第六章學(xué)習(xí)理論

第六章學(xué)習(xí)理論第一頁，共四十七頁，2022年，8月28日1第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型一、什么是學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)的分類第二頁，共四十七頁，2022年，8月28日2一、什么是學(xué)習(xí)定義：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下，由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。1.學(xué)習(xí)是以外顯的行為改變或內(nèi)隱的行為潛能的改變?yōu)闃?biāo)志的2.學(xué)習(xí)的發(fā)生是由經(jīng)驗(yàn)引起的3.學(xué)習(xí)引起的行為變化是相對(duì)持久的4.學(xué)習(xí)是一個(gè)廣義的概念，不僅人類有學(xué)習(xí)，動(dòng)物也有學(xué)習(xí).第三頁，共四十七頁，2022年，8月28日3二、學(xué)習(xí)的分類（一）學(xué)習(xí)水平的分類：加涅（）提出了累積學(xué)習(xí)的模式（由低到高）信號(hào)學(xué)習(xí)：如小孩子看見閃電就捂起耳朵。刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)：例如兒童由于幫助他人而得到表揚(yáng)，多次以后變得樂于助人。系列學(xué)習(xí)：各種技能的獲得都離不開系列學(xué)習(xí)。言語聯(lián)想學(xué)習(xí)：如將單詞組合為合乎語法規(guī)則的句子。辨別學(xué)習(xí)：如對(duì)不同形狀、顏色的物體分別作出不同的反應(yīng)。概念學(xué)習(xí)。規(guī)則（或原理）學(xué)習(xí)。解決問題的學(xué)習(xí)。第四頁，共四十七頁，2022年，8月28日4（二）學(xué)習(xí)性質(zhì)的分類（奧蘇伯爾）按學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式：分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；按學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系：分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。（三）學(xué)習(xí)結(jié)果的分類（加涅）1.言語信息2.智力技能3.認(rèn)知策略4.動(dòng)作技能5.態(tài)度第五頁，共四十七頁，2022年，8月28日5（四）學(xué)習(xí)主體的分類動(dòng)物的學(xué)習(xí)、人類的學(xué)習(xí)、機(jī)器的學(xué)習(xí)（比較）第六頁，共四十七頁，2022年，8月28日6第二節(jié)

學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論

一、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論二、斯金納的操作條件作用理論三、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論第七頁，共四十七頁，2022年，8月28日7經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論一、人物與實(shí)驗(yàn)巴甫洛夫（第153頁）二、基本觀點(diǎn)三、評(píng)價(jià)第八頁，共四十七頁，2022年，8月28日8人物與實(shí)驗(yàn)－巴甫洛夫其人第九頁，共四十七頁，2022年，8月28日9巴甫洛夫的狗第十頁，共四十七頁，2022年，8月28日10二、基本觀點(diǎn)消退律：如果條件刺激多次出現(xiàn)而沒有無條件刺激的強(qiáng)化，則已建立的條件反射將逐漸減弱甚至消失.泛化與分化律：泛化與分化（互補(bǔ)）高級(jí)條件作用律第十一頁，共四十七頁，2022年，8月28日11三、總體評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)：經(jīng)典條件反射揭示了學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的生理機(jī)制局限：只能解釋較簡(jiǎn)單的低級(jí)學(xué)習(xí)第十二頁，共四十七頁，2022年，8月28日12二、斯金納的操作條件作用理論人物與實(shí)驗(yàn)桑代克（聯(lián)結(jié)-試誤學(xué)習(xí)理論）斯金納其人：白鼠學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)：第十三頁，共四十七頁，2022年，8月28日13（一）斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)第十四頁，共四十七頁，2022年，8月28日14（二）操作條件作用的基本規(guī)律1.強(qiáng)化有機(jī)體行為的結(jié)果（刺激）提高了該行為以后的發(fā)生概率。強(qiáng)化的類型——正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化及時(shí)強(qiáng)化2.負(fù)強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化的不同形式——逃避條件作用、回避條件作用逃避條件作用：如看見路上的垃圾后繞道走開，感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時(shí)暫時(shí)離屋等?；乇軛l件作用：如過馬路時(shí)聽到汽車?yán)嚷暫笱杆俣惚?，違章騎車時(shí)遇到警察時(shí)趕快下車等。第十五頁，共四十七頁，2022年，8月28日15（二）操作條件作用的基本規(guī)律3.消退有機(jī)體作出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。4.懲罰當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作懲罰。懲罰與負(fù)強(qiáng)化的區(qū)別：負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰則欲通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。第十六頁，共四十七頁，2022年，8月28日16（三）操作條件作用的主要應(yīng)用程序教學(xué)行為的塑造第十七頁，共四十七頁，2022年，8月28日17程序教學(xué)原理學(xué)生要形成教育者希望的行為模式，這個(gè)行為一時(shí)作不出來，可以采用連續(xù)接近法，通過設(shè)計(jì)好程序不斷強(qiáng)化形成最終行為目標(biāo)。教育的行為就是設(shè)計(jì)好教育特定步驟的強(qiáng)化，形成教育者所期望的行為模式。內(nèi)涵將各門學(xué)科的知識(shí)按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識(shí)項(xiàng)目，這些知識(shí)項(xiàng)目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學(xué)生按照由知識(shí)項(xiàng)目的順序逐個(gè)學(xué)習(xí)每一項(xiàng)知識(shí)，伴隨每個(gè)知識(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，及時(shí)給予反饋和強(qiáng)化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)知識(shí)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。第十八頁，共四十七頁，2022年，8月28日18原則①小的步子②積極反應(yīng)③自定步調(diào)④低的錯(cuò)誤率⑤及時(shí)反饋程序教學(xué)流程第十九頁，共四十七頁，2022年，8月28日19行為塑造技術(shù)即通過小步反饋幫助學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。第二十頁，共四十七頁，2022年，8月28日20三、社會(huì)學(xué)習(xí)理論人物與實(shí)驗(yàn)班杜拉其人觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)第二十一頁，共四十七頁，2022年，8月28日21（一）觀察學(xué)習(xí)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)第二十二頁，共四十七頁，2022年，8月28日22（二）觀察學(xué)習(xí)的主要影響因素1.榜樣與示范榜樣行為的示范方式（第162頁）（1）行為示范（2）言語示范（3）象征性示范（4）抽象示范（5）參與性示范2.強(qiáng)化：替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化第二十三頁，共四十七頁，2022年，8月28日23第三節(jié)學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論一、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論二、奧蘇伯爾的意義接受理論三、加涅的信息加工理論第二十四頁，共四十七頁，2022年，8月28日24

