2015年省課題材料匯總

-XX.—1—

刖百

學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，而衡量學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量的主要指標(biāo)是考試成績(jī)，這

個(gè)指標(biāo)被家長(zhǎng)、教師廣泛采用作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)。學(xué)生的智力因素和非

智力因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中相輔相成，相互制約，在學(xué)生的智力沒(méi)有太大差異的情況下，

非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成起著更重要的作用。非智力因素中，學(xué)生的自我效能干

決定著學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中付出的努力多少和堅(jiān)持時(shí)間的長(zhǎng)短，進(jìn)而影響任務(wù)完成

與否及完成的質(zhì)量。一般自我效能感的獲得，來(lái)自以往的生活，學(xué)生以往生活中的重

要他人是自己的父母，班杜拉提出的影響自我效能感的四個(gè)因素中均與父母相關(guān)，父

母教養(yǎng)方式是學(xué)生自我效能感形成的重要原因。因此，研究父母養(yǎng)育方式與自我效能

感的關(guān)系，進(jìn)而研究二者與學(xué)生考試成績(jī)的關(guān)系，進(jìn)而研究三者之間的相互作用關(guān)系,

對(duì)于指導(dǎo)家庭教育和學(xué)校教育都有極其重要的意義。

本研究歷時(shí)一年，通過(guò)心理測(cè)評(píng)問(wèn)卷收集有關(guān)學(xué)生父母養(yǎng)育方式、自我效能感及

學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)數(shù)據(jù)239086個(gè)，通過(guò)中學(xué)生心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)進(jìn)行處理得到二級(jí)數(shù)據(jù)

63572個(gè)，對(duì)二級(jí)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理分析得到三個(gè)變量之間的相關(guān)結(jié)論。

本研究表明：（1）父母養(yǎng)育方式現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，由于社會(huì)、家庭等因素影響，

相當(dāng)部分家庭家庭教育方式單一、甚至簡(jiǎn)單粗暴或?qū)ψ优P(guān)注不夠；（2）學(xué)生自我

效能感發(fā)展水平一般有待進(jìn)?步給予重視并加強(qiáng)培養(yǎng)；（3）自我效能感高的學(xué)生更

容易取得高的考試成績(jī)；（4）溫暖情感理解的父母養(yǎng)育方式有利于學(xué)生獲取較高水

平的自我效能感和較高的考試成績(jī)；（5）早期的父母養(yǎng)育方式首先對(duì)學(xué)生自我效能

感產(chǎn)生作用，進(jìn)而通過(guò)自我效能感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用。

目錄

一、研究報(bào)告....................................3

二、工作報(bào)告...................................26

三、成果公告...................................32

四、階段研究報(bào)告...............................41

1、開(kāi)題報(bào)告...................................41

2、中期報(bào)告.....................................53

五、論文集......................................64

1、有關(guān)自我效能感的培養(yǎng).........................64

2、如何培養(yǎng)學(xué)困生的自我效能感...................66

3、對(duì)我區(qū)中學(xué)生自我效能感及相關(guān)因素的調(diào)查研究………70

4、中等生的自我效能感培養(yǎng).......................89

5、父母養(yǎng)育方式概述..............................93

6、中學(xué)生自我效能感與學(xué)習(xí)成績(jī)的的相關(guān)研究.......100

六、相關(guān)成果證書................................102

七、過(guò)程性材料匯編

附錄1、調(diào)查問(wèn)卷

附錄2、數(shù)據(jù)匯總表

附錄3、參考文獻(xiàn)

☆河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題☆

《中學(xué)生父母養(yǎng)育方式、自我效能感與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)研究》

研究報(bào)告

課題批號(hào)：08110011

課題主持人：卓海軍

邯鄲市峰峰春暉中學(xué)

2009年8月

中學(xué)生父母養(yǎng)育方式、自我效能感與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)研究

摘要

學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，而衡量學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量的主要指標(biāo)是考試成績(jī)，這

個(gè)指標(biāo)被家長(zhǎng)、教師廣泛采用作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)。學(xué)生的智力因素和非

智力因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中相輔相成，相互制約，在學(xué)生的智力沒(méi)有太大差異的情況下，

非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成起著更重要的作用。非智力因素中，學(xué)生的自我效能感

決定著學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中付出的努力多少和堅(jiān)持時(shí)間的長(zhǎng)短，進(jìn)而影響任務(wù)完成

與否及完成的質(zhì)量。一般自我效能感的獲得，來(lái)自以往的生活，學(xué)生以往生活中的重

要他人是自己的父母，班杜拉提出的影響自我效能感的四個(gè)因素中均與父母相關(guān)，父

母教養(yǎng)方式是學(xué)生自我效能感形成的重要原因。因此，研究父母養(yǎng)育方式與自我效能

感的關(guān)系，進(jìn)而研究二者與學(xué)生考試成績(jī)的關(guān)系，進(jìn)而研究三者之間的相互作用關(guān)系，

對(duì)于指導(dǎo)家庭教育和學(xué)校教育都有極其重要的意義。

本研究表明：（1）父母養(yǎng)育方式現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，由于社會(huì)、家庭等因素影響，

相當(dāng)部分家庭家庭教育方式單-甚至簡(jiǎn)單粗暴或?qū)ψ优P(guān)注不夠；（2）學(xué)生自我

效能感發(fā)展水平一般有待進(jìn)一步給予重視并加強(qiáng)培養(yǎng)；（3）自我效能感高的學(xué)生更

容易取得高的考試成績(jī)；（4）溫暖情感理解的父母養(yǎng)育方式有利于學(xué)生獲取較高水

平的自我效能感和較高的考試成績(jī)；（5）早期的父母養(yǎng)育方式首先對(duì)學(xué)生自我效能

感產(chǎn)生作用，進(jìn)而通過(guò)自我效能感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用。

關(guān)鍵詞：父母養(yǎng)育方式；自我效能感；考試成績(jī)

目錄

1.刖5

1.1問(wèn)題的提出

1.2自我效能感的研究狀況

1.2.1自我效能感的概念

1.2.2對(duì)自我效能感的相關(guān)研究

1.3父母養(yǎng)育方式的研究狀況

1.3.1關(guān)于父母養(yǎng)育方式與學(xué)生心理學(xué)相關(guān)因素的研究

1.3.2父母養(yǎng)育方式與自我效能感的研究

1.3.3父母養(yǎng)育方式與學(xué)生成績(jī)的研究

1.4研究目的

2研究方法與研究步驟

2.1文獻(xiàn)資料法

2.2問(wèn)卷調(diào)查法

2.3研究步驟

3研究結(jié)果

3.1樣本總體狀況

3.2學(xué)生父母養(yǎng)育方式和自我效能感在性別上的差異比較

3.3學(xué)生父母養(yǎng)育方式各因子和自我效能感在家庭硬環(huán)境變量上的差異比較

3.4學(xué)生考試成績(jī)、自我效能感與父母養(yǎng)育方式各因子的相關(guān)關(guān)系

3.5父母養(yǎng)育方式、自我效能感對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的貢獻(xiàn)率分析

