六年級語文教師教學(xué)隨筆5篇

千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦六年級語文教師教學(xué)隨筆5篇學(xué)校六年級的同學(xué)通過幾年的閱讀積累，已具備了肯定的語文基礎(chǔ)學(xué)問，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作力量。下面我給大家?guī)砹昙壵Z文老師教學(xué)隨筆5篇，盼望大家喜愛！

六年級語文老師教學(xué)隨筆篇1

教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時，我將課文中的生詞工整地抄寫于黑板上。

同學(xué)讀完課文，開頭認(rèn)讀生詞，同學(xué)讀到“尷尬”時，我猛然發(fā)覺自己寫了兩個大錯字在黑板上。怎么處理？我的思維飛速旋轉(zhuǎn)著，想起一位專家的話，敢于向同學(xué)承認(rèn)錯誤，同學(xué)會諒解你的。于是，我很坦然地對同學(xué)說：“老師此時特別尷尬。猜猜看，老師為什么尷尬？”

經(jīng)這一提示，同學(xué)們驚喜地叫起來：“老師，‘尷尬’這個詞寫錯了?！蔽易穯栆痪洌骸爱?dāng)老師發(fā)覺自己寫錯的時候，心里會怎樣想呢？”有同學(xué)說：“老師覺得很難為情，怕我們笑，丟了面子。”又有同學(xué)說：“老師不改正，又會誤導(dǎo)我們，對不起良心。”“對呀，老師此時擦也不是，不擦也不是，這就是——尷尬?！薄斑M也不好，退也不好，處于兩難的境地，這就是——尷尬?！?/p>

“此時，老師還想問問你們，你們會笑老師嗎？”

同學(xué)們紛紛表示了自己的看法：“人非圣賢，孰能無過？”“知過就改，善莫大焉。”也有同學(xué)竟然想出了：“老師是有意寫錯了字，考驗我們是不是細(xì)心，能不能看出來。”

最終，我很懇切地對同學(xué)說：“老師很興奮你們有這么寬大的胸懷，善待別人的過失也是一種美德。說實話，老師的確沒看細(xì)致，錯把去掉一點的‘尤’字看成‘九’字，盼望大家別像老師今日這樣。今后細(xì)致一些，就會少一些尷尬?！?/p>

面對自己的教學(xué)失誤，我沒有實行“猶抱琵琶半遮面”的方式維護自己的面子，而是特別懇切地向同學(xué)承認(rèn)過錯，引導(dǎo)同學(xué)思索教者此時的內(nèi)心感受，不露痕跡地讓同學(xué)感悟了“尷尬”的含義，加深了對該詞的`記憶。而后進一步引導(dǎo)同學(xué)探討如何對待別人的過失，這時不僅僅是詞語的教學(xué)，教者以自己的言行進行了一次生動的人文教育，培育了同學(xué)健全的人格?！皩擂巍辈辉賹擂?，錯誤同樣綻放精彩。

上述教學(xué)案例是勝利的，但我們不得不從另外一個角度思索，教學(xué)中的一兩次失誤在所難免，同學(xué)會原諒你，但假如常常犯這樣的錯誤，叫同學(xué)怎么認(rèn)可你的教學(xué)水平，又如何叫他信服地喜愛上你的課呢？要想上好課，沒有課前的充分預(yù)備，沒有對文本的細(xì)讀，想靠課堂上的臨場發(fā)揮是肯定不行取的。

六年級語文老師教學(xué)隨筆篇2

我擔(dān)當(dāng)六年級語文教學(xué)工作，一學(xué)期以來，我本著愛同學(xué)的心；懷著高度的責(zé)任感，工作上勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，較順當(dāng)?shù)赝瓿闪吮緦W(xué)期的教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)將本學(xué)期語文教學(xué)工作總結(jié)如下：

用全新的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)

從參與新教材培訓(xùn)到實施課程改革以來，我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，仔細(xì)反思自身教學(xué)實際，討論同學(xué)，探究教法，逐步樹立起以同學(xué)的終身進展為目的的教學(xué)思想，樹立起以老師為主導(dǎo)同學(xué)為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實踐中樂觀探究煥發(fā)語文課堂活力，有助于同學(xué)力量提高與進展的語文課堂教學(xué)的新思路、新模式啟發(fā)思維，訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方法、以“感知——探究——反思——延長”為主線的重點篇目學(xué)習(xí)法、以“合作——探究——制造——創(chuàng)新”為核心的語文活動課等，收到了肯定的教學(xué)效果。

用生動敏捷的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力

應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞學(xué)問目標(biāo)而綻開，儲存繼承前人積累下來的閱歷和體驗，但忽視了同學(xué)創(chuàng)新的動機、愛好、情感、意志，如何激活所需的從前閱歷，萌動求知欲望呢？新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活同學(xué)奇怪???心，探究欲，培育同學(xué)主動思索、質(zhì)疑、求索以及擅長捕獲新信息的力量，并把這種力量的培育定為課堂教學(xué)的終極目的。我們始終采納“整體感知——合作探究——反思質(zhì)疑——拓展延長”的教學(xué)模式，依據(jù)不同內(nèi)容細(xì)心設(shè)計問題，組織課堂教學(xué)。

