2023年小學(xué)四年級上冊語文麻雀教學(xué)反思(4篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年小學(xué)四年級上冊語文麻雀教學(xué)反思(4篇)在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，確定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

小學(xué)四年級上冊語文麻雀教學(xué)反思篇一

依據(jù)教材特點和孩子們的生活儲存，我設(shè)計的教學(xué)流程能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果對比理想，先總結(jié)如下：

1、批文入境揭題激趣。

在學(xué)生初讀課題后便引導(dǎo)快速瀏覽課文——文章寫了哪幾個角色？指生交流并相機板書：小麻雀、獵狗、老麻雀和我。再次走進文本，抓住關(guān)鍵詞句段說一說彼此之間的關(guān)系。一下子就把緊張的氣氛襯托出來，也通過具體的事物和關(guān)鍵句段簡單概括了文章寫了一件什么事，可謂是一舉兩得。

2、潛心感受體會情感。

為了更好地理解文本中的重點詞句，仍舊是先掃清閱讀障礙，讓學(xué)生借助拼音自由讀課文，讀準字音，讀通句子，同桌相互檢查，盡量讀出自己的感受。在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考課后問題：是怎樣將下面的內(nèi)容寫明了的？小麻雀的無助、老麻雀的無畏、獵狗的攻擊和退縮。這一環(huán)節(jié)大約需要十幾分鐘，給足學(xué)生讀書的時間，從文本的字里行間去感受不同角色在此時的.心里狀況，從而更好地感受角色的品質(zhì)。譬如，聚焦小麻雀時，抓住它的樣子，為感受它在危險境地的無可奈何的無助埋下伏筆；聚焦老麻雀時，抓住關(guān)鍵句子：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來〞與“像一塊石頭似的落在獵狗面前〞“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，飛到獵狗面前〞。通過對比，體會它飛下時的速度、救孩心切時的不顧一切。這種果斷大膽堅強的形象如一座豐碑立在孩子們腦海之中。

3、合理想象遷移運用。

假如是你，會對老麻雀說些什么？先交流，試著寫一寫。通過交流再次去感受老麻雀的果斷與大膽！生活中有沒有如此感人的一幕呢？此話題一開啟，學(xué)生的生活儲存便被激活，交流中可以看出孩子們知道的特別多，感恩的心受到洗禮，很好地落實了課標的情感態(tài)度和價值觀目標，

生活化場景的預(yù)設(shè)很受學(xué)生喜歡，他們個個樂于參與，情緒高漲，思維有深度。

課堂的危險境況展示不充分，致使孩子們的感受流于表面，略嫌短淺。

假如重新再上這堂課，我會通過各種手段再現(xiàn)文本展示的場景，引領(lǐng)學(xué)生真正地感悟文字內(nèi)涵，讓教學(xué)更圓滿！

小學(xué)四年級上冊語文麻雀教學(xué)反思篇二

圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：

1、我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子，結(jié)合重點詞語談體會來理解課文入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點詞體會感悟句意的能力。譬如：教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段，然后讓學(xué)生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來的？讓學(xué)生從書上找出相應(yīng)的詞語談體會。通過讀書，有學(xué)生認識到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀；是一只可憐的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書本上找到相應(yīng)的詞語，而后我在進行歸納整理，進行總結(jié)。以此來訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。

2、我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護小麻雀的做法。雖然，學(xué)生用找重點詞句談自己的理解體會還很生疏，但是，從這節(jié)課我能感受到學(xué)生有進步的，我相信，在進行一點時間的訓(xùn)練，學(xué)生這方面的能力會逐步提高上來的。

3、能夠結(jié)合課文內(nèi)容進行適當?shù)乃枷虢逃?/p>

本課老麻雀全力保護小麻雀的.`愛子之情是令人震撼的。動物界能有如此令人欽佩的情感，我們?nèi)祟悇t更應(yīng)當擁有。為了讓還不太懂得關(guān)愛別人的學(xué)生受到愛的觸動，能體會感受到別人對自己的愛，也能學(xué)會去關(guān)愛別人，我在教學(xué)的最終，（在學(xué)生知道體會到老麻雀對小麻雀的愛之后），引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對自己的關(guān)愛，從而觸動他們，讓他們從文本中受到熏陶，思想得到升華，感受愛的宏偉，從而教育他們要學(xué)會用愛去關(guān)愛別人。

