第四章人格特質(zhì)

第四章人格特質(zhì)第一頁，共三十七頁，2022年，8月28日

1915年考入馬薩諸塞州坎布里奇的哈佛大學(xué),1920年，接受哈佛大學(xué)的盛邀繼續(xù)研究生學(xué)業(yè)，在歸美途中為了看望一個(gè)哥哥，使有機(jī)會(huì)在維也納與S.弗洛伊德進(jìn)行了短暫的會(huì)談。

1922年，獲得哲學(xué)博士學(xué)位。

1922-1924年，先后就讀于柏林大學(xué)、漢堡大學(xué)和劍橋大學(xué)。第二頁，共三十七頁，2022年，8月28日

1924年，重返哈佛大學(xué)，并在此開設(shè)了美國最早的關(guān)于人格理論的課程：“人格：它的心理和社會(huì)的領(lǐng)域”。

1930年后被聘為哈佛大學(xué)心理學(xué)教授。

1937～1949年任《變態(tài)與社會(huì)心理學(xué)》雜志編輯。第三頁，共三十七頁，2022年，8月28日

1939年，出任美國心理學(xué)會(huì)主席，曾榮獲 1963年美國心理學(xué)基金會(huì)金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

1967年10月9日逝世于馬薩諸塞州的劍橋，享年70歲。 主要研究的是建立綜合性的人格理論。但他有廣泛的興趣，包括宗教信仰、社會(huì)態(tài)度、無線電等。第四頁，共三十七頁，2022年，8月28日

著作主要有：

《人格特質(zhì)：分類與測量》1921年（與F.奧爾波特共同研究發(fā)表）

《人格:心理學(xué)的解釋》 1937年

《人格的本質(zhì)》 1950年

《人格心理學(xué)的基本研究》 1955年

《人格的模式和成長》 1961年第五頁，共三十七頁，2022年，8月28日二、奧爾波特的特質(zhì)論體系（一）對(duì)特質(zhì)（trait）的描述 一般認(rèn)為，特質(zhì)構(gòu)成一個(gè)人完整的人格結(jié)構(gòu)，特質(zhì)被看作是一種神經(jīng)心理結(jié)構(gòu)。 人以特質(zhì)來迎接外部世界，人以特質(zhì)來組織經(jīng)驗(yàn)，沒有兩個(gè)人會(huì)有完全相同的特質(zhì)，因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)待環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)和反應(yīng)都是不同的。奧爾波特有一句話：“同樣的火候使黃油融化，使雞蛋變硬?！钡诹?，共三十七頁，2022年，8月28日

特質(zhì)的特點(diǎn)：

1、特質(zhì)不是有名無實(shí)的；

2、特質(zhì)比習(xí)慣更具有一般性；

3、特質(zhì)具有動(dòng)力性；

4、特質(zhì)的存在可以從實(shí)際中得到印證；

5、一種特質(zhì)對(duì)另一種特質(zhì)僅僅是相對(duì)獨(dú)立的；

第七頁，共三十七頁，2022年，8月28日

6、特質(zhì)與社會(huì)判斷或道德不同義；

7、特質(zhì)既可以是個(gè)體所具有，也可以是群 體所具有；

8、行為或習(xí)慣與特質(zhì)不一致時(shí)，并不證明 特質(zhì)不存在。第八頁，共三十七頁，2022年，8月28日（二）機(jī)能自主性和自我統(tǒng)一性

機(jī)能自主性（functionallyautonomous）:是指一個(gè)成人現(xiàn)在進(jìn)行某一活動(dòng)的原因不是他原來要求行動(dòng)的那些原因。換言之，過去的動(dòng)機(jī)與現(xiàn)在的動(dòng)機(jī)并沒有機(jī)能性的聯(lián)系，一個(gè)人今天的動(dòng)機(jī)是機(jī)能自主的。第九頁，共三十七頁，2022年，8月28日

