2015年4月全國自考(護(hù)理教育導(dǎo)論)真題試卷含答案和解析

20154月全國自考（護(hù)理教育導(dǎo)論）真題試卷單項選擇題生活化( )(A)原始狀態(tài)教育的主要特征古代學(xué)校教育的主要特征近代學(xué)校教育的主要特征現(xiàn)代學(xué)校教育的主要特征緊密相連。在教育的基本要素中，主要的關(guān)系( )(A)教育者和受教育者的關(guān)系教育者和教育內(nèi)容的關(guān)系教育者和教育手段的關(guān)系受教育者和教育內(nèi)容的關(guān)系解析：教育的44標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的( )(D)赫爾巴特的《普通教育學(xué)》孔子的《論語》我國古代的《學(xué)記》夸美紐斯的《大教學(xué)論》解析：夸美紐斯的《大教學(xué)論》對教育的目的、作用、組織方法都做了比較系統(tǒng)的闡述，建立了適合學(xué)生年齡特征的學(xué)校教育制度，規(guī)范了廣泛的教學(xué)內(nèi)容，標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。研究者對同一研究對象在不同時期內(nèi)的發(fā)展、變化和特征進(jìn)行調(diào)研究的方法( )(C)前瞻性調(diào)查回顧性調(diào)查縱向調(diào)查橫向調(diào)查化和特征進(jìn)行調(diào)查研究的方法。主張學(xué)習(xí)過程是遵“嘗試與錯規(guī)律的心理學(xué)家( )(C)華生埃里克森桑代克布魯納“試與錯誤的規(guī)律進(jìn)行的。認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)校的課程設(shè)置首先應(yīng)注重體現(xiàn)學(xué)科( )(A)基本結(jié)構(gòu)基本信息基本程序發(fā)展趨勢解析：布魯納認(rèn)為，知識總是有結(jié)構(gòu)的，知識結(jié)構(gòu)是人們對于客觀事物構(gòu)造出的一種主觀模式學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)重視學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。7.學(xué)習(xí)者在行動之前已制定好目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)完成預(yù)定的目標(biāo)時就對自己進(jìn)行獎勵，這種現(xiàn)象稱( )(B)外部強(qiáng)化自我強(qiáng)化替代性強(qiáng)化負(fù)性強(qiáng)化解析：自我強(qiáng)化是指人在行動之前已制定好了行為目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者完成了預(yù)定的曰標(biāo)時就對自己進(jìn)行積極的評價并進(jìn)行獎勵8.綜合性護(hù)理課程的特點(diǎn)在于課程結(jié)構(gòu)的決定因素( )(B)教育目標(biāo)學(xué)習(xí)者的需要和興趣待解決的問題社會需求來決定，重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)解決問題的過程。具有偶發(fā)的性質(zhì)，教育者不可能預(yù)先規(guī)定學(xué)習(xí)者必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容”特點(diǎn)的課程( )(A)活動課程核心課程綜合課程學(xué)科課程且擴(kuò)展和加深他們已有的興趣。因此，這種課程“具有偶發(fā)的性質(zhì)，。以學(xué)科為基礎(chǔ)的護(hù)理課程的中心( )(A)疾病病人健康社會需求課程按學(xué)科分設(shè)，通常以疾病為中心。關(guān)于綜合課程，下列描述不正確的( )(B)具有減少分科的優(yōu)點(diǎn)比較難結(jié)合實(shí)際生活教科書編寫困難缺乏綜合型的師資活。綜合水平認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)是學(xué)生能( )(B)獨(dú)立評價某護(hù)理計劃制訂的科學(xué)性和合理性為乳腺癌病人制訂一份行之有效的護(hù)理計劃分析肺炎病人現(xiàn)存的主要護(hù)理問題攝入量不屬于課程設(shè)置功能階段的內(nèi)容( )(D)課程內(nèi)容說明教學(xué)方法及學(xué)習(xí)實(shí)踐學(xué)習(xí)的有效性確定層次目標(biāo)與科目目標(biāo)3性。最常見的護(hù)理教育領(lǐng)導(dǎo)者的決策形式( )(D)“”決定“”決定”決定磋商”決定解析：“磋商”決定這種決策形式最常見，因為它有明確的責(zé)任界限。