所認(rèn)知,這在很大程度上也是教育思想成熟的一大表達(dá)。由于教育與社會(huì)的開(kāi)展息息相關(guān),教育又是社會(huì)意志的表達(dá),大學(xué)生在競(jìng)技與體育教育的影響下,進(jìn)入社會(huì)后的適應(yīng)才能會(huì)明顯增強(qiáng)。同時(shí),與以往封閉式的教育形式相比,競(jìng)技與體育教育表現(xiàn)為一種普適教育,也就是說(shuō),教育針對(duì)所有個(gè)體,以社會(huì)開(kāi)展的需要為出發(fā)點(diǎn),它鼓勵(lì)個(gè)體積極參與競(jìng)技與體育教育的'學(xué)習(xí)和交流。三、競(jìng)技與體育教育的旁觀與中國(guó)化考慮(一)旁觀競(jìng)技與體育教育在國(guó)內(nèi)的推行我國(guó)嘗試開(kāi)展競(jìng)技與體育教育已近20年,對(duì)其評(píng)價(jià)那么是褒貶參半。從1994年開(kāi)場(chǎng),清華大學(xué)便實(shí)行人文學(xué)科與自然學(xué)科同步教學(xué),由此開(kāi)啟了我國(guó)競(jìng)技與體育教育的先河。雖然國(guó)內(nèi)鮮有官方資料對(duì)競(jìng)技與體育教育進(jìn)展專門論證與探究,但是競(jìng)技與體育教育思想已逐漸進(jìn)入教育領(lǐng)域。尤其近年來(lái),局部興隆的沿海區(qū)域已經(jīng)將競(jìng)技與體育教育和專業(yè)教育同等要求?？梢钥隙ǖ恼f(shuō),國(guó)內(nèi)教育界已經(jīng)關(guān)注到競(jìng)技與體育教育的推行。然而,從總體上講,在國(guó)內(nèi)推行競(jìng)技與體育教育仍然是阻力重重,排擠現(xiàn)象在短時(shí)期內(nèi)難以鏟除。長(zhǎng)期以來(lái),院校的“就業(yè)”與優(yōu)質(zhì)生擇校的問(wèn)題仍會(huì)使局部大學(xué)生回絕進(jìn)展競(jìng)技與體育教育的自我學(xué)習(xí)。其根本原因是國(guó)內(nèi)對(duì)此尚未立法,局部相關(guān)法規(guī)尚處于論證階段,局部校方有理由回絕競(jìng)技與體育教育的開(kāi)設(shè)。然而,縱使局部院校進(jìn)展競(jìng)技與體育教育的開(kāi)設(shè),現(xiàn)行教學(xué)的壓力和師資的裝備,也難以對(duì)學(xué)生所學(xué)的學(xué)業(yè)進(jìn)展兼顧,使局部競(jìng)技與體育教育的教學(xué)成為空談,甚至出現(xiàn)標(biāo)簽式的做法,給局部課程標(biāo)以特殊符號(hào)進(jìn)展區(qū)分,視為可以無(wú)視的學(xué)科,此類現(xiàn)象在競(jìng)技與體育教育推行中普遍存在。競(jìng)技與體育教育給教育制度提出新的要求,要求院校兼顧專業(yè)知識(shí)教育和競(jìng)技與體育教育,在教育思想、課程設(shè)置與任務(wù)達(dá)標(biāo)上均要有相應(yīng)的變化,需改變一往的精英式培養(yǎng)思想,進(jìn)展社會(huì)適應(yīng)才能的培養(yǎng)。在理論過(guò)程中,要與終身教育相配合,關(guān)注個(gè)體素質(zhì)的同時(shí),關(guān)注個(gè)體的合作性及學(xué)科之間知識(shí)的合作性。在競(jìng)技與體育教育推行過(guò)程中,課程教學(xué)的改革是重中之重,應(yīng)選擇適應(yīng)學(xué)生的課程去開(kāi)設(shè),以多樣化的教學(xué)方式,進(jìn)展才能與興趣要求差異性的開(kāi)發(fā),使學(xué)生個(gè)體形成各自的個(gè)性特征。然而,在國(guó)內(nèi),假設(shè)想針對(duì)個(gè)體差異進(jìn)展教學(xué),從實(shí)際情況看,尚需經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的開(kāi)展。(二)競(jìng)技與體育教育中國(guó)化的考慮國(guó)內(nèi)競(jìng)技與體育教育的根底是“分科教學(xué)”,這就需要在實(shí)行專業(yè)知識(shí)分科教學(xué)的根底上,對(duì)通識(shí)學(xué)科進(jìn)展交融性考慮,轉(zhuǎn)變?cè)械膶I(yè)知識(shí)與通識(shí)學(xué)科差異的觀念,與此同時(shí),對(duì)現(xiàn)有教學(xué)體制進(jìn)展適度的微調(diào),改變學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的單一性,加強(qiáng)知識(shí)和才能的相關(guān)性理念的認(rèn)知?；谀壳暗臓顩r,建立和完善相關(guān)立法,無(wú)疑是推行競(jìng)技與體育教育的關(guān)鍵和保障。競(jìng)技與體育教育作為一種教學(xué)思潮,在給所有學(xué)習(xí)者以平等教育時(shí)機(jī)的同時(shí),也給個(gè)體的個(gè)性化教育創(chuàng)造了條件。在教育領(lǐng)域,承受教育的個(gè)體存在差異,其所表現(xiàn)出的個(gè)體特征自然有所不同。注重學(xué)生的異質(zhì)性,無(wú)疑是推行競(jìng)技與體育教育需要注意的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。不同的背景、不同的特點(diǎn),要請(qǐng)教學(xué)目的的制定應(yīng)表達(dá)出差異,以利于分類指導(dǎo)和分層進(jìn)展教學(xué)。個(gè)體雖生活在共同的群體中,但其所要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目的是有差異的。個(gè)體需要在自身開(kāi)展的根底上提升,而非與其他個(gè)體進(jìn)展比照,實(shí)現(xiàn)個(gè)體才能的個(gè)性化,這正是競(jìng)技與體育教育更為關(guān)鍵的理念。推行競(jìng)技與體育教育,應(yīng)有合理的評(píng)價(jià)體系作為保障。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)與生活才能的自我評(píng)估,來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)知自我,發(fā)揮個(gè)體在集體中的作用,增強(qiáng)其參與集體活動(dòng)的才能。學(xué)生與老師再通過(guò)評(píng)價(jià)反響進(jìn)展互評(píng),提出調(diào)適方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)詳細(xì)的活動(dòng)形式培養(yǎng)自身的參與才能,增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)知,并促成其多元化才能的形成。從多視角來(lái)看,以尋找學(xué)生的“特長(zhǎng)”為著眼點(diǎn),并讓學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮,使其起到積極的典范作用,在增強(qiáng)學(xué)生自信心