奧爾波特主張，即使兒童期的行為類似于成人行為，它們也未必就代表相同的潛在動(dòng)機(jī)。 奧爾波特對(duì)兒童自我感的發(fā)展過程尤其有興趣，認(rèn)為兒童出生時(shí)未把自己與周圍環(huán)境區(qū)分開→形成身體的自我認(rèn)同感→自我認(rèn)同感完全形成；并相信個(gè)體認(rèn)同感發(fā)展持續(xù)于整個(gè)成年期。第十頁，共三十七頁，2022年，8月28日 提出“統(tǒng)我”（proprium）即“自我統(tǒng)一體”，完善的統(tǒng)我機(jī)能的形成包括八個(gè)階段：

1、軀體自我感覺（1歲）；

2、自我同一性的感覺（2歲）；

3、自尊的感覺（3歲）；

4、自我擴(kuò)展的感覺（4歲）；第十一頁，共三十七頁，2022年，8月28日

5、自我意向的感覺（4~6歲）；

6、理性運(yùn)用者的自我形成（6~12歲）；

7、追求統(tǒng)我的形成（12歲到青春期）；

8、作為理解者自我的形成（成年）。

直到今天，人格研究史已再次證明奧爾波特的這種直覺是有效的，在許多人本主義心理學(xué)家的理解中，“自我”起著一個(gè)核心的作用。第十二頁，共三十七頁，2022年，8月28日（三）人格的常規(guī)研究法和特殊規(guī)律研究法 常規(guī)研究法（nomotheticapproach）：把所有被試都?xì)w并到研究者事先設(shè)計(jì)好的分類中而進(jìn)行的研究。 特殊規(guī)律研究法（idiograph-icapproach）：是指對(duì)一個(gè)特定的人所進(jìn)行的研究。第十三頁，共三十七頁，2022年，8月28日 認(rèn)為了解一個(gè)具體的人的人格特質(zhì)最好的辦法是利用他本人的材料，如日記、自傳、書信或談話記錄等。（四）健康的成人人格 奧爾波特并不是個(gè)心理治療家，但分極力主張健康的成人人格原則上不能由動(dòng)物、兒童、神經(jīng)癥的研究引申而來，因?yàn)閮烧叩膭?dòng)機(jī)不同，神經(jīng)癥在于動(dòng)機(jī)的過去，而健康人格則在于未來。第十四頁，共三十七頁，2022年，8月28日健康人格的六個(gè)特點(diǎn)：

1、自我廣延的能力（capacityforselfextension）；

2、與他人熱情交往的能力；

3、情緒上的安全感和自我認(rèn)同感；

4、具有現(xiàn)實(shí)性知覺；

5、具有自我客觀化（self-objectification）；

6、有一致的人生哲學(xué)。第十五頁，共三十七頁，2022年，8月28日三、評(píng)價(jià) 貢獻(xiàn)：

1、解決心理學(xué)長期來對(duì)人格研究只作描述和講解的困境；

2、創(chuàng)立了動(dòng)機(jī)功能的自主理論；

3、率先擺脫了精神分析論者的病態(tài)取向，而企圖建立常態(tài)人格理論的做法；

4、他的紙筆測驗(yàn)對(duì)“支配－順從”和價(jià)值類型進(jìn)行的測試至今仍被廣泛使用。第十六頁，共三十七頁，2022年，8月28日

局限：

1、強(qiáng)調(diào)個(gè)體研究而非尋求普遍規(guī)律；

2、奧爾波特的理論不易進(jìn)行實(shí)證性研究；

3、割裂了人類與動(dòng)物、兒童與成人、正常人與非正常人之間的聯(lián)系；

4、奧爾波特的特質(zhì)理論以損失潛意識(shí)為代價(jià)而過分注重行為的意識(shí)層面，注重內(nèi)部原因而忽視了外部作用；第十七頁，共三十七頁，2022年，8月28日第二節(jié)卡特爾的特質(zhì)因素論一、簡介 卡特爾（RaymondB.Cattell,1905-）,1905年出生于英國的得文郡，次子，童年幸福。英國出生的美國著名心理學(xué)家。