4分析與討論

4.1學(xué)生的家庭養(yǎng)育方式現(xiàn)狀分析

4.1.1學(xué)生的家庭養(yǎng)育方式總體分析

4.1.2父母養(yǎng)育方式在學(xué)生性別上的差異比較分析

4.1.3父母養(yǎng)育方式在家庭硬環(huán)境變量上的差異比較分析

4.2學(xué)生自我效能感現(xiàn)狀分析

4.2.1學(xué)生自我效能感總體狀況分析

4.2.2自我效能感在學(xué)生性別上的差異比較分析

4.2.3自我效能感在學(xué)生相關(guān)因素上的差異比較分析

4.3父母養(yǎng)育方式各因子與學(xué)生自我效能感、考試成績(jī)的的相關(guān)關(guān)系

4.4父母養(yǎng)育方式、自我效能感對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的貢獻(xiàn)率分析

4.5結(jié)論

5思考與建議

6參考文獻(xiàn)

1刖百

1.1問(wèn)題的提出

人心向上，每一個(gè)學(xué)生都希望自己取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，因?yàn)樽鳛橐幻麑W(xué)生的主

要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，而衡量學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量的主要指標(biāo)是學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)的核心

指標(biāo)是考試成績(jī)，這個(gè)指標(biāo)被家長(zhǎng)、教師廣泛采用作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)，

甚至被國(guó)家采用，決定學(xué)生的命運(yùn)。為提高考試成績(jī)，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)甚至社會(huì)千

方百計(jì)、嬋精竭慮，而學(xué)生成為其中最關(guān)鍵的一環(huán)。但是為什么學(xué)生的考試成績(jī)卻千

差萬(wàn)別，究竟哪些因素制約著學(xué)生的考試成績(jī)，這是每一個(gè)相關(guān)人員都在思考的問(wèn)題。

研究表明，與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的因素被形成兩個(gè)系統(tǒng)：操作系統(tǒng)（學(xué)生的智力因素），

動(dòng)力系統(tǒng)（學(xué)生的非智力因素），二者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中相輔相成，相互制約。在學(xué)生的

智力沒(méi)有太大差異的情況下，非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成起著更重要的作用；在生

理基礎(chǔ)沒(méi)有太大差別的情況下，智力因素雖然備受關(guān)注，但非智力因素在孩童發(fā)展中

起著更重要的作用。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生在面臨學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，決定著學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過(guò)程

中付出的努力多少和堅(jiān)持時(shí)間的長(zhǎng)短，進(jìn)而影響任務(wù)完成與否及完成的質(zhì)量。學(xué)生在

面臨任務(wù)時(shí)的自信程度即學(xué)生的自我效能感是心理準(zhǔn)備狀態(tài)中的重要組成，研究表

明，自我效能感是預(yù)測(cè)工作績(jī)效的重要指標(biāo)，學(xué)生的自我效能感在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)

揮著怎樣的作用以及多大的作用，是本研究力求解決的問(wèn)題。

學(xué)生在面臨學(xué)習(xí)任務(wù)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中表現(xiàn)出的自信程度，來(lái)自以往的學(xué)

習(xí)活動(dòng)，并且很大程度上受到學(xué)生一般自我效能感的影響。一般自我效能感的獲得，

來(lái)自以往的生活，學(xué)生以往生活中的重要他人是自己的父母，班杜拉提出的影響自我

效能感的四個(gè)因素中均與父母相關(guān)，因此設(shè)想父母教養(yǎng)方式是學(xué)生自我效能感形成

的重要原因。

父母是孩子生養(yǎng)者、撫育者，更是孩子成長(zhǎng)過(guò)程的陪伴者、示范者和指導(dǎo)者。父

母在孩子的成長(zhǎng)中處于非常重要的地位，父母的一言一行，父母對(duì)孩子的一-顰一笑都

會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生巨大影響，尤其在孩子成長(zhǎng)的早期，父母和孩子在生理、心理、經(jīng)濟(jì)等

諸方面的不對(duì)等性，使父母處于雙方關(guān)系的主動(dòng)狀態(tài)，孩童處于被動(dòng)狀態(tài)。研究表明，

孩子的性格在八歲之前基本形成；而根據(jù)弗洛伊德的觀點(diǎn)，孩童早期父母對(duì)其施加的

行為，會(huì)影響孩童的一生。因此，研究父母養(yǎng)育方式與自我效能感的關(guān)系，進(jìn)而研究

二者與學(xué)生考試成績(jī)的關(guān)系，進(jìn)而研究三者之間的相互作用關(guān)系，對(duì)于指導(dǎo)家庭教育

和學(xué)校教育都有極其重要的意義。

本次研究運(yùn)用父母養(yǎng)育方式量表和自我效能感量表，對(duì)1382名中學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)

卷調(diào)查，并收集所有被調(diào)查學(xué)生2006~2007學(xué)年第一學(xué)期期末考試成績(jī)，以了解中學(xué)

生的父母養(yǎng)育方式狀況和自我效能感狀況，研究三者關(guān)系，以期為家庭教育、學(xué)校教

育及二者的結(jié)合提供有益參考。

1.2自我效能感的研究狀況

1.2.1自我效能感的概念

班杜拉在1977年提出了自我效能感（Self-efficacy）的概念，他認(rèn)為所謂自我效能

感，是指“人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度”。

自我效能感的特征維度：（1）水平，導(dǎo)致不同個(gè)體選擇任務(wù)難易的程度，低水平

自我效能感的個(gè)體傾向于選擇容易達(dá)成的目標(biāo)；（2）強(qiáng)度，不同個(gè)體是否容易受不相

符的經(jīng)驗(yàn)影響而否定自己的程度，弱自我效能感的個(gè)體容易因一時(shí)的挫折而產(chǎn)生自我

懷疑；（3）廣度，不同個(gè)體判斷自己是否有效能的領(lǐng)域的寬廣程度，自我效能感狹窄的

個(gè)體只是在較窄的范圍選擇認(rèn)為自己能勝任的任務(wù)。

自我效能感形成的影響因素：（1）掌握性經(jīng)驗(yàn)，成功會(huì)建立起對(duì)個(gè)體效能的堅(jiān)