下列對講授法特點(diǎn)描述正確的( )(C)有利于學(xué)生獨(dú)立思維建立30分鐘后學(xué)生注意力下降120%講授速度不受內(nèi)容難易程度影響20分鐘后觀眾的注意力開始逐漸下降；從回憶信息的教師通過實(shí)際操作對某項護(hù)理操作進(jìn)行教學(xué)的方法屬( )(C)模擬旋轉(zhuǎn)木馬練習(xí)演示扮演角色解析：演示是對事實(shí)、概念或過程的直觀解釋，教員可以通過實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片、實(shí)際操作、錄音、幻燈等進(jìn)行演示。由指導(dǎo)教師提問學(xué)生回答完全依賴問答技”的小組教學(xué)方是( )(B)命令式蘇格拉底式啟發(fā)式協(xié)商式解析：蘇格拉底式是一種古老的、“完全依賴問答技巧”的方式，又稱“師生對話”，即由指導(dǎo)教師提問、學(xué)生回答的一種傳統(tǒng)方式。18.人數(shù)較少的社團(tuán)進(jìn)行極為正式的討論時，應(yīng)采用的座位安排( )(D)U型馬靴型環(huán)型委員會型適合人數(shù)較少的工作組或社團(tuán)進(jìn)行極為正式的討論時使用。帶教”所體現(xiàn)的教學(xué)模式( )(C)教師學(xué)生共同主導(dǎo)教師學(xué)生同為主體以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為主體解析帶教制一般是一個教師帶一個或幾個學(xué)生帶教制充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，是一種行之有效的方法20.護(hù)理教師計劃資金使用情況，制訂護(hù)理教學(xué)的計劃，這時教師的角色是( )(D)合作者和協(xié)調(diào)者評估者和計劃者促進(jìn)者和支持者管理者和決策者解析：臨床教師作為管理者，要管理與教學(xué)相關(guān)的物質(zhì)資源、人力資源和計劃資金的使用，制訂護(hù)理教學(xué)的計劃等。評價項目“學(xué)生的測驗、考試成績”是教師教學(xué)質(zhì)量評價中( )(A)教學(xué)效果評價教學(xué)水平評價教學(xué)方法評價教學(xué)態(tài)度評價解析：“學(xué)生的測驗、考試成績”是對教師教學(xué)效果的評價。既可用于對事物進(jìn)行量的測定，又可用于測定事物非量化的價的是( )(B)測量評估評價測評解析：評估相當(dāng)于測量，它除了可用于對事物進(jìn)行量的測定外，還可用于測定事物非量化的價值。在一門課的講授過程中隨時進(jìn)行評估，以了解學(xué)生對課程的掌情況，并據(jù)此對教學(xué)進(jìn)行必要的改進(jìn)，這屬( )(C)目的性評估診斷性評估形成性評估總結(jié)性評估考查學(xué)生在臨床學(xué)習(xí)中的信念和敬業(yè)精神，屬于評估內(nèi)容中( )(B)認(rèn)知領(lǐng)域情感領(lǐng)域精神運(yùn)動領(lǐng)域知識領(lǐng)域解析：評估收集學(xué)生在臨床學(xué)習(xí)中的信念、敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作、儀表和對待患者的態(tài)度等方面的信息。下列學(xué)生成績記錄屬于絕對評分法的( A.優(yōu)及格通過68分來。多項選擇題關(guān)于教育者的表述，正確的( )(A,B,C,D)響作用的人，都可稱為教育者教育者在教育過程中處于主導(dǎo)地位自學(xué)校教育產(chǎn)生以來，教育者主要是指教師及其他教育工作者父母是子女的第一教育者教育者是教育活動中的主體解析：凡是對受教育者在知識、技能、思想和品德等方面起到教育、影響作用的人，都可以稱為教育者。家庭是人們受教育的重要場所，父母是子女的第一教育者。但自學(xué)校教育產(chǎn)生以來，教育者主要是指教師及其他教育工作者。根據(jù)人本主義教育理論，教師的角色主要( )(C,D)管理者監(jiān)督者幫助者促進(jìn)者控制者解析：人本主義理論認(rèn)為教師的角色是幫助者和促進(jìn)者。從層次構(gòu)成上，可將課程分( )(A,B,C)公共基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課選修課限選課解析：從層次結(jié)構(gòu)上看，可將課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程。關(guān)于學(xué)科課程，下列陳述正確的( )(A,B,E)分科過細(xì)，容易忽視學(xué)科間聯(lián)系強(qiáng)調(diào)知識體系，忽略學(xué)習(xí)者因素不能為學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)的文化科學(xué)知識缺乏系統(tǒng)性和連貫性，并有很大的偶然性和隨機(jī)性具有強(qiáng)大的生命力解析：學(xué)科課程具有強(qiáng)大的生命力，學(xué)科課程也存在一些缺點(diǎn)：分過細(xì)，容易忽視學(xué)科間的聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)知識體系，忽略學(xué)習(xí)者因素。