這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。老師已成為同學(xué)的親熱伴侶，教室也轉(zhuǎn)變成為同學(xué)的學(xué)堂，同學(xué)再也不是僵化呆板、悄悄無聞的模范聽眾。他們的共性得到充分的呈現(xiàn)與培育：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間溝通，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動，生生互動，組際互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，每一位同學(xué)都得到了較為充分的熬煉和表現(xiàn)的機會。同學(xué)的整體素養(yǎng)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

用先進的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率

同學(xué)思維的開啟，更要有引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)，把握豐富的語文學(xué)問并獵取叩開學(xué)問大門金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對語文課程的基本要求，也是語文學(xué)科工具性與人文性特點的集中體現(xiàn)。

信息時代多樣的媒體和無所不在的網(wǎng)絡(luò)正好為我們擴展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬攝取學(xué)問的渠道，實現(xiàn)提高同學(xué)信息素養(yǎng)，開發(fā)同學(xué)的探究力量、學(xué)習(xí)力量、合作力量、制造力量供應(yīng)了一個的可操作的平臺。

教學(xué)中，我一改過去課堂上過于注意學(xué)問傳授，內(nèi)容上過于注意書本學(xué)問，結(jié)構(gòu)上過于強調(diào)學(xué)科本位，實施中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練等狀況，認(rèn)真討論教材內(nèi)容，細(xì)心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，將同學(xué)從原有的課堂圈子中“解放”出來，調(diào)動同學(xué)充分利用信息課上的網(wǎng)絡(luò)資源，使他們能夠在自主探究與溝通的過程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴展制造性思維。

六年級語文老師教學(xué)隨筆篇3

如何在學(xué)校語文教學(xué)中體現(xiàn)以同學(xué)為主體，培育同學(xué)的思維力量，是每位學(xué)校語文老師都在思索、探究、討論的問題。我認(rèn)為自學(xué)校語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做好以下幾點：

一是要擅長激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。要想使同學(xué)真正成為熟悉和實踐的主體，提高他們的創(chuàng)新力量，必需以激發(fā)同學(xué)愛好為始終。由于同學(xué)年齡小，留意力、掌握力差，愛好的激發(fā)顯得更為重要。

老師應(yīng)充分運用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學(xué)語言，以及敏捷多樣的教學(xué)方法和組織形式，或就文發(fā)揮個小故事，做個小嬉戲，來個小表演，這些都不亞于播灑，會使疲乏的同學(xué)又興奮起來，進入主動求知狀態(tài)。

二是要引導(dǎo)啟發(fā)同學(xué)帶著問題去讀文，去學(xué)知。由于同學(xué)學(xué)問少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特殊是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教者奇妙設(shè)計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。

三是要講究課堂上的評價技巧。不論哪個同學(xué)提出問題或回答問題后，總是盼望得到老師的贊揚與確定。因此，要調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性、主動性，老師還要留意課堂上的評價，用進展的眼光看待同學(xué)，擅長進展同學(xué)自身的閃光點，

以鼓舞為主進行評價。如當(dāng)同學(xué)的回答遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)完全不對，或根本無價值時，就可以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿態(tài)等其他的方面去鼓舞。如有一次在爭論一個比較淺顯的問題時，平常一個從不敢發(fā)言的同學(xué)舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個同學(xué)還是堅持把話說完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信念，漸漸由取舉于發(fā)言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對于基礎(chǔ)差的同學(xué)，他們在學(xué)習(xí)中經(jīng)常處于不參加或被動參加學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓舞其樂觀參加。對同學(xué)的評價要因人而異。如有些同學(xué)性子急、愛沖動，他們往往沒經(jīng)過深思熟慮就說就問。

六年級語文老師教學(xué)隨筆篇4

剛跟《山中訪友》過完招，接著便是更難上的《山雨》，這是散文家趙麗紅的一篇文質(zhì)兼美的散文。

認(rèn)真閱讀了課文，我發(fā)覺這篇課文的特色之一便是大量的使用破折號和省略號，大約有六處之多。破折號和省略號的用法雖然常講，但沒有整理過，而且給我的感覺是邊講邊忘，同學(xué)并沒有把握。

上這一課，我干脆將破折號和省略號的用法打在屏幕上，讓同學(xué)邊讀課文邊揣摩用法。用法出自《學(xué)校語文老師有用辭典》

省略號：1、引文省略；2、列舉省略；3、話沒有說完或語意未盡；4、語意含蓄讓讀者想象；5、表示聲音的斷續(xù)或延長。

破折號：表示語意的解釋、轉(zhuǎn)換、躍進、或語言的中斷聲音的延長。

大多數(shù)同學(xué)能夠在熟讀課文的基礎(chǔ)上給標(biāo)點符號選擇正確的義項，但這一處略有爭議：先是聽見它的聲音，從很遠(yuǎn)的山林里傳來，從很高的山坡上傳來——

