兒童音樂教育研究論文

兒童音樂教育研究論文兒童音樂教育在當今社會進行的越來越早,大家清楚的認識到早期的音樂教育對于孩子成長發(fā)育的重要性。下面是學習啦我為大家整理的兒童音樂教育研究論文，供大家參考。兒童音樂教育研究論文范文一：關于農村留守兒童音樂教育現狀的研究在新的時代背景下，農村留守兒童已經逐步上升為一個嚴峻的社會問題，成為我國新農村建設的主要障礙。十分是農村留守兒童的教育問題愈加嚴峻，已經引起社會各界的廣泛關注。因而，諸多專家開場重視農村留守兒童音樂教育的情況，呼吁加強農村留守兒童的音樂教育，提高其綜合素質，通過音樂教育對其進行熏陶與陶冶，引導農村留守兒童健康的成長與發(fā)展?；诖?，本文在此對農村留守兒童音樂教育現狀進行研究，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，引導農村留守兒童健康成長與發(fā)展，并推動我國新農村建設。一、農村留守兒童音樂教育現狀(一)學校及老師的不重視從實踐調查的情況來看，大部分農村學校及其老師對音樂教育的重視程度不夠，這是一個相對普遍的問題。首先，我國當前的教育仍然深受應試教育理念的深遠影響，音樂教育的地位仍然遠遠不及文化類學科的地位。這一點在城鎮(zhèn)學校中也普遍存在，而農村留守兒童聚集的地區(qū)大部分是較為偏僻和落后的地區(qū)，其教育氣力與城鎮(zhèn)地區(qū)相比差距驕傲的，這一點的得到進一步突出。因而，大部分農村學校及其老師遭到應試教育理念的束縛和限制，從主觀上不重視音樂教育。詳細地講，大部分農村學校以提高學生的文化課成績?yōu)橹饕虒W目的，還沒有意識到音樂教育的重要性，也就沒有在音樂教育方面投入足夠的人力、財力和物力。其次，農村留守兒童聚集地區(qū)的經濟實力相對落后，導致政府對教育的投入力度并不強。這就導致這些地區(qū)的學校沒有足夠的經濟實力和師資氣力進行音樂教育建設。換言之，這些學校無力加大對音樂教育的投入，即便部分學校有心搞好農村留守兒童的音樂教育，卻由于本身條件的限制只能將計劃擱置，無法到達預期理想的成效。(二)農村留守兒童及家長的不重視與此同時，農村留守兒童及其家長對音樂教育也不夠重視。在這些地區(qū)中，家長的文化素質相對較低，其對于音樂教育的重要性沒有正確的認識。固然部分家長已經在外出務工時意識到讀書的重要性，但只是單純的以為讀好書、考上號大學生才是孩子的出路，卻根本沒有認識到音樂教育的重要意義。更進一步講，對于大部分農村家長而言，音樂老師并不能直接提高學生的成績，無法對孩子的高考提供助力。與此同時，音樂教育不但要浪費孩子珍貴的學習時間，同時還需要給孩子準備音樂器材，無形中增加了家庭的負擔。因而，農村家長對留守兒童的音樂教育通常是持有不支持的態(tài)度，導致農村留守兒童的音樂教育難以開展。此外，對于農村留守兒童來講，其對于音樂教育的興趣不夠濃厚，甚至部分留守兒童以為音樂教育是一件耗時費力的事情。一方面，音樂教育得不到家長的支持，讓部分農村留守兒童不愿意也不敢投入大量的精神進行音樂學習。另一方面，農村留守兒童通常需要承當家中的農活和家務活。這就表示農村留守兒童不但要完成基本的學習任務，更要在課后完成繁重的農活。因而，農村留守兒童也沒有足夠的時間進行音樂訓練，使其將音樂教育當作生活中的一種負擔。(三)師資氣力和教學資源欠缺另一方面，當前農村留守兒童的音樂教育還面對著師資氣力和教學資源欠缺的現狀。音樂教育需要一定的硬件設施，同時需要專業(yè)化的音樂老師進行授課。但是，在農村偏僻的地區(qū)，學校根本沒有充足的資金進行音樂課程建設，甚至一些學校連一臺完好的鋼琴都沒有。這就導致學校無法為農村留守兒童提供完善的音樂學習設備。