守株待兔教學反思(5篇)

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守株待兔教學反思篇一

一上課，我就透過解題：“守〞、“株〞、“待〞，讓學生很快地把握了這則寓言的主要資料。

想像對孩子來說是一項很重要的潛力，他們也喜歡發(fā)揮各種豐富的想象。因此，在本堂課教學過程中讓學生大膽地想象：“野兔為什么會跑來撞死在樹樁上〞，“你此刻就是那個種田人，請你也樂滋滋地拎著野兔來說幾句？〞“假如你此刻從他的身邊走過，你會對他怎樣說？〞學生充分發(fā)揮了自己的想象力。如：“野兔為什么撞死在樹樁上呢？〞“有一個獵人在追逐它，跑得不知方向了，撞死〞?！昂蜑觚斮惻埽荒茉佥?，光想沒看見樹樁〞?！?/p>

學生的想象力被激發(fā)出來，同時，在學生表達的過程中，就是一項很好的語言訓練，語文教學在強調(diào)學生自主學習的同時，更就應重視學生語言文字的訓練

在這次教學中，字詞教學過于單一化：都是透過交流用什么方法識記來學習生字。學生主體不夠突出：課堂中，師陳述過多，學生朗讀不充分，沒有充分的個別讀。

上完這堂課后，我存在的困惑：

1、如何營造開課的氣氛？

2、如何恰當?shù)乇磉_出學生的主體地位？

守株待兔教學反思篇二

《守株待兔》，是寓言故事，那么就包括兩部分的組成?！霸⒀渊晳斁褪枪适滤N蓄的寓意，而這則寓言，我想讓學生記得“要想不勞而獲，最終一無所獲！〞而既然是故事，就得讓孩子會說這個故事，能向周邊的人轉(zhuǎn)述這個故事。怎樣才能讓孩子們會講，并且講明了，講正確呢？

首先按課題講。透露課題后讓學生給“守〞擴詞，“看管〞“守護〞“守護〞……那么《守株待兔》的“守〞就是“守候〞。之后得出“待〞就是“等待〞那么“株〞指什么？孩子們自由讀課文，劃出中介紹“守株待兔〞的句子，出示：“此后他丟下鋤頭，整日坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。〞讀句子，原先“株〞就是“樹樁〞，穿插學習了“樁〞這個生字。這樣題目的意思，學生經(jīng)過組詞，找句，就那么自主性地理解了。然后引導學生探究“為什么種田人要守著樹樁坐著野兔？結果怎樣樣？〞再次跟文本對話，根據(jù)學生的回復，一一板書“撞死〞“白撿〞“坐等〞“全完了〞。師生看著板書，合作完成“撞死了，白撿了野兔，于是坐等，結果，全完了！〞指導學生根據(jù)故事的起因、經(jīng)過和結果把故事將具體。而故事要想講生動，則要等全篇課文的學完。

所以接下來的學習主力就是識字讀文。

“為什么野兔會撞死在樹樁上呢？〞請一個孩子讀課文的第一自然段，其他孩子圈出那關鍵字。于是“竄〞被孩子們從課文中揪了出來，字理識字，“竄〞本義是老鼠隱藏在了洞穴里，那么發(fā)覺危險，老鼠們就會四處竄逃，于是就有了“抱頭鼠竄〞“東跑西竄〞。那么“竄〞表示的是一種怎樣樣的“跑〞，孩子們說誰快速地跑，慌張地跑。追問“猜猜，野兔為什么要如此快速、慌張地跑出來呢？〞孩子們的想象力十分豐富，有的說是由于遇到了獵人，有的說是由于被獅子追逐……而這樣的意外并不是為經(jīng)常發(fā)生的，于是孩子們說“這只是巧合〞“這只是偶然！〞然后在朗讀中再次領會“竄〞的迅速和慌不擇路，所以種田人才得以“白撿〞。