1、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論（一）認(rèn)知學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)者主動(dòng)地進(jìn)行加工活動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)：指?jìng)€(gè)體過去對(duì)外界事物進(jìn)行感知、概括的一般方式或經(jīng)驗(yàn)所組成的觀念結(jié)構(gòu)，它可以給經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律以意義和組織，并形成一個(gè)模式，其主要成分是“一套感知的類別”。學(xué)習(xí)結(jié)果形成與發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即形成各學(xué)科領(lǐng)域的類別編碼系統(tǒng)。學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程是類目化（概括化）的過程。學(xué)習(xí)者通過這種類目化的活動(dòng)將新知識(shí)與原有的類目編碼系統(tǒng)聯(lián)系起來，不斷形成或發(fā)展新的類目編碼系統(tǒng)。第二十五頁，共四十七頁，2022年，8月28日25新知識(shí)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)知識(shí)的獲得知識(shí)的轉(zhuǎn)化對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)第二十六頁，共四十七頁，2022年，8月28日26（二）結(jié)構(gòu)教學(xué)觀1.教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)--------基本概念、基本原理及基本態(tài)度和方法2.掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則

------動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則第二十七頁，共四十七頁，2022年，8月28日27（三）學(xué)習(xí)的最好方法：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法內(nèi)涵：學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)方式。特點(diǎn)：①發(fā)生較早；②內(nèi)容是無定論的實(shí)際材料；③過程復(fù)雜優(yōu)點(diǎn)：①能提高學(xué)生的智慧技能，培養(yǎng)學(xué)生直覺思維。②有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。③有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的技巧。④有利于知識(shí)的記憶保持和提取第二十八頁，共四十七頁，2022年，8月28日28發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式指導(dǎo)思想：教師為學(xué)生提供材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識(shí)，形成發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)。模式特點(diǎn)：①教學(xué)是圍繞一個(gè)問題情境展開，不是圍繞一個(gè)知識(shí)項(xiàng)目展開；②教學(xué)中以學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)為主，教師起引導(dǎo)作用；③沒有固定的組織形式。第二十九頁，共四十七頁，2022年，8月28日29布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)法教例1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)：“商不變的性質(zhì)”首先，列出一批例式：6÷3＝212÷6＝220÷10＝230÷15＝260÷30＝2180÷90＝2600÷300＝22400÷1200＝26000÷3000＝2讓學(xué)生仔細(xì)思考：這些式子的共同之處是什么？為什么這些式子中，被除數(shù)和除數(shù)都不相同，而商都是一樣的？然后，以60÷30＝2為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生把它的被除數(shù)和除數(shù)分別與其他各式的被除數(shù)和除數(shù)對(duì)應(yīng)比較，看看能發(fā)現(xiàn)什么？（被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小了相同的倍數(shù)）