定信念，失?。ㄓ绕涫鞘“l(fā)生在效能感牢固地建立之前）則削弱它；（2）替代性經(jīng)驗(yàn),

與自己相似的榜樣的成功會(huì)提高個(gè)體對(duì)類似活動(dòng)的效能信念，反之會(huì)降低個(gè)體對(duì)效能

的判斷；（3）社會(huì)說(shuō)服，社會(huì)評(píng)價(jià)和他人言語(yǔ)的說(shuō)服會(huì)影響個(gè)體的效能信念的建立;

（4）生理和情緒狀態(tài)，心境和個(gè)體生理疲勞、疼痛都影響著個(gè)體的效能判斷，影響

到個(gè)體的效能信念的建立。

1.2.2對(duì)自我效能感的相關(guān)研究

對(duì)學(xué)生自我效能感培養(yǎng)的研究。李浩然、肖存提出培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的四條途

徑：（1）外部強(qiáng)化；（2）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行積極的自我強(qiáng)化；（3）歸因訓(xùn)練;（4）學(xué)習(xí)策略

的培養(yǎng)⑴。王琨提出增強(qiáng)學(xué)生自我效能感的十個(gè)方法：（1）增加成功體驗(yàn)；（2）培養(yǎng)積極

歸因；（3）恰當(dāng)設(shè)定目標(biāo)；（4）改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；（5）感染積極情緒；（6）引導(dǎo)磨練意志；（7）

建立對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制；（8）興趣驅(qū)動(dòng)；（9）積極的期望；（10）榜樣示范⑵。

教師自我效能感對(duì)學(xué)生的影響。洪秀敏、龐麗娟提出了教師自我效能感對(duì)兒童產(chǎn)

生的四個(gè)方面的影響：（1）教師自我效能感影響兒童的自我概念和自我期望；（2）教師自

我效能感影響兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成就；（3）教師自我效能感影響兒童的行為

和個(gè)性發(fā)展；（4）教師自我效能感影響兒童的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。同時(shí)洪秀敏、龐秀

娟提出了教師自我效能感對(duì)兒童的作用機(jī)制：（1）自我效能感首先影響教師從事工作的

心理狀態(tài)；（2）自我效能感影響和決定教師的心理活動(dòng)背景，通過(guò)三條途徑對(duì)兒童產(chǎn)生

影響：①教師的教育行為；②直接對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生作用。首先，首先教師的自我效能

感營(yíng)造的教師心理活動(dòng)背景通過(guò)教師的外在言行、情緒態(tài)度表現(xiàn)出來(lái)，成為學(xué)生“觀

察學(xué)習(xí)”的對(duì)象；其次，教師在教育活動(dòng)中營(yíng)造的心理氛圍，對(duì)兒童的自信心、自我

期待等方面的發(fā)展產(chǎn)生影響；（3）影響人際心理環(huán)境。首先，教師通過(guò)與教育對(duì)象及教

育對(duì)象相關(guān)人員進(jìn)行交往所營(yíng)造的心理氛圍會(huì)對(duì)兒童各方面產(chǎn)生影響；其次，不同效

能感的教師對(duì)兒童的行為態(tài)度會(huì)通過(guò)“替代強(qiáng)化”影響兒童的同伴。⑶在中國(guó)期刊網(wǎng)

進(jìn)行1996年級(jí)以后的文獻(xiàn)檢索可惜未檢索到父母效能感對(duì)子女影響的專題研究，以

后可作為家庭教育的一個(gè)專項(xiàng)研究進(jìn)行。

多數(shù)研究表明，與學(xué)習(xí)相關(guān)的自我效能感能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成績(jī)。

通常，過(guò)低的自我效能感不利于個(gè)體的學(xué)習(xí)，最有利于學(xué)習(xí)的自我效能感水平應(yīng)該是

略微高于個(gè)體實(shí)際的技能水平。同時(shí)，較低的?般自我效能感可能伴隨著較高的抑郁、

焦慮。

1.3父母養(yǎng)育方式的研究狀況

1.3.1關(guān)于父母養(yǎng)育方式與學(xué)生心理學(xué)相關(guān)因素的研究

關(guān)于父母養(yǎng)育方式與學(xué)生心理學(xué)相關(guān)因素的研究較多。多數(shù)研究表明：父母情感

溫暖與學(xué)生心理健康不良負(fù)相關(guān)，其余多數(shù)因子與學(xué)生心理健康不良正相關(guān)，其中懲

罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)的作用顯著。

陳蘇娥、俞愛(ài)月對(duì)某中學(xué)654名學(xué)生父母養(yǎng)育方式在性別、城鄉(xiāng)、單雙親方面進(jìn)

行了對(duì)比研究，結(jié)果表明：（1）性別差異：在父親懲罰嚴(yán)厲，父母親拒絕否認(rèn)三項(xiàng)

得分男生均高于女生，存在顯著差異；（2）城鄉(xiāng)差異：在父母親溫暖情感理解、父母親

過(guò)度保護(hù)、父母親偏愛(ài)六項(xiàng)城市組得分均高于鄉(xiāng)村組，存在顯著差異；（3）、單雙親：

在父母親偏愛(ài)被試方面存在顯著差異，雙親父母得分更高些⑷。

1.3.2父母養(yǎng)育方式與自我效能感的研究

王才康、何志雯等對(duì)普通中學(xué)309名學(xué)生進(jìn)行相關(guān)測(cè)查，結(jié)果表明：父母情感理

解、過(guò)渡保護(hù)及懲罰嚴(yán)厲及母親過(guò)度干涉與中學(xué)生自我效能感呈顯著正相關(guān)。這一結(jié)