此外，農村偏僻地區(qū)也難以招收到高專業(yè)能力、高素質的音樂老師前來執(zhí)教。在這種背景下，大部分農村偏僻地區(qū)的學校只能選擇在職老師客串音樂老師的角色，只能開展簡單的歌唱教學，導致農村留守兒童的音樂教育并不科學與系統。二、怎樣解決農村留守兒童音樂教育問題(一)推動素質教育在農村學校的進一步發(fā)展要切實解決農村留守兒童的音樂教育問題，首先需要做的就是推動素質教育在農村學校的進一步發(fā)展。換言之，通過素質教育理念的落實與貫徹，農村學校才能正確認識對農村留守兒童進行音樂教育的重要性和必要性，才能轉變學校以及老師的觀念和意識，促使其加強音樂課程的建設，切實提高農村音樂教育的質量和有效性。因而，農村學校的管理者應該不斷提高本身的能力和素質，要深入認識到本人的責任和義務，為推動農村教育的發(fā)展提供強有力支撐。隨著管理者素質與能力的提高，農村學校才能進一步落實素質教育理念，不斷加強音樂教育。在此基礎上，農村學校的發(fā)展與建設需要政府做好主導工作，要制定相應的政策與制度推動農村教育的進一步發(fā)展，使素質教育理念能夠在農村以及偏僻地區(qū)得到進一步落實與貫徹，改變農村學校落后的教育理念，使其愈加重視音樂教育，并愿意為農村留守兒童音樂教育投入更多的人力、財力和物力。一方面，政府能夠制定相應的政策與方針，吸引優(yōu)秀的音樂老師參加農村學校任教，從師資隊伍方面推動農村學校音樂教育的發(fā)展。另一方面，政府能夠為部分經濟落后的農村學?；I集資金，通過愛心捐贈等方式解決農村學校資金運轉困難的難題，使其擁有足夠的資金進行音樂教育的建設與發(fā)展。(二)加強宣傳教育改變家長及學生的觀念與此同時，只要逐步改變農村家長及留守兒童的觀念和意識，才能引導留守兒童愈加主動積極的進行音樂學習，提高其對于音樂學習的重視程度。因而，當地政府以及學校應該加強宣傳教育，要改變農村家長以及留守兒童的觀念和意識。首先，針對于農村家長而言，當地政府應該聯合當地學校加強與家長的溝通工作，要讓農村家長認識到音樂教育對孩子成長的重要作用，使其正確認識音樂教育對孩子心靈、性格等多方面的正面影響。這就能夠改變農村家長的認識，使其支撐孩子接受音樂教育，愿意為音樂教育進行一定的付出。其次，農村學校應該逐步減少學生的負擔，要讓學生能夠有更多的時間享受音樂、學習音樂，提高學生對音樂教育的興趣和動力，引導學生更主動積極的投入到音樂教育經過中?；诖耍r村家長才會對學生的音樂教育進行大力支撐，而得到家長支持和理解的農村留守兒童才會更主動積極的介入音樂教育中，使其愿意主動的配合音樂教育，提高音樂教育的質量和有效性。(三)加強師資隊伍的建設另一方面，要切實提高農村留守兒童的音樂教育質量，當地學校就必需要加強音樂方面的師資隊伍建設，為農村留守兒童提供更高質量的音樂教育。首先，農村學校應該努力培養(yǎng)在職的音樂老師，培養(yǎng)其師德和師風，使其能夠認識到本身的責任和義務，并主動的提高本身的能力與素質，對傳統的音樂教學方法和形式進行改革與創(chuàng)新，利用更有效率的教學方法提高農村留守兒童音樂教育的有效性。其次，農村學校應該盡力對在職音樂老師進行系統的培訓，要切實提高老師的專業(yè)能力和業(yè)務素質，使其能夠勝任農村留守兒童音樂教育的重要工作。最后，政府應該從政策上給予足夠的支持。例如，政府能夠制定相應的政策吸引更多優(yōu)秀的音樂老師到農村學校任教，為農村學校的音樂師資隊伍注入新鮮的血液，從內部優(yōu)化師資隊伍。加強農村音樂師資隊伍能夠有效解決當前農村留守兒童音樂教育質量不高的問題，能夠利用更有效的教學方法開展音樂教學。隨著農村學校音樂教學質量的不斷提高，讓農村留守兒童能夠在音樂教學中獲得更大的提升。