1914年，九歲的卡特爾知道英國參加了第一次世界大戰(zhàn)，這件事對(duì)他的一生產(chǎn)生了重大影響。第十八頁，共三十七頁，2022年，8月28日

1924年，獲得倫敦大學(xué)的化學(xué)學(xué)士學(xué)位后，研究生學(xué)習(xí)心理學(xué)從師斯皮爾曼。

1929年在該校獲得哲學(xué)博士學(xué)位。

1937年應(yīng)美國心理學(xué)家E.桑代克邀請(qǐng)到美國，先后在哥倫比亞大學(xué)、哈佛大學(xué)、克拉克大學(xué)、杜克大學(xué)等大學(xué)任教。第十九頁，共三十七頁，2022年，8月28日

曾獲得紐約科學(xué)會(huì)頒贈(zèng)的華納格蘭獎(jiǎng)。

1945年任人格與群體分析實(shí)驗(yàn)室主任及教授。一生中發(fā)表了近300多篇學(xué)術(shù)論文及二十多部專著。第二十頁，共三十七頁，2022年，8月28日主要著作：

《多元實(shí)驗(yàn)心理學(xué)手冊(cè)》1966年

《人格的種類和測量》 《人格研究導(dǎo)論》 《人格》 《一個(gè)系統(tǒng)的理論和事實(shí)研究》 《人格和動(dòng)機(jī)：結(jié)構(gòu)與測量》 第二十一頁，共三十七頁，2022年，8月28日

《人格和社會(huì)心理學(xué)》 《人格的科學(xué)分析》 《人格和學(xué)習(xí)理論：環(huán)境中的人格結(jié)構(gòu)》二、卡特爾的特質(zhì)因素分析論體系 卡特爾大部分工作的中心目標(biāo)是要發(fā)現(xiàn)到底有多少種不同的人格特質(zhì)，采用的是一種復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)技術(shù)—因素分析。第二十二頁，共三十七頁，2022年，8月28日（一）、因素分析及實(shí)例其簡單說明 因素分析的基本要點(diǎn)是相關(guān)的概念，根據(jù)各測驗(yàn)間的相關(guān)可以提出這樣假設(shè)：

1、兩個(gè)測驗(yàn)若測得為同一種能力，則會(huì)有較高的相關(guān)；

2、兩個(gè)測驗(yàn)相關(guān)程度表明所測的兩種內(nèi)容的類似程度；第二十三頁，共三十七頁，2022年，8月28日六個(gè)測驗(yàn)的因素負(fù)荷：焦慮（Ⅰ）和智慧（Ⅱ）測驗(yàn)因素Ⅰ因素ⅡA懷疑，不信任0.520.15B自我不穩(wěn)定性0.810.08C內(nèi)疚，罪惡感0.660.04D言語理解0.110.88E教學(xué)能力0.030.69F語詞流暢性0.190.47第二十四頁，共三十七頁，2022年，8月28日（二）、因素分析的材料來源 分為三種：生活記錄材料(L-data)、問卷材料(Q-data)和客觀測試材料(T-data)。（三）、特質(zhì)分類

1、個(gè)別特質(zhì)與共同特質(zhì) 個(gè)別特質(zhì)(uniquetraits)：某個(gè)人具有的特質(zhì)；第二十五頁，共三十七頁，2022年，8月28日