論與以往研究有所不同，父母養(yǎng)育方式量表各因子，除父母情感溫暖理解外，其余因

子一般被視為消極的教養(yǎng)方式，但王才康等人的研究表明，過(guò)度保護(hù)、過(guò)度干涉、懲

罰嚴(yán)厲也可能有其積極的因素在內(nèi)，真正消極的養(yǎng)育方式是拒絕否認(rèn)⑸。這一結(jié)論值

得關(guān)注，有研究表明，較理想的家庭教育模式是情感關(guān)注和有效控制相結(jié)合，有效控

制應(yīng)包含積極的利用懲罰嚴(yán)厲、適度干涉等手段；在教育學(xué)原理中也提到對(duì)學(xué)生進(jìn)行

有效教育的原則之一就是“關(guān)心愛(ài)護(hù)和嚴(yán)格要求相統(tǒng)一”，對(duì)嚴(yán)格要求如何進(jìn)行操作，

有哪些手段卻少有提及，懲罰嚴(yán)厲和干涉是否可作為嚴(yán)格要求的手段出現(xiàn)，有待商榷，

但懲罰嚴(yán)厲和干涉的積極意義確實(shí)值得我們關(guān)注。

1.3.3父母養(yǎng)育方式與學(xué)生成績(jī)的研究

王運(yùn)彩對(duì)重點(diǎn)初中231名、非重點(diǎn)初中458名學(xué)生進(jìn)行了父母養(yǎng)育方式的比較研

究，結(jié)果表明：重點(diǎn)初中學(xué)生父母情感溫暖理解因子得分顯著高于非重點(diǎn)初中，非重

點(diǎn)初中學(xué)生父親過(guò)度干涉和母親嚴(yán)厲懲罰因子的得分顯著高于重點(diǎn)初中學(xué)生。說(shuō)明情

感溫暖理解的教養(yǎng)方式有利于學(xué)生成績(jī)的提高⑹。

俞玲珍、俞愛(ài)月對(duì)654名學(xué)生進(jìn)行父母養(yǎng)育方式和學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)研究，也得到

同上比較一致的結(jié)論，父母親情感溫暖理解同學(xué)生成績(jī)顯著正相關(guān)，父母親懲罰嚴(yán)厲、

父親拒絕否認(rèn)、父親過(guò)度保護(hù)同學(xué)生成績(jī)顯著負(fù)相關(guān)⑺。

1.4研究目的

通過(guò)對(duì)以上文獻(xiàn)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，有關(guān)父母養(yǎng)父方式和自我效能感的研究較為豐

富，但對(duì)二者的相關(guān)研究較少，對(duì)父母養(yǎng)育方式、自我效能感和學(xué)生成績(jī)的相關(guān)研究,

較為鮮見(jiàn)。本研究試圖通過(guò)對(duì)三者的相關(guān)研究，了解孩童早期的父母養(yǎng)育方式對(duì)學(xué)生

成績(jī)產(chǎn)生怎樣的影響，而自我效能感在期間起著怎樣的中介作用。從而豐富這一領(lǐng)域

的研究，為家庭教育和學(xué)校教育提供理論支持。

2研究方法與研究步驟

2.1文獻(xiàn)資料法

本人查閱了教育學(xué)、心理學(xué)、家庭教育等理論專著多部，并對(duì)中國(guó)期刊網(wǎng)上1996

年后的相關(guān)研究進(jìn)行檢索，檢索結(jié)果如下：

表1文獻(xiàn)檢索結(jié)果

片名包含關(guān)鍵詞包含

搜索“學(xué)生成績(jī)”290篇1293篇

搜索“自我效能感”385篇1489篇

搜索“父母養(yǎng)育方式”156篇360篇

2.2問(wèn)卷調(diào)查法

這是本研究采用的主要研究方法。

2.2.1被試

本研究抽取邯鄲峰峰春暉中學(xué)初二年級(jí)、高一年級(jí)、高二年級(jí)(要指明年級(jí)；在比

較時(shí)必要的話也可加進(jìn)年級(jí)比較)1460人，其中男生656人，女生804人；農(nóng)村405

人,城鎮(zhèn)1055人；重點(diǎn)班586人，普通班874人。

2.2.2施測(cè)方法

由具有心理咨詢資格教師協(xié)助作為主試，以班級(jí)為單位團(tuán)體施測(cè)，嚴(yán)格按照指導(dǎo)

與進(jìn)行測(cè)試，父母養(yǎng)育方式與自我效能感量表分別進(jìn)行測(cè)試。

2.2.3測(cè)量工具

2.2.3.1自我效能感量表

由一般自我效能感量表(GeneralSelf-EfficacyScale,簡(jiǎn)稱GSES)修訂而成。

最早由德國(guó)柏林自由大學(xué)的著名臨床和健康心理學(xué)家RalfSchwarzer教授和他的同事

于1981年編制，開(kāi)始時(shí)共有20個(gè)項(xiàng)目，后來(lái)改進(jìn)為10個(gè)項(xiàng)目。中文版的GSES最早由張

建新和Schwarzer于1995年在香港的一年級(jí)大學(xué)生中使用。該分量表共10個(gè)項(xiàng)目，測(cè)

量非特定領(lǐng)域的最廣泛的自我效能感。GSES具有良好的信度，其內(nèi)部一致性系數(shù)

CronbachA=0.87,重測(cè)信度r=0.83(p<0.001),折半信度為r=0.82(n=401,p<0.001)。GSES

只有一個(gè)維度。

223.2父母養(yǎng)育方式問(wèn)卷

父母養(yǎng)育方式問(wèn)卷于1980年由瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系C.Perris等人編制，用于

評(píng)定父母的教養(yǎng)方式，含有81個(gè)條目。1993年，中國(guó)醫(yī)科大學(xué)心理學(xué)教研室岳冬梅、

李鳴果、金魁和、丁寶坤對(duì)該量表進(jìn)行修訂。修訂后，該量表的信度效度均較好，含

有66個(gè)條目。其中父親教養(yǎng)方式含6個(gè)主因素(情感溫暖、理解,懲罰、嚴(yán)厲，過(guò)分干涉,

偏愛(ài)被試,拒絕、否認(rèn)，過(guò)度保護(hù))。，58個(gè)條目；母親教養(yǎng)方式含5個(gè)主因素(情感溫暖、

理解，過(guò)干涉、過(guò)度保護(hù),拒絕、否認(rèn),懲罰、嚴(yán)厲,偏愛(ài)被試)，57個(gè)條目。該量表要求被

試回憶早期經(jīng)歷的父母教養(yǎng)方式，并作出4級(jí)評(píng)分。施測(cè)時(shí)間約30分鐘。該量表適用

于中學(xué)生群體。

2.2.4數(shù)據(jù)處理

本次測(cè)試發(fā)放問(wèn)卷1460份，測(cè)試結(jié)束后，回收問(wèn)卷1391份，剔除無(wú)效問(wèn)卷9份,

有效問(wèn)卷為1382份。

測(cè)驗(yàn)結(jié)果用PES計(jì)算機(jī)輔助統(tǒng)計(jì)軟件計(jì)算得出，其余數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS1.0統(tǒng)計(jì)軟

件包在計(jì)算機(jī)上完成。

2.3研究步驟

本課題研究分為四個(gè)步驟：文獻(xiàn)資料收集整理階段，問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)收集階段，數(shù)

據(jù)處理分析階段，形成結(jié)論和建議階段。

3研究結(jié)果

3.1樣本總體狀況

表2樣本總體狀況（N=1382）

人數(shù)百分比累計(jì)百分比

下等7.5.5

中等偏下1218.89.3

中等46433.642.9

學(xué)生考試

中等偏上67749.091.9

等級(jí)