在預習新課時，剛好有孩子質(zhì)疑為什么說“白撿〞，在課堂上我適時地表揚了孩子的用于質(zhì)疑，然后勉勵其他孩子幫忙解答，于是“沒花一點兒力氣〞被會學習的孩子找了出來。創(chuàng)設情境，假如你“白撿〞這么一只“又肥又大的野兔〞，你的心境會怎樣樣？孩子們說得起勁“開心〞“愉快〞“興奮〞……于是“樂滋滋〞自然進入了孩子們的視線，不用繁瑣的解釋，孩子們都能“樂滋滋〞地讀好課文的其次自然段。

因著“樂滋滋〞，種田人“此后丟下了鋤頭……〞學習“此〞本義“就餐〞，延伸義“到位〞現(xiàn)指“這，那里。〞聯(lián)系“此人〞“此時〞“此處〞“此地〞明白它的的此刻意義。然后學習“鋤〞，為什么是金字旁？右邊的“助〞聲旁的作用所在。種田人丟下了“鋤頭〞就是丟下了自我的勞動工具，就是放棄了種田，那他要干什么？如何理解“整日〞？我說：“早上，陽光明媚〞孩子們之后說：“種田人坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。〞我說：“中午，烈日炎炎〞孩子們之后說：“種田人坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。〞我說：“入夜，夕陽西下〞孩子們之后說：“種田人坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。〞我說：“其次天，第三天……〞孩子們之后說：“種田人坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。〞我說：“一個星期，兩個星期……〞孩子們之后說：“種田人坐在樹樁旁邊等著，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。〞那么種田人這樣的行為，我們用一個詞來概括，該怎樣說呢？“不勞而獲〞被我板書了出來。

“種田人這樣做，會有收獲嗎？為什么？〞“偶然〞“巧合〞再一次出此刻孩子們的話語里。而課文的結局就是這樣介紹的：“日子一天一天過去了，再也沒有野兔來過，他的田里已經(jīng)長滿了野草，莊稼全完了。〞勉勵孩子們“你覺得自我在讀這句話的時候，會強調(diào)哪些詞語？〞“一天一天〞“再也沒有〞“長滿〞“全完了〞孩子們一無遺漏地找了出來，并且讀得有聲有色。然后讓孩子們來勸解種田人，水到渠成，于是“一無所獲〞應運而生。

最終留足夠的時間指導孩子們書寫生字，投影評析孩子的寫字，同桌相互給對方的字打星。孩子們認認真真地寫完了字，然后仔細心細地尋覓對方寫得美麗的字，每一個孩子都參與，每一個孩子都收獲。

“不要為了一只野兔，放棄整塊田地！〞可能孩子們此刻不懂，可是相信隨著年齡的增長，孩子們會逐漸了解的。

守株待兔教學反思篇三

《語文課程標》指出：“語文課程應積極倡導民主、合作探究的學習方式，語文課程應當是開放而有活力的〞《守株待兔》課堂教學中，培養(yǎng)學生自主學習的能力和合作能力，表達大語文觀。

在揭題伊始，我就讓學生聽故事自主提問，提的問題還真不少：野兔倒底是怎么了，為什么會撞死在樹樁旁？種田人只不過是撿了一只兔子，為何那么愉快？種田人真的傻嗎？他為什么老守候在樹樁旁？

學生提這些問題更能激發(fā)他們學習的興趣，讓他們小組探討，一起來解決他們想要知道的問題，把學生的學習積極性充分調(diào)動起來，他們各抒己見，談論著自己的看法，把每個學生帶進課堂。整堂課中，讓學生在自主、民主的氣氛中學習，自主地讀、說，在自讀、自悟、主動探究中讀懂寓意，受到教育。真正將課堂教學時間還給了學生，讓學生獲得健康，主動的發(fā)展戰(zhàn)勝了傳統(tǒng)教學繁瑣的分析和空洞的說教。