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在學(xué)習(xí)過程中我也注意指導(dǎo)朗讀，當學(xué)生難以進入情境時，我根據(jù)的描述，讓學(xué)生想象小麻雀的幼小無力，獵狗的兇狠巨大，老麻雀的英勇無畏以及它們的動作和神態(tài)。在感受的基礎(chǔ)上再朗讀，效果顯著，進步很大。我與學(xué)生一起感受：從“一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。〞中感受小麻雀的可憐、無耐與寂寞，正如連堂所說：“此刻，它是多么需要媽媽呀！〞從“獵狗逐漸地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。〞中感受獵狗的巨大、兇猛，從自己的比較中感受老麻雀的弱小。從而體會老麻雀從樹上飛下來所需要的那種勇氣。

在本節(jié)課中我雖然重視學(xué)生在讀中感悟課文，但讀書的形式單一化（指名讀）缺乏多樣化：默讀，自由讀，齊讀……在授課環(huán)節(jié)中細節(jié)設(shè)計不緊湊（板書），時間駕馭的不是很合理。同時，還應(yīng)當注意教師的常用語要加以規(guī)范。這些足以說明在教學(xué)中我存在的一些問題，還要學(xué)習(xí)的東西還好多。

小學(xué)四年級上冊語文麻雀教學(xué)反思篇三

《麻雀》出自19世紀俄國現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手。他以別致的構(gòu)思,精練、幽美的語言文字,表達了一只老麻雀在巨大的獵狗面前,奮不顧身地保護小麻雀,使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態(tài)、動作的具體描寫,真實地表達了自己的思想感情；不僅刻畫出小麻雀的弱小,獵狗的兇暴,“我〞的可憐憐愛的形象,而且塑造出老麻雀在危機關(guān)頭,挺身而出,為救幼兒奮不顧身的果敢形象——熱心地歌頌了“親子〞“母愛〞這“一種強大的力量〞。

本文的教學(xué)重點是：

1.認真體會是怎樣通過具體描寫來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量〞所支配的精神。

2.體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動作的句子所表達的思想感情。

圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：

1.引導(dǎo)學(xué)生“從讀悟?qū)?、讀寫結(jié)合〞。

在學(xué)習(xí)這篇課文之前，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶其次單元關(guān)于“了解文章表達的順序〞這個專題主要是了解寫景文章是怎樣按順序描寫變化的景物的。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)表達性文章常見的表達順序——按事情的發(fā)展順序表達。

在學(xué)習(xí)課文過程中，不僅要學(xué)生了解表達的順序，還讓學(xué)生依照課后題其次題的要求：根據(jù)所給的段意實際劃分一下每部分的內(nèi)容。這樣做，不是把“分段〞作為目的，而是把它作為訓(xùn)練手段，使學(xué)生明了地了解課文是依照怎樣的順序表達的，以便更好地理解課文內(nèi)容和表達方式。通過“從讀悟?qū)?，讀寫結(jié)合〞的訓(xùn)練，提高學(xué)生的書面表達能力。

學(xué)生在回復(fù)“課文寫了幾個主要角色？它們之間是什么關(guān)系？〞兩個問題后，再來概括“課文主要寫了一件什么事？〞自然是水到渠成了。

2.勉勵學(xué)生“抓重點句子理解課文內(nèi)容〞。

學(xué)習(xí)課文第一部分時，我引導(dǎo)學(xué)生“抓重點句子理解課文內(nèi)容〞。從“畫出描寫小麻雀的句子，說說你體會到了什么？〞入手，勉勵學(xué)生充分表達自己的感悟。學(xué)生從“嘴角嫩黃〞“頭上長著絨毛〞體會到了小麻雀的`稚嫩幼小，從“呆呆地〞“無可奈何〞拍打著小翅膀，體會到了小麻雀的可憐無助。

3.巧借學(xué)生的失誤，加深課文內(nèi)容的理解。

課堂上，當一個學(xué)生說：“我認為小麻雀很淘氣，由于它不在巢里好好待著〞時，我并不急于表態(tài)，而是讓其他同學(xué)來談?wù)勛约旱目捶ǎ⒄f出理由。通過回復(fù)很自然地引出“風(fēng)猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹〞這一環(huán)境描寫，從而為后面的它“從巢里掉下來的〞推斷提供依據(jù)，加深了課文內(nèi)容的理解。