上等1138.100.0

合計(jì)138199.9

男58442.342.3

性別女79657.6100.0

合計(jì)138099.9

農(nóng)村37026.826.9

城鄉(xiāng)城鎮(zhèn)100772.8100.0

合計(jì)137799.6

初中及初中以下20815.115.1

父親文化高中及中專105776.591.7

程度大專及大專以上11.58.3100.0

合計(jì)138099.9

初中及初中以下25218.318.3

母親文化

高中及中專105476.394.6

程度

大專及大專以上745.3100.0

合計(jì)138099.9

工人78656.957.0

農(nóng)民17412.669.6

專業(yè)技術(shù)人員856.275.8

父親職業(yè)私營(yíng)業(yè)主896.482.2

國(guó)家管理干部322.384.6

其它21315.4100.0

合計(jì)137999.8

工人49836.036.1

農(nóng)民27319.855.9

專業(yè)技術(shù)人員362.658.5

母親職業(yè)私營(yíng)業(yè)主856.264.6

國(guó)家管理干部9.765.3

其它47934.7100.0

合計(jì)138099.9

在自我效能感結(jié)果報(bào)告中，除了以各因子標(biāo)準(zhǔn)分反映被試情況外，還根據(jù)PES測(cè)

驗(yàn)手冊(cè)的解釋將其標(biāo)準(zhǔn)分劃分為三個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，得分越高，等級(jí)越高。

表3學(xué)生自我效能感總體狀況

自我效能感等級(jí)人數(shù)百分比累計(jì)百分比

116612.012.0

102574.286.2

2

19113.8100.0

3

合計(jì)1382100.0

在在家庭養(yǎng)育方式結(jié)果報(bào)告中，除了以各因子標(biāo)準(zhǔn)分反映被試情況外，還根據(jù)

PES測(cè)驗(yàn)手冊(cè)的解釋將其標(biāo)準(zhǔn)分劃分為三個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，得分越高，等級(jí)越高。

表4學(xué)生父母養(yǎng)育方式總體狀況

項(xiàng)目等級(jí)人數(shù)百分比累計(jì)百分比

138828.128.1

父親溫暖情感理解272852.780.8

326619.2100.0

1473.43.4

父親懲罰嚴(yán)厲

272552.555.9

361044.1100.0

132623.623.6

父親過(guò)分干涉281058.682.2

324617.8100.0

138227.627.6

父親偏愛(ài)被試

283360.387.9

316712.1100.0

父親拒絕否認(rèn)1372.72.7

280658.361.0

353939.0100.0

153538.738.7

父親過(guò)度保護(hù)

280658.397.0

3413.0100.0

157741.841.8

母親溫暖情感理解267248.690.4

31339.6100.0

142630.830.8

284661.292.0

母親過(guò)分干涉保護(hù)

31108.0100.0

11027.47.4

母親拒絕否認(rèn)

273052.860.2

355039.8100.0

1433.13.1

270050.753.8

母親懲罰嚴(yán)厲

363946.2100.0

145733.133.1

母親偏愛(ài)被試278356.789.7

314210.3100.0

3.2學(xué)生父母養(yǎng)育方式和自我效能感在性別上的差異比較

表5學(xué)生自我效能感在性別上的t檢驗(yàn)

男(N=585)女(N=797)t值

自我效能感35.2934.343.077*

**p<0.01*pv0.05

由表5中的數(shù)據(jù)可以看出，男生與女生在自我效能感上存在顯著差異，男生要好

于女生。

表6父母養(yǎng)育方式在性別上的t檢驗(yàn)

性別人數(shù)均值t值

男58449.50

溫情理解父親-.206

女79549.63

男58420.54

懲罰嚴(yán)厲父親2.342*

女79519.70

男58421.23

過(guò)度干涉父親4.750**

女79519.92

男5848.72

偏愛(ài)被試父親-.911

女7959.09

男58410.63

拒絕否認(rèn)父親1.924

女79510.28

男58411.15

過(guò)度保護(hù)父親1.597

女79510.72

溫情理解母親男58447.85.006

女79547.84

男58433.66

過(guò)度干涉過(guò)度保護(hù)母親3.820**

女79532.15

男58414.29

拒絕否認(rèn)母親.909

女79414.05

男58414.92

懲罰嚴(yán)厲母親1.111

女79514.57

男5848.19

偏愛(ài)被試母親-1.658

女7958.69

由表5中的數(shù)據(jù)可以看出，男生和女生在父親過(guò)度干涉、母親過(guò)渡干涉和過(guò)度保

護(hù)上存在極顯著差異，在父親嚴(yán)厲懲罰上存在顯著差異。在這三項(xiàng)上都是男生得分較

高，說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)男生關(guān)注較多，期望也較高些。

3.3學(xué)生父母養(yǎng)育方式各因子和自我效能感在家庭硬環(huán)境變量上的差異比較

表7父母養(yǎng)育方式各因子及自我效能感在家庭硬環(huán)境變量上的方差檢驗(yàn)

父親文化程母親文化程

所在地域父親職業(yè)母親職業(yè)

度度

df=ldf=ldf=ldf=ldf=l

父親溫暖情感理解1.4812.921*1.442.659.198

父親懲罰嚴(yán)厲6.913**.5891.759.809.778

父親過(guò)分干涉2.4531.6641.2381.0512.359*

父親偏愛(ài)被試.4141.4806.453**.8041.158

父親拒絕否認(rèn)7.537**1.5311.3081.393.880

父親過(guò)度保護(hù)5.076*.307.257.6201.536

母親溫暖情感理解.1831.4801.693.391.602

母親過(guò)度干涉保護(hù)4.298*.6291.0402.0411.328

母親拒絕否認(rèn)4.157*1.691.363.6031.391

母親懲罰嚴(yán)厲3.926*1.031.8621.5621.012

母親偏愛(ài)被試.1464.481**2.402*.8471.963

自我效能感1.9804.333**1.4551.6601.274

**p<0.01*p<0.05

由表7數(shù)據(jù)可知：

(1)所在地域在父親懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)、過(guò)度保護(hù)、母親過(guò)度干涉保護(hù)、拒絕