想像對孩子來說是一項很重要的能力，他們也喜歡發(fā)揮各種豐富的想象。因此，在本堂課教學過程中讓學生大膽地想象：“野兔為什么會跑來撞死在樹樁上〞“種田人坐在樹樁旁想些什么〞……以及作業(yè)，編故事，學生充分發(fā)揮自己的想象，他們的想象力。如：“野兔為什么撞死在樹樁上呢？〞“有一個獵人在追逐它，跑得不知方向了，撞死〞?！昂蜑觚斮惻?，不能再輸，光想沒看見樹樁〞?！八膬号艿搅藗?，一時想不開〞……

學生的想象力被激發(fā)出來，同時，在學生表達的過程中，就是一項很好的語言訓練，語文教學在強調(diào)學生自主學習的同時，更應當重視學生語言文字的訓練。另讓學生談談自己身邊，自己周邊有哪些類似“守株待兔〞的人和事，誠懇地關注學生的內(nèi)心感受。

學生總喜歡表現(xiàn)自己，展示自己的，在教學中，不能枯燥無味的講，要讓學生動起來，在課堂上給學生提供一個展示自我的機遇，我讓學生分小組來表演這個故事，一是為了活躍課堂氣氛，二是為了使學生更加深刻地認識這則故事，在表演的過程中，學生很卓越，人物的語言、神態(tài)、動作都表現(xiàn)得淋漓盡致。就是連樹樁，他們也想出花招來展示，兔子的動作，特點也展示得十分棒，學生在快樂中度過這堂課，也正由于他們的表演使學堂課顯得活力勃勃，成為這一堂課的亮點。

教學中只有真正地把課堂的自主權還給學生才能得到好的教學效果。興趣的激發(fā)直接關系到教學效果的好與差。在語文教學中“讀中悟〞是語文學習的基礎，也是很不錯的教學方法。讓學生多動口，多動腦，能提高對文章內(nèi)容的加深、理解。讓學生適時地、大膽地發(fā)揮想象，能使課堂氣氛活躍起來，更能點燃學生“創(chuàng)新的火花〞。

守株待兔教學反思篇四

上完這一課后，我感覺自己對寓意的透露安排得較為奇妙，水到渠成，學生透露的教好。主要原因是我在前文的鋪墊做得較好，突出表現(xiàn)在：

（1）學生質(zhì)疑問難后，我便請學生帶著“為什么要守在樹樁旁邊等野兔〞這一問題讀課文從文中找到答案，不一會兒學生便匯報所劃的句子。我根據(jù)學生所找的內(nèi)容出示了這句話“種田人急忙跑過去，沒話一點力氣，白撿了一只又肥又大的野兔。〞讓學生談一談自己的體會，隨著學生的回復，隨即啟發(fā)引導學生，像種田人這樣白白的撿了一只野兔這叫什么？學生回復后及時板書：不勞而獲

而后再請學生從他的想法上談一談這種不勞而獲的愉快心理，隨即透露出他的想法對不對？繼而讓學生得出種田人撿到野兔是碰巧的事。

（2）請學生細讀第一段劃出有關野兔撞死在樹樁上是碰巧的句子，引導學生抓住“突然〞“竄〞“撞〞這幾個詞來引導學生想象一下造成野兔驚慌失措的原因，繼而得出野兔一定是遇到了危險的事，碰死在樹樁上純屬一件巧合的事，“巧合〞換個詞也就是我們所說的“偶然。〞接著便讓學生談他們對這個詞的理解，得出偶然的事件是不能經(jīng)常發(fā)生的，但種田人不知道，卻執(zhí)迷不悟，不知是偶然發(fā)生的事。順理成章再讓學生劃出表現(xiàn)他不知是偶然發(fā)生的有關語句。

（3）正由于前文為學生透露種田人錯在哪兒做好了鋪墊，所以當我提出那個人錯在哪兒時，學生紛紛舉手，回復的十分精彩!在此基礎上，我進一步引導學生體會這個人的凄涼下場一無所有，接著讓學生入情于境發(fā)揮自己的想象：請同學們看圖，你看這個人還在那兒呆呆地、傻傻地等著，假使這時你是他鄰居，從他身邊走過，你會對他說些什么?