沙啦啦……沙啦啦……

這里的破折號的用法眾說紛紜，我以為是躍進，但未敢貿(mào)然定論。

這是一篇略讀課文，我覺得在理清課文的寫作思路的基礎(chǔ)上，重點處理以下三個句子就可以了：

1、象一曲無字的歌謠，奇妙的從四周八方飄然而起，漸漸清楚起來，洪亮起來，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近……

2、雨聲里，山中的每一塊巖石，每一片樹葉，每一叢綠草，都變成了奇異無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是很多輕捷松軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的顏色。

3、這清爽的綠色仿佛在雨霧中流淌，流進我的眼睛，流進我的心胸。

這三句話，勾畫出雨來的奇妙，雨中的音韻美和顏色美，雨后清爽的綠色，以及我對山雨的寵愛，大自然的贊美。且這三句話集中體現(xiàn)了課文的表達(dá)情感的手法：比方，擬人，想象。抓住重點，問題便迎刃而解。

六年級語文老師教學(xué)隨筆篇5

面對進入課改以來語文教學(xué)紛繁簡單、甚至不知所措的局面，崔巒教授為語文老師們指明白原則和方向：簡簡潔單教語文，扎扎實實做訓(xùn)練，完完全全為同學(xué)。對此，我感受頗深。語文教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急應(yīng)當(dāng)是學(xué)會整合教學(xué)目標(biāo)，為同學(xué)的進展供應(yīng)扎實訓(xùn)練的平臺。老師們該怎樣整合教學(xué)目標(biāo)呢？下面，我將結(jié)合我聽了《窮人》一課的教學(xué)后的感受談?wù)勎覀€人的看法。

《窮人》一文是人教版教材第十二冊的課文，同學(xué)已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)淖詫W(xué)力量和自學(xué)習(xí)慣。因此，教者在講讀課文前支配了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，同學(xué)中除了綜合課文大意提問外，有的結(jié)合課文句子問到了：“桑娜為什么覺得自己非這樣做不行？”“桑娜為什么忐忑擔(dān)心？”接下來，教者依據(jù)同學(xué)的提問進行了整合，歸納為以下四個問題作為本課著力解決的教學(xué)目標(biāo)：

1、課文的題目是《窮人》，可是文中沒有一個“窮”字，你能找出相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫感受出窮人的“窮”嗎？

2、桑娜明明知道自己的五個孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？

3、桑娜把孩子抱回來后，心里為什么忐忑擔(dān)心？

4、漁夫身上的擔(dān)子那么重，為什么還情愿收養(yǎng)西蒙的兩個孩子？

聽著老師的講解和引導(dǎo)，看著同學(xué)們的活動，我感覺到孩子們只是在機械地做著語言文字的訓(xùn)練，表面上看，同學(xué)是自主的、合作的、活躍的，實際上，同學(xué)根本就沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，始終是在被動地進行學(xué)習(xí)，課堂缺乏了應(yīng)有的生命活力。究其緣由，作為串聯(lián)整堂課的四個思索題缺乏深度、力度和廣度，教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系是膚淺的、散亂的，教材內(nèi)在的美感遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)掘出來，此篇教材特有的對讀者的心靈震撼也遠(yuǎn)遠(yuǎn)體現(xiàn)不出來。

追根溯源，思索題的選擇、設(shè)計應(yīng)當(dāng)立足于文本而又高于文本，能夠統(tǒng)攝全文，引領(lǐng)同學(xué)深化淺出地領(lǐng)悟課文大意和的寫作意圖，感受深刻的內(nèi)在情感性?！陡F人》中桑娜和漁夫帶給讀者的感染力來自于他們關(guān)心別人時自身的窮困引發(fā)的沖突心理，既真實又樸實?！案F”是他們助人的障礙，卻因此成為閃光點。對他們這種行為、美德的理解，應(yīng)在了解“他們做了什么”之后，著力理解“抱養(yǎng)兩個孩子時的心情”包括原來很窮的家庭條件、將要面臨的困難、漁夫回家后的態(tài)度?；诖耍覀€人覺得，本文的學(xué)習(xí)可以從文中的這兩個方面著手，依據(jù)教材中的兩個原句，設(shè)計一個統(tǒng)攝全文的思索題：桑娜覺得自己“非這樣做不行”，為什么又“忐忑擔(dān)心”呢？其中的“非這樣做不行”解決的是他們做了什么的問題，“為什么又忐忑擔(dān)心？”了解的是他們做這一切時的簡單心情。依據(jù)一個問題進行分層教學(xué)，既整合了教學(xué)目標(biāo)，梳理了文章的寫作思路，關(guān)心同學(xué)理清了閱讀條理，又突出了教學(xué)的重點。

這樣設(shè)計，還有一個的好處在于能同時兼顧語文基礎(chǔ)學(xué)問的訓(xùn)練，突破教材的難點，達(dá)到人文性與工具性的有機統(tǒng)一。由于，這個問題中包含了兩個很有價值的語基訓(xùn)練點：“非……不行”的句式訓(xùn)練和對“忐忑擔(dān)心”一詞