否認(rèn)、嚴(yán)厲懲罰等因子即考試成績(jī)上差異顯著。

(2)父親文化程度在父親情感溫暖理解、母親偏愛(ài)被試、自我效能感上差異顯著。

事后LSD檢驗(yàn)表明：在父親情感溫暖理解因子上，父親文化程度在大專及大專以上的

顯著高于父親文化程度在初中級(jí)以下的，父親文化程度在大專及大專以上的高于父親

文化程度在高中或中專的，但是沒(méi)有達(dá)到顯著水平；在母親偏愛(ài)被試因子上，父親文

化程度在大專及大專以上的顯著低于父親文化程度在高中(中專)及以下的；在自我

效能感得分上，父親文化程度在大專及大專以上的顯著高于父親文化程度在初中級(jí)以

下的，父親文化程度在大專及大專以上的高于父親文化程度在高中或中專的，但是沒(méi)

有達(dá)到顯著水平。

(3)母親文化程度在父母親偏愛(ài)被試上差異顯著。

(4)父親職業(yè)在相關(guān)因素上沒(méi)有顯著差異。

(5)母親職業(yè)在父親過(guò)分干涉、學(xué)生考試成績(jī)上差異顯著。事后LSD檢驗(yàn)表明：

在父親過(guò)分干涉因子上，母親是專業(yè)技術(shù)人員的得分顯著低于母親是工人、私營(yíng)業(yè)主

和“其他”職業(yè)的，同時(shí)低于母親是農(nóng)民和國(guó)家管理干部的，但是沒(méi)有達(dá)到顯著水平；

母親是國(guó)家管理干部的，得分高于其他五項(xiàng)，但是均沒(méi)有達(dá)到顯著水平；在學(xué)生考試

成績(jī)上，母親職業(yè)為農(nóng)民的得分顯著高于其他五項(xiàng)。

(6)學(xué)生自我效能感在父親文化程度上差異顯著。

3.4學(xué)生考試成績(jī)、自我效能感與父母養(yǎng)育方式各因子的相關(guān)關(guān)系

表8學(xué)生考試成績(jī)、自我效能感與父母養(yǎng)育方式各因子的相關(guān)關(guān)系

自我效能感考試成績(jī)

父親溫暖情感理解.232(**).126(**)

父親懲罰嚴(yán)厲-.130(**)-.122(**)

父親過(guò)分干涉-.103(**)-.111(**)

父親偏愛(ài)被試210(**)032

父親拒絕否認(rèn)061(*)059(*)

父親過(guò)度保護(hù).031056(*)

母親溫暖情感理解.326(**).161(**)

母親過(guò)分干涉保護(hù)-.013.002

母親拒絕否認(rèn)-.145(**)092(**)

母親懲罰嚴(yán)厲-.195(**)060(*)

母親偏愛(ài)被試-?166(**)088(**)

自我效能感0.60*

p<0.01*p<0.05

由上表可以看出，考試成績(jī)與父母情感溫暖理解極顯著正相關(guān)，與父親懲罰嚴(yán)厲、

過(guò)分干涉、過(guò)分干涉、母親拒絕否認(rèn)、偏愛(ài)被試極顯著負(fù)相關(guān)，與父親拒絕否認(rèn)、過(guò)

度保護(hù)，與母親懲罰嚴(yán)厲顯著負(fù)相關(guān)；自我效能感與父母親溫暖情感理解極顯著正相

關(guān)，與父母親懲罰嚴(yán)厲、偏愛(ài)被試、父親過(guò)分干涉、母親拒絕否認(rèn)極顯著負(fù)相關(guān)，與

父親拒絕否認(rèn)顯著負(fù)相關(guān)；自我效能感與考試成績(jī)顯著相關(guān)。

3.5父母養(yǎng)育方式、自我效能感對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的貢獻(xiàn)率分析

表9父母養(yǎng)育方式各因子、自我效能感預(yù)測(cè)的考試成績(jī)的逐步多元回歸摘要表

多元相關(guān)決定系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化回歸系

選出的項(xiàng)目順序F值

系數(shù)RR2數(shù)

自我效能感.277.07757.357.156**

父親過(guò)分干涉.290.08441.963-.098**

母親溫暖情感理

.298.08933.403.100**

解

母親懲罰嚴(yán)厲.304.09227.892.069*

**p<0.01*pv0.05

由上表結(jié)果可以看出：父母養(yǎng)育方式各因子及自我效能感共計(jì)12個(gè)預(yù)測(cè)變量預(yù)測(cè)

學(xué)生考試成績(jī)時(shí)，進(jìn)入回歸方程的顯著變量有4個(gè)，分別是“自我效能感”、“父親

過(guò)分干涉”、“母親情感溫暖理解”、“母親懲罰嚴(yán)厲”，這4個(gè)變量與學(xué)生考試成

績(jī)的聯(lián)合相關(guān)系數(shù)是0.304,4個(gè)變量能聯(lián)合預(yù)測(cè)學(xué)生考試成績(jī)9.2%的變異量。其中,

以自我效能感的預(yù)測(cè)力最佳，其解釋量為7.7%,其余三者的聯(lián)合解釋量為1.5%。

4分析與討論

4.1學(xué)生的家庭養(yǎng)育方式現(xiàn)狀分析

4.1.1學(xué)生的家庭養(yǎng)育方式總體分析

由表2數(shù)據(jù)可以看出，被試學(xué)生的家庭養(yǎng)育方式總體情況并不樂(lè)觀。

具體表現(xiàn)在以下方面：（1）父母親情感溫暖理解因子為父母教養(yǎng)方式中的良性因

子，在表2數(shù)據(jù)中，父親情感溫暖理解基本成正態(tài)分布，但是得分低的為28.1%比得

分高的19.2%多出近10個(gè)百分點(diǎn)，母親情感溫暖理解因子得分呈現(xiàn)著左偏分布，得

分低的占總體的41.8%,比得分高的9.6%多出30多個(gè)百分點(diǎn)，說(shuō)明在情感溫暖理

解上有接近一半的母親做得不夠好；（2）學(xué)生在父親過(guò)度保護(hù)、母親過(guò)渡干涉和過(guò)度保

護(hù)、母親偏愛(ài)被試等因子上的得分較低，數(shù)據(jù)呈左偏分布。尤其父親過(guò)度保護(hù)因子，

得分高的僅為3%,得分低的為38.7%,比得分低的高出35.7個(gè)百分點(diǎn)。兒項(xiàng)數(shù)據(jù)聯(lián)

合顯示，說(shuō)明父母親對(duì)子女關(guān)注不夠；（3）學(xué)生在父母親懲罰嚴(yán)厲因子上，得分偏高,

數(shù)據(jù)呈右偏分布。其中父親嚴(yán)厲懲罰得分低的3.4%,得分高的為44.1%,比得分低的

高出40多個(gè)百分點(diǎn)，近一半的父親對(duì)子女存在嚴(yán)厲懲罰現(xiàn)象；母親嚴(yán)厲懲罰得分低

的3.1%,得分高的為46.2%,比得分低的高出40多個(gè)百分點(diǎn)，近一半的母親對(duì)子女

存在嚴(yán)厲懲罰現(xiàn)象；（4）父母親拒絕否認(rèn)因子上得分較高，數(shù)據(jù)呈右偏分布。拒絕否認(rèn)