60÷30＝2

6÷3＝2

60÷30＝2

12÷6＝2

60÷30＝2

20÷10＝2

60÷30＝2

30÷15＝2

60÷30＝2

180÷90＝2

60÷30＝2

600÷300＝2

60÷30＝2

2400÷1200＝2

60÷30＝2

6000÷3000＝2最后，由學(xué)生自己定出商不變的性質(zhì)，從而完成從具體到抽象的過渡。第三十頁，共四十七頁，2022年，8月28日30布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)法教例2教學(xué)內(nèi)容：平方和公式：a2+2ab+b2=(a+b)2

學(xué)習(xí)者：二年級(jí)材料：積木塊。程序：先向?qū)W生呈現(xiàn)一些由積木拼成的圖形，告訴他們，大正方形是正方形，它的邊長(zhǎng)不知道，可以用x表示，小正方形的邊長(zhǎng)為1，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)邊邊長(zhǎng)為x，短邊邊長(zhǎng)為1。然后讓學(xué)生用這些積木塊搭成比x正方形更大的正方形，并要求兒童記下每個(gè)大正方形所需各種積木塊的數(shù)量，兒童會(huì)搭出一系列正方形并進(jìn)行記錄。第三十一頁，共四十七頁，2022年，8月28日31

XX1教學(xué)中用的積木組合第三十二頁，共四十七頁，2022年，8月28日32學(xué)生會(huì)描述上圖為“這個(gè)新拼正方形面積是一個(gè)大正方形的面積（x2

）加上兩個(gè)長(zhǎng)方形面積（1x+1x），再加上一個(gè)小正方形面積（12）。這時(shí)可以告訴學(xué)生有另一種表示新拼正方形面積的方法，即（x+1）(x+1)。學(xué)生很快會(huì)列出：x2+2x+1=（x+1）(x+1)x2+4x+4=（x+2）(x+2)x2+6x+9=（x+3）(x+3)x2+8x+16=（x+4）(x+4)

學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)則后不需動(dòng)手，只需要視覺表象就能列出方程式。最后當(dāng)學(xué)生熟練掌握規(guī)則后，僅用符號(hào)就可以運(yùn)算，在此基礎(chǔ)上很容易進(jìn)一步推出：