30.教學(xué)小組的目的與目標(biāo)涉及的關(guān)鍵范疇( )(A,B,C,E)智力范疇情感范疇社會范疇人際關(guān)系范疇表達(dá)范疇疇、表達(dá)范疇。促進(jìn)小組成員相互認(rèn)識和相互交流的方式( )(A,B,C)配對練習(xí)滾雪球模仿表演大腦風(fēng)暴扮演角色解析：促進(jìn)小組成員之間彼此認(rèn)識、相互交流的方法有配對練習(xí)、滾雪球、模仿表演。臨床教學(xué)在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的作用包( )(A,B,C,D,E)培養(yǎng)臨床思維分析能力培養(yǎng)解決問題的能力掌握護(hù)理技能鍛煉適應(yīng)社會的能力增強(qiáng)社會責(zé)任感和事業(yè)心臨床教師有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度或行為包( )(A,B,C,D,E)愿意解釋并回答學(xué)生的問題關(guān)心并尊重學(xué)生鼓勵并表揚(yáng)學(xué)生、指出學(xué)生的進(jìn)步具有幽默感，聲音、語調(diào)愉快表現(xiàn)出自信并信任學(xué)生解析臨床教師有助于學(xué)習(xí)的態(tài)度并行為包括愿意解釋并回答學(xué)生的問題；關(guān)心并尊重學(xué)生；鼓勵并表揚(yáng)學(xué)生；指出學(xué)生的進(jìn)步；具有默感；聲音、語調(diào)愉快；當(dāng)學(xué)生需要時隨時會出現(xiàn)在學(xué)生身邊等。34.科學(xué)的評估對護(hù)理教學(xué)具有的作用( )(A,B,C,D,E)鑒定診斷反饋溝通監(jiān)督和決策解析：科學(xué)的評估對護(hù)理教學(xué)具有鑒定、診斷、反饋、溝通、向?qū)?、激勵、監(jiān)督和決策的作用。對評估可靠性描述正確的( )(A,B,C,D)又稱為信度反映的是評估的穩(wěn)定性指評估對象不受偶然因素干擾的程度程度指一項評估實(shí)際上達(dá)到了多少它應(yīng)該達(dá)到的目的解析：可靠性又稱信度，它反映評估的穩(wěn)定性，代表所得到資料的穩(wěn)定程度，指評估對象不受偶然因素干擾的程度，是在相同的條件下，評估工具多次對同一組對象評估結(jié)果相同的程度。填空題在教學(xué)的定義中，教學(xué)的本質(zhì)包含三個方面：教學(xué)是一種教育動、 活動和 活動。認(rèn)識；交往解析：在固定和變化的強(qiáng)化程序中，促進(jìn)反應(yīng)速度的最有效的強(qiáng)化程是 強(qiáng)化程序。變化的解析：某護(hù)理學(xué)生看到別的同學(xué)因為悉心照顧患者而受表揚(yáng)時，該學(xué)模仿這一行為的可能性就增高，這種現(xiàn)象稱。替代性強(qiáng)化解析：課程設(shè)置評價階段作為課程設(shè)置過程中的最后階段，包含三方內(nèi)容： 、過程評價。輸入評價；輸出評價解析：電化教學(xué)方式包括：電影、 、幻燈、錄像機(jī)、 及其他。解析：臨床教師的 與 的角色有時是重疊的，有時是開的。解析：名詞解釋題機(jī)械識記行的識記。解析：教育目標(biāo)教育目標(biāo)是指教師所預(yù)期的學(xué)生變化。解析：技能遷移技能遷移指一項技能對另一項技能產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用或消極的抑制作用。解析：臨床教學(xué)育所必需的專業(yè)及個人技能、態(tài)度和行為。解析：定量評估解析：簡答題根據(jù)班杜拉社會學(xué)習(xí)理論，簡述觀察學(xué)習(xí)的四個過程。注意期：學(xué)習(xí)者開始集中注意觀察榜樣及其行為模式；程；動作形成期：學(xué)習(xí)者真正能夠執(zhí)行所觀察到的行為；解析：簡述護(hù)理教育領(lǐng)導(dǎo)者在課程革新方面的作用。權(quán)力，而且對機(jī)構(gòu)也有全面的了解；觀點(diǎn)及新政策的革新；對整個學(xué)院的風(fēng)氣產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。解析：簡述經(jīng)驗學(xué)習(xí)的分類。面臨——意識到一個經(jīng)驗；參與——決定成為某個經(jīng)歷中的一員；認(rèn)同——把學(xué)習(xí)者與要學(xué)習(xí)的東西聯(lián)系起來；內(nèi)在化——經(jīng)驗繼續(xù)影響其生活方式；傳播——試圖去影響他人。解析：簡述主觀性試題的優(yōu)點(diǎn)。它可用于考察學(xué)生的理解能力、概括能力、判斷能力、推理能力、創(chuàng)造能力以及對事物的評價鑒賞能力；(3