被視為完全意義上的消極的養(yǎng)育方式，在該項(xiàng)目上，其中父親得分低的為2.7%,比例

明顯偏小，得分高的為39.0%,比得分低的高出30多個(gè)百分點(diǎn)；母親得分低的7.4%,

得分高的為39.8%,比得分低的高出30多個(gè)百分點(diǎn)。

概括以上數(shù)據(jù)，可以得到下面結(jié)論：（1）40%左右的父母對(duì)子女關(guān)注不夠，情感投

入少，平等交流少，溫情理解少；（2）接近一半的父母對(duì)孩子的教育手段單一，有簡(jiǎn)單

粗暴傾向，懲罰、訓(xùn)斥非良性手段使用的多，夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)、撫摸等良性手段使用的少;

（3）接近40%的父母對(duì)孩子缺乏責(zé)任感、耐心和愛(ài)心，缺乏對(duì)孩子的完全接納，忽視孩

子的存在，漠視孩子的需求，或?qū)⒆拥谋憩F(xiàn)進(jìn)行一些負(fù)性的或者否定性的評(píng)價(jià)。

原因分析：（1）傳統(tǒng)教育觀念作祟。諸如“父為子綱”、“棍棒之下出孝子”、

“我養(yǎng)的你，你就要聽(tīng)我的”之類的話在和學(xué)生父母談孩子的教育問(wèn)題時(shí)經(jīng)?？梢月?tīng)

到。我國(guó)是文明古國(guó)，兒千年的文化傳承和積淀，是生活在今天的我們受益頗多，但

是泥沙與之俱下，一些不好的教育傳統(tǒng)和行為也影響了今天我們的教育和孩子們的成

長(zhǎng)。許多表現(xiàn)不良的學(xué)生的家長(zhǎng)總是說(shuō)：我怎么沒(méi)有想辦法，你不知道我把他打成什

么樣子。殊不知過(guò)度的肉體痛楚反而讓孩子忘了受懲罰的初因，也使孩子對(duì)懲罰感受

閾限越來(lái)越高，更使孩子忘卻了父母對(duì)自己的養(yǎng)育之恩，看到的只是父母眼中的怒火

和悲傷。試想在信息日益多元化的今天，一個(gè)在懲罰和訓(xùn)斥中長(zhǎng)大的孩子，怎么能適

應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，成為我們需要的人才；（2）我國(guó)人口總體素質(zhì)偏低。本次調(diào)查父親

文化程度在大專及大專以上的僅占8.3%,父親文化程度在大專及大專以上的僅占

5.3%。大多數(shù)父母文化程度不高，使得相當(dāng)數(shù)量的父母缺乏基本的責(zé)任感，孩子有人

生沒(méi)人養(yǎng)或者只管生不管養(yǎng)的情況時(shí)有所見(jiàn)，單親家庭增多使孩子得不到父母完全意

義上的關(guān)愛(ài)，影響了孩子的發(fā)展。根據(jù)格式塔心理學(xué)派的理論，孩子從小缺乏完整感,

也會(huì)對(duì)孩子心理上的發(fā)育產(chǎn)生影響。再有，我國(guó)人口總體文化程度不高，也使多數(shù)父

母缺乏對(duì)教育知識(shí)的了解，這也是父母對(duì)孩子教育方式單一的原因之一；（3）父母面臨

生活快節(jié)奏和生存競(jìng)爭(zhēng)。生活得快節(jié)奏和面臨的生存競(jìng)爭(zhēng)，使父母沒(méi)有更多時(shí)間關(guān)注

孩子各方面的需求，同時(shí)也使父母的教育方式和教育手段變得短期和功利，父母關(guān)注

孩子的視野變小，短期的、見(jiàn)效快的比如說(shuō)學(xué)生成績(jī)——成為父母關(guān)注的唯一目標(biāo)或

者成為父母關(guān)注的重點(diǎn)，而孩子作為一個(gè)有情感需要、有被關(guān)愛(ài)、被理解、被尊重需

耍，要找到自我存在價(jià)值的完整的人，這樣的教育方式顯然是不利于孩子發(fā)展的。另

外，父母面臨的生活快節(jié)奏和生存競(jìng)爭(zhēng)，也會(huì)使父母經(jīng)常處于焦慮狀態(tài)，甚至產(chǎn)生心

理障礙，而這種焦慮和障礙性的心境都會(huì)使父母對(duì)孩子的態(tài)度和采取的教育手段出現(xiàn)

變形，甚至把孩子作為發(fā)泄自己不良情緒的對(duì)象。如對(duì)孩子無(wú)緣無(wú)故的打罵，苛求甚

至虐待。

4.1.2父母養(yǎng)育方式在學(xué)生性別上的差異比較分析

研究測(cè)試結(jié)果表明（表6）,男生和女生在父親過(guò)度干涉、母親過(guò)渡干涉和過(guò)度保

護(hù)上存在極顯著差異，t值分別為4.750**、3.820**；在父親嚴(yán)厲懲罰上存在顯著差

異，t值為2.342*。在這三項(xiàng)上都是男生得分較高，說(shuō)明家長(zhǎng)對(duì)男生關(guān)注較多，期望

也較高些。

原因分析：（1）傳統(tǒng)觀念影響。“重男輕女”是歷來(lái)傳統(tǒng)，即使在社會(huì)飛速發(fā)展

的今天，相當(dāng)多數(shù)家長(zhǎng)仍讓會(huì)對(duì)男孩子投入較多的關(guān)注；（2）角色期待。社會(huì)角色期待,

男孩子將來(lái)要成為一家之主，或者成為社會(huì)的強(qiáng)勢(shì)群體，承擔(dān)更多的責(zé)任，而-一般對(duì)

女孩子的定位是養(yǎng)父教子，是國(guó)家建設(shè)的輔助力量，因而社會(huì)和家長(zhǎng)都會(huì)對(duì)男孩子要

求更高一些，更嚴(yán)格一些；人格角色期待，一般賦予男孩子的人格角色特征是“堅(jiān)強(qiáng)、

勇敢、敢做敢為"，外傾型，賦予女孩子的人格角色特征是“溫柔、善良、賢淑”，

內(nèi)傾型，因此對(duì)男孩子關(guān)注和干涉的較多些，實(shí)施嚴(yán)厲懲罰的可能也會(huì)多一些。

4.1.2父母養(yǎng)育方式在家庭硬環(huán)境變量上的差異比較分析

研究測(cè)試結(jié)果表明（表7）：（1）所在地域。所在地域在父親懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)、