共同特質(zhì)(commontraits)：一個(gè)社區(qū)或一個(gè)集團(tuán)成員所具有的特質(zhì)。2、表面特質(zhì)與根源特質(zhì) 表面特質(zhì)(surfacetraits)：“只是特質(zhì)原來的集合……這種集合只是表現(xiàn)了許多不同的人在不同的情境下或多或少地聚集在一起而已。”第二十六頁，共三十七頁，2022年，8月28日 根源特質(zhì)（sourcetraits）：是人格的內(nèi)在因素，是人格結(jié)構(gòu)中最重要的部分，也是一個(gè)人行為的最終根源。 根源特質(zhì)控制著表面特質(zhì)聚集的變量，每一種表面特質(zhì)都源于一種或多種根源特質(zhì)，且一種根源特質(zhì)能夠影響多種表面特質(zhì)。第二十七頁，共三十七頁，2022年，8月28日 表面特質(zhì)直接與環(huán)境接觸，常常隨環(huán)境的變化而變化，是從外部可以觀察到的行為。 根源特質(zhì)隱藏在表面特質(zhì)的后面，深藏于人格結(jié)構(gòu)的內(nèi)層，它是制約表面特質(zhì)的潛在基礎(chǔ)和人格的基本因素，是建造人格大廈的磚石。第二十八頁，共三十七頁，2022年，8月28日 卡特爾認(rèn)為，根源特質(zhì)必須通過表面特質(zhì)的中介，通過因素分析法才能發(fā)現(xiàn)。 例如：獨(dú)立、堅(jiān)韌和大膽等特質(zhì)都可以在個(gè)體身上直接表現(xiàn)出來，并能直接觀察到，它們都是表面特質(zhì)。通過因素分析，這些表面特質(zhì)之間有很高的相關(guān)，通過因素分析可得出它們的共同根源特質(zhì)—“自主性”。第二十九頁，共三十七頁，2022年，8月28日

3、動(dòng)力特質(zhì)（dynamictraits） 卡特爾提出三種主要的動(dòng)力特質(zhì)： 能、外能和輔助。 能(erg)

：可以把卡特爾的能看作是本能的同義詞，是一種具有動(dòng)力性質(zhì)的素質(zhì)根源，它與內(nèi)驅(qū)力、需求或本能極其相似。第三十頁，共三十七頁，2022年，8月28日 外能（metaerg）：也是一種動(dòng)力性根源特質(zhì)，來自環(huán)境及外界因素，屬于環(huán)境鑄模性特質(zhì)。又可以分為情操和態(tài)度，態(tài)度比情操更具特異性。 能與外能的區(qū)別主要是來源不同，兩者都是趨向于事物的動(dòng)機(jī)性傾向，但前者為先天，后者為習(xí)得。第三十一頁，共三十七頁，2022年，8月28日

輔助（subsidization）：動(dòng)力特質(zhì)是層層從屬的，它們之間有附屬補(bǔ)助的作用，這種關(guān)系即所謂輔助，情操是能的輔助者，態(tài)度是情操的輔助者。第三十二頁，共三十七頁，2022年，8月28日（四）人格的發(fā)展 關(guān)于人格的成長和發(fā)展，卡特爾注重兩大問題，即人格的決定因素和結(jié)構(gòu)特質(zhì)的發(fā)展形態(tài)。強(qiáng)調(diào)人格發(fā)展受遺傳和環(huán)境兩者相互作用。但他的理論的獨(dú)到之處是對(duì)于每種特質(zhì)都努力找到遺傳及其特殊環(huán)境的影響程度。第三十三頁，共三十七頁，2022年，8月28日 卡特爾認(rèn)為，特質(zhì)發(fā)展涉及三種學(xué)習(xí)類型：經(jīng)典條件反射、操作條件反射和整合學(xué)習(xí)。 經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)中，個(gè)體建立起舊反應(yīng)與新刺激間的聯(lián)結(jié)。 操作條件反射學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)執(zhí)行一種能產(chǎn)生強(qiáng)化的反應(yīng)，個(gè)體往往是為了達(dá)到某一目的而進(jìn)行活動(dòng)的。第三十四頁，共三十七頁，2022年，8月28日

整合學(xué)習(xí)則是在學(xué)習(xí)一套有層次組織的反應(yīng)或反應(yīng)的結(jié)合，給人最大的滿足。 卡特爾還認(rèn)為一種特質(zhì)由環(huán)境和遺傳的影響共同決定，從而創(chuàng)立“多重抽象方差分析法”（MAVA