4.領(lǐng)悟?qū)懛ㄟM行仿寫練習(xí)，提高寫作能力。

在學(xué)生熟讀、有感情地郎讀描寫小麻雀的句子后，讓學(xué)生回復(fù)“是哪幾方面把小麻雀描寫具體的？〞引導(dǎo)學(xué)生體會“是從動作、神態(tài)、形狀三方面把小麻雀描寫具體的〞，感悟?qū)懛?，進行仿寫練習(xí)，說說小狗向主人要吃的時的動作、神態(tài)、形狀，進一步體會應(yīng)用，達到“讀寫結(jié)合〞的目的。

在上這節(jié)課的時候，我的成功之處是：整節(jié)課，教師適時的引導(dǎo)、恰當?shù)狞c撥，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生自主探究、感悟理解，突出了學(xué)生的主體地位；師生平等、探討交流充分表達了課堂的民主和諧，學(xué)生學(xué)得開心，教師教得輕松。

仿寫一處，學(xué)生說得不夠理想。假如我提供一些圖片效果可能會好些。

假如我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先通過初讀課文，飽含情感，結(jié)合自己對老麻雀的認識，完成填空（任選一題）：⑴（）的老麻雀⑵老麻雀，（）（答案：大膽、令人尊敬；你真棒，我愛你……）接著精讀（4—5自然段，體會情感：帶著對老麻雀的欽佩之情，伴著音樂，用自己喜歡的方式朗讀（4—5）段，并畫出最使你感動的句子。然后通過對重點段落的教學(xué)，進一步學(xué)習(xí)、把握具體記敘和表達真實思想感情的方法。最終課堂表演：《我來當小記者》，由學(xué)生扮演小記者、獵狗、老麻雀、小麻雀、；小即興組織語言，采訪獵狗、老麻雀、小麻雀、。

小學(xué)四年級上冊語文麻雀教學(xué)反思篇四

《麻雀》是一百多年前俄國有名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。文章的篇幅不長，但語言凝練而傳神。剛讀到這篇課文時,我就被文章別致的構(gòu)思和幽美的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感動了，因此毅然決定上這篇課文。為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文，我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時特別注意表達學(xué)生的主體地位，充分讓學(xué)生感知、體驗、品讀。

上課前，先創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生回想課文主要講了一件什么事？學(xué)生回報之后進入品讀階段。

1.播放課件先讓學(xué)生說出對小麻雀的形容。

2.找出文中描寫小麻雀的語句，說一說這是怎樣的一只小麻雀？

3.老麻雀的什么行為震撼了你的心靈？“老麻雀像一塊石頭似的落在獵狗面前〞說明白什么？“蓬起全身的羽毛〞是怎樣的情景？“絕望〞的老麻雀為什么還要不停地尖叫？從中能體會到什么？（通過這個問題的探討，學(xué)生明白了老麻雀充滿了對小麻雀無限的愛，準備與獵狗決一死戰(zhàn)，所以文章用“石頭〞比喻“老麻雀〞，突出了老麻雀拯救自己幼兒的毫不躊躇的決心和勇氣。）

4.老麻雀明知沒有希望，為什么還要從樹上飛下來？“一種強大的力量〞指什么？（通過對比“它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上〞與“它不能站在樹枝上〞理解母親拯救自己的幼兒，保護弱小者、戰(zhàn)勝巨大兇殘者所產(chǎn)生母愛的巨大力量，體會母愛的宏偉）。

在教學(xué)過程中，我有意把學(xué)生的閱讀體驗與寫作緊湊結(jié)合起來，讓學(xué)生在“讀〞的過程中感悟全文，使學(xué)生更深的認識到老麻雀這種不顧一切的行為對小麻雀是多么大的震撼，從而更加體會到老麻雀宏偉的愛子之情；更好地感悟老麻雀的果斷、大膽，體會愛力量的宏偉。

在最終我將文中的這種愛深化，拓展延伸，讓學(xué)生欣賞一則小故事伴有音樂運用音樂加強對故事的.理解，讓學(xué)生更好地理解本篇文章。

在本節(jié)課中我雖然重視學(xué)生在讀中感悟課文，但讀書的形式單一化（指名讀）缺乏多樣化：默讀，自由讀，齊