a2+2ab+b2=(a+b)2

第三十三頁，共四十七頁，2022年，8月28日33

基本步驟：①提出和明確使學(xué)生感興趣的問題；②讓學(xué)生對(duì)問題體驗(yàn)到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究；③提供解決問題的各種材料和線索；④協(xié)助學(xué)生分析材料和證據(jù)，提出可能的假設(shè)幫助學(xué)生分析、判斷；⑤協(xié)助、引導(dǎo)學(xué)生審查假設(shè)得出的結(jié)論。⑥引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析思維驗(yàn)證結(jié)論，最終解決問題。第三十四頁，共四十七頁，2022年，8月28日34二、奧蘇伯爾的意義接受理論（一）意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件有意義學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過程。條件：主觀條件客觀條件第三十五頁，共四十七頁，2022年，8月28日35有意義學(xué)習(xí)的過程有意義學(xué)習(xí)的過程即學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念對(duì)新觀念加以同化的過程。具體過程：①?gòu)囊延械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到對(duì)新知識(shí)起固定作用的觀念，即尋找一個(gè)同化點(diǎn)；②將新知識(shí)置入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的合適位置，并與原有觀念建立相應(yīng)的聯(lián)系；③對(duì)新知識(shí)與原有知識(shí)進(jìn)行精細(xì)的分化；④在新知識(shí)與其他相應(yīng)知識(shí)之間建立聯(lián)系，使之構(gòu)成一個(gè)完整的觀念體系，繼而學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和發(fā)展。第三十六頁，共四十七頁，2022年，8月28日36有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。奧蘇貝爾所言的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指?jìng)€(gè)體頭腦中已形成的，按層次組織起來的，能使新知識(shí)獲得意義的概念系統(tǒng)。有意義學(xué)習(xí)的條件學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義。學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識(shí)的原有的適當(dāng)觀念。學(xué)習(xí)者必須使知識(shí)具有心理意義第三十七頁，共四十七頁，2022年，8月28日37（二）接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù)接受學(xué)習(xí)的性質(zhì)：在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容每門學(xué)科的各個(gè)單元應(yīng)按包攝性程度由大到小的順序排列；每個(gè)單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)之間也最好按逐漸分化的方式編排。第三十八頁，共四十七頁，2022年，8月28日38教學(xué)策略—先行組織者內(nèi)涵：先行組織者是指在教新的學(xué)習(xí)材料之前，先給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料，它要比新知識(shí)更抽象、概括和綜合，并且能清楚地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念與新學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系。種類：一是說明性組織者，用于對(duì)新知識(shí)提供一個(gè)上位的類屬者；二是比較性組織者，是對(duì)新舊觀念的異同點(diǎn)進(jìn)行比較。這類組織者在學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)不完全陌生時(shí)使用，目的為比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中類似的材料。教學(xué)方法講解法第三十九頁，共四十七頁，2022年，8月28日39先行組織者教學(xué)模式教學(xué)過程教學(xué)活動(dòng)階段1呈現(xiàn)先行組織者闡明本課的目的。呈現(xiàn)作為先行組織者的概念：確認(rèn)正在闡明的屬性；給出例子；提供上下文。使學(xué)習(xí)者意識(shí)到相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。階段2呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料使知識(shí)的結(jié)構(gòu)顯而易見；使學(xué)習(xí)材料的邏輯順序外顯化；保持注意；呈示材料；演講、討論、放電影、做實(shí)驗(yàn)和閱讀有關(guān)的材料。階段3擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)使用整合協(xié)調(diào)的原則；促進(jìn)積極的接受學(xué)習(xí)；提示新、舊概念（或新、舊知識(shí)）之間的關(guān)聯(lián)。第四十頁，共四十七頁，2022年，8月28日40先行組織者教學(xué)案例：教學(xué)內(nèi)容：平行四邊形概念程序：①教師：同學(xué)們，我們準(zhǔn)備學(xué)習(xí)“平行四邊形”概念。我們過去已經(jīng)學(xué)過了“多邊形”概念，當(dāng)多邊形的邊數(shù)是四的時(shí)候，則是四邊形。今天所學(xué)的“平行四邊形”與四邊形什么關(guān)系？②板書平行四邊形定義“兩組對(duì)邊平行的四邊形”，并作圖。③教師請(qǐng)一位學(xué)生作出一個(gè)一般的四邊形。④教師要求學(xué)生分析平行四邊形與四邊形相同之處：都是四條邊組成的閉合圖形；重點(diǎn)要求找出兩者的不同點(diǎn)：平行四邊形兩組對(duì)邊相互平行。教師提出：當(dāng)四邊形具有兩組對(duì)邊平行的性質(zhì)時(shí)，它才是平行四邊形，因此，四邊形與平行四邊形是上下位關(guān)系，平行四邊形是四邊形的一種，它們關(guān)系如下圖。當(dāng)不符合平行四邊形特定規(guī)定的四邊形，暫稱為其他的四邊形。第四十一頁，共四十七頁，2022年，8月28日41三、加涅的信息加工理論第四十二頁，共四十七頁，2022年，8月28日42第四節(jié)人本主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于教學(xué)的主要論點(diǎn)總的原則尊重學(xué)習(xí)者，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感與需要，相信學(xué)習(xí)者的能自我教育，發(fā)展?jié)撃?。以題目為中心的課堂討論模式運(yùn)用原則：①?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生全身心投入課堂的群體討論中。②強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂討論中的個(gè)別性和獨(dú)特性。③不長(zhǎng)時(shí)間集中于某一討論題目。第四十三頁，共四十七頁，2022年，8月28日43人本主義的學(xué)習(xí)理論自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式①學(xué)生參與決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容與授課方式。②學(xué)生選擇信息源。③師生共同制定契約。④課堂結(jié)構(gòu)安排的變通性⑤由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的評(píng)定。非指導(dǎo)性教學(xué)模式：①確定幫助情境②探索發(fā)現(xiàn)問題③發(fā)展洞察力④計(jì)劃與決定⑤整合第四十四頁，共四十七頁，2022年，8月28日44一個(gè)害羞的不愿表達(dá)的女孩……師：那么，你為什么認(rèn)為他們會(huì)不喜歡你的作品呢？生：我想我確實(shí)不知道，我想我真的很害怕，但我又無法確切說出這是什么緣故。師：有些什么障礙使你不敢把作品給同學(xué)看？生：在很多方面，我真想知道是否有人真正賞識(shí)我的作品。不過我不知道怎么辦。師：如果我在課堂上讀一篇你的小說，但不告訴他們作者是