父親過(guò)度保護(hù)、母親過(guò)度干涉過(guò)度保護(hù)等因子上差異顯著。分析原因：①文化程度不

同。我國(guó)農(nóng)村和城鎮(zhèn)的教育水平不同，使來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生父母和來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生父母

在文化程度上存在差異，由于文化程度上存在的差異，使來(lái)自不同地域的家長(zhǎng)采取不

同的教育手段；②教育目的不同。農(nóng)村的居民有土地可以為生，而生活在城鎮(zhèn)中的人

沒(méi)有了土地，只能努力接受更高水平的教育以求找到更好的工作，因此受教育目的的

不同使城鎮(zhèn)的來(lái)自農(nóng)村和來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生父母采取不同的教育手段；③生活環(huán)境不

同。生活在城鎮(zhèn)的學(xué)生及學(xué)生父母生活方式和信息渠道呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，因此雙方在

相互交流的方式上更豐富一些，城鎮(zhèn)的學(xué)生父母對(duì)子女采取的教育手段更豐富一些，

從而在懲罰嚴(yán)厲和拒絕否認(rèn)上得分低一些(功利性和壓力大一些會(huì)使此項(xiàng)得分增高)，

而對(duì)子女的干涉和保護(hù)多一些。

(2)父親文化程度在父親情感溫暖理解、母親偏愛(ài)被試差異顯著。在父親情感

溫暖理解因子上的得分，父親文化程度在大專及大專以上的得分,父親文化程度在高

中或中專的得分〉父親文化程度在初中及以下的；在母親偏愛(ài)被試因子上，父親文化

程度在初中及以下的＞父親文化程度在高中或中專的得分〉父親文化程度在大專及大

專以上的得分?？梢?jiàn)，在父親情感溫暖理解因子上得分與父親文化程度正相關(guān)，在母

親偏愛(ài)被試因子上的得分與父親文化程度負(fù)相關(guān)。父親文化程度越高，對(duì)子女情感溫

暖理解做得越好，而母親對(duì)子女的偏愛(ài)越少。究其原因，父親文化程度越高，越善于

與子女進(jìn)行交流，也比較注重對(duì)子女的交流和教育，同時(shí)對(duì)母親的采取正確教育手段

的影響也越大。

(3)母親文化程度在父母親偏愛(ài)被試上差異顯著。

(4)父親職業(yè)在相關(guān)因素上沒(méi)有顯著差異。

(5)母親職業(yè)在父親過(guò)分干涉因子上差異顯著。母親職業(yè)在父親過(guò)分干涉因子

上得分排序?yàn)槟赣H職業(yè)為：國(guó)家管理干部＞私營(yíng)業(yè)主〉農(nóng)民,“其他”職業(yè)〉工人＞專

業(yè)技術(shù)人員。猜想其原因：母親若是國(guó)家管理干部和私營(yíng)業(yè)主，則在家庭事務(wù)上占用

的時(shí)間會(huì)少許多，相對(duì)來(lái)說(shuō)父親對(duì)孩子的教育就會(huì)處于主導(dǎo)作用，因此父親過(guò)分干涉

因子的分會(huì)相對(duì)較高；母親是專業(yè)技術(shù)人員的則相對(duì)于其他職業(yè)的母親，會(huì)更了解知

識(shí)的有用性，對(duì)孩子有更高期望，而其本身的素質(zhì)會(huì)對(duì)家庭成員有更多的干預(yù)行為，

因此會(huì)投入更多的精力和時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行教育，所以母親是專業(yè)技術(shù)人員時(shí)，學(xué)生在

父親過(guò)渡干涉因子上得分反而最低。

4.2學(xué)生自我效能感現(xiàn)狀分析

4.2.1學(xué)生自我效能感總體狀況分析

表3的數(shù)據(jù)表明：本次調(diào)查中約四分之三的學(xué)生自我效能感處于中等水平，自我

效能感較好的和較差的學(xué)生比例基本相當(dāng)，各約占總體的八分之一左右。學(xué)生自我效

能感總體狀況屬于正態(tài)分布，且峰度較高。但是注意到表2學(xué)生考試成績(jī)顯示的數(shù)據(jù)

——本次調(diào)查中學(xué)生考試成績(jī)中等及中等以上的約占總體的90%,說(shuō)明學(xué)生自我效能

感想對(duì)于考試成績(jī)來(lái)說(shuō)總體偏低，學(xué)生的自我效能感有待提高。

學(xué)生自我效能感狀況總體一般且相對(duì)于考試成績(jī)而言總體偏低，究其原因：（1）

學(xué)生自我效能感未引起家長(zhǎng)、學(xué)校及學(xué)生本人的足夠重視。自我效能感屬于心理學(xué)范

疇，屬于隱性因素，這是一個(gè)家長(zhǎng)、學(xué)校及學(xué)生包括社會(huì)都未引起的足夠重視的領(lǐng)域,

更不要說(shuō)進(jìn)行培養(yǎng)。（2）學(xué)生的自我效能感水平高低的影響因素之一是以往學(xué)生自身的

操作性經(jīng)驗(yàn)?！俺晒w驗(yàn)”是學(xué)生獲得較高自我效能感的途徑之一。而我國(guó)的父母和

教師恰恰大多數(shù)采取了一種任其自然的教育，或者在實(shí)施有效教育行為時(shí)，也較少有

一種良性的互動(dòng)，缺乏正向引導(dǎo)、缺乏及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，而更多關(guān)注孩子的缺點(diǎn)、

不足和錯(cuò)誤，這些家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的國(guó)度關(guān)注形成對(duì)比，因此形成了以上

情況;（3）學(xué)生的自我效能感水平高低的另一影響因素是學(xué)生的替代性經(jīng)驗(yàn)。即學(xué)生“觀

察學(xué)習(xí)”他人的成功獲得的經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)一向提倡中庸之道，內(nèi)斂守身，不出頭，不冒

尖，表現(xiàn)出強(qiáng)烈自信的人較少，對(duì)自己的成功也是謙虛待之。因而學(xué)生較少能從他人

那里獲得自我效能感的提高；（4）社會(huì)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)也會(huì)影響學(xué)生自我效能感的水平

高低。

4.2.2自我效能感在學(xué)生性別上的差異比較分析

本次調(diào)查表明（表5）,學(xué)生自我效能感在學(xué)生性別上存在顯著差異,t值