有的學生說：“你真傻呀！你撿到一只撞死的兔子，那只是偶然發(fā)生的一件事，怎么能每日想好事呢？〞有的學生說：“你趕快醒悟吧!快快起來好好種莊稼吧!要不然你明年吃什么呢？〞還有的學生說：“你可要老老實實地勞動，只有這樣才能有好的收獲，才能過上好日子。〞總之，寓言所內(nèi)含的深刻的寓意就這樣從學生的口中以不同的語言表達效果透露出來。

由此可見，寓意的透露貴在做好鋪墊。教學中只有真正地把課堂的自主權還給學生才能得到好的教學效果。興趣的激發(fā)直接關系到教學效果的好與差。在語文教學中“讀中悟〞是語文學習的基礎，也是很不錯的教學方法。讓學生多動口，多動腦，能提高對文章內(nèi)容的加深、理解。讓學生適時地、大膽地發(fā)揮想象，能使課堂氣氛活躍起來，更能點燃學生“創(chuàng)新的火花〞。

守株待兔教學反思篇五

《守株待兔》一則寓言故事。課文主要講的是一個種田人，偶然得到一只撞死在樹樁上的野兔，此后丟掉鋤頭，坐在樹樁旁邊等著，結果再也沒有得到野兔，地也荒了。這則寓言告訴我們：不勞動不會有收獲，不能靠碰運氣過日子。文章用生動形象的語言敘寫了一個饒趣味味的故事，從而表明一個深刻的道理。

小故事大道理是寓言故事的特點。教學《守株待兔》這則寓言故事時，我以讀為本，牢牢抓住朗讀，扣住重點朗讀，讀好、讀懂，加強感受與體驗。讓學生在自主、民主的氣氛中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中悟出小故事中的大道理，體會寓意，受到教育。

字詞教學仍舊是低段教學中的重點，但本則故事簡短，所要認識的字詞不多。我主要采用了集中識字與隨文識字結合的方法。如在板書課題時，引導學生學習“守〞字，“上頭一個寶蓋頭，下頭一個寸字。看著這個小房子，守著這方寸之地，就是“守〞。由此來理解“守株待兔〞這個成語的意思。并讓學生從文中找出描述守株待兔這一成語的句子，從而懂得“株〞就是指“樹樁〞的意思。再譬如“竄〞字的教學，我引導學生從小篆中了解“竄〞字最初的意思：“老鼠快速地鉆進地洞里。〞從而理解快速地、慌亂地、急速而沒有目的地跑就是“竄〞字的意思，形象易于理解。

在引導學生領會寓意時，也是讓學生從讀中來感悟守株待兔背后的真正寓意。將課堂的自主權交還給學生，讓學生發(fā)揮自我的想象，充分的說，在說的同時，不忘掉對寫話的訓練。教學時我是采用對比朗讀來幫忙學生理解“此后他丟下鋤頭，整日坐在樹樁旁邊等著〞中有“整日〞和沒有“整日〞的不一樣，在讀中體會種田人從白天到黑夜、從早上到晚上地等在那里，并經(jīng)過教師地引讀讓學生體會當別人辛勤勞動時，種田人卻無動于衷地等待著，白白地等著他的莊稼枯死。

早上，種田人樂滋滋地坐在樹樁旁邊等著，他心里想：要是能撿到一只野兔，那該多好啊?？墒撬裁匆矝]有得到。

同時教學中我還努力地為學生架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，讓學生聯(lián)系生活實際談感受，關注學生的內(nèi)心感受。

此時，你走過種田人的身旁，看到他那樣，你想對他說什么？

我想對他說：

這時的你，又想對自我說什么呢？

從種田人的身上聯(lián)系到自身，使學生明白