基于此，農村家長才能感遭到留守兒童在心靈、性格等多方面的共同提升，才能夠進一步得到農村家長的支持與認可，推動農村留守兒童音樂教育的進一步發(fā)展。三、結語總的來講，音樂教育問題是農村留守兒童教育問題的一種反映與折射，顯示出農村留守兒童教育存在的問題與弊端。在新的時代背景下，國家必須進一步加強農村留守兒童的音樂教育，推動新農村的建設，為我國社會經濟的進一步發(fā)展提供強有力支撐。因而，相關人士需要正確認識當前農村留守兒童音樂教育的現狀，并在實踐教學中有意識的總結和溝通，提出更有見解的策略，推動農村留守兒童音樂教育的進一步發(fā)展與建設。參考文獻：[1]蔣琴.農村留守兒童音樂教育問題及其對策研究[J].藝海，2021(04).[2]周杰.淺談音樂教育與農村留守兒童的心理健康[J].職業(yè)技術，2021(03).兒童音樂教育研究論文范文二：特殊兒童音樂教育意義探析摘要：當今社會，特殊教育與音樂教育發(fā)展迅速，然而特殊兒童的音樂教育研究發(fā)展相對緩慢。作者通過對特殊兒童音樂教育的研究，發(fā)現特殊兒童音樂教育具有雙重價值和意義。關鍵詞：特殊兒童音樂教育教育提高意義康復補償意義一、引言什么是特殊兒童?對于特殊兒童的界定有廣義和狹義兩種：廣義的理解是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異表如今智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面，既包括發(fā)展上低于正常的兒童，又包括高于正常發(fā)展的兒童及有稍微違法犯罪的兒童。在（美國特殊教育百科全書）中分為天才、智力落后、身體和感官有缺陷(視覺障礙、聽覺障礙)、肢體殘疾及其他健康損害、言語障礙、行為異常、學習障礙等類型。狹義的理解專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，又稱缺陷兒童、障礙兒童，包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等類型。各個國家規(guī)定的詳細種類數量和名稱不盡一樣，例如美國的法令規(guī)定殘疾兒童有十一日本的法令規(guī)定有八類。能夠在發(fā)現殘疾后立即進行教育和訓練，使其到達最佳的康復水平、減少殘疾的不良后果，進而得到全面發(fā)展，適應社會，成為社會平等的成員。筆者所指的特殊兒童是指第二種。在關于特殊兒童音樂教育文獻中，學者們對特殊兒童音樂教育的意義持兩種不同觀點：第一種觀點把音樂教育當做音樂治療，以為特殊兒童音樂教育的意義在于康復補償。特殊兒童音樂教育的課程與普通基礎教育中的音樂課程不完全一樣，更多的屬于音樂治療范疇。由于音樂課對于特殊兒童來講，不是提高音樂修養(yǎng)與開發(fā)音樂才能為目的，而音樂教育是通過音樂治療手段恢復其心理、生理的功能，補償其智力和適應行為上的缺陷，爭取他們能夠適應正常生活、適應社會(陳莞，2002)。第二種觀點堅持特殊教育領域中音樂教育與音樂治療各司其事，互相獨立。這種觀點將音樂教育與音樂治療明確地區(qū)分開來。筆者以為，特殊兒童音樂教育的意義不僅在于音樂治療，還在于提高音樂修養(yǎng)和發(fā)展音樂才能。換言之，特殊兒童音樂教育意義具有雙重意義。二、特殊兒童音樂教育的意義對于智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾的特殊兒童來講，音樂教育有幾乎一樣的雙重意義，即音樂教育對特殊兒童既有教育提高(提升音樂素養(yǎng)和陶冶情操)意義，又有康復補償意義。(一)音樂教育對于特殊兒童有教育提高的意義盲童，又稱為視覺障礙兒童。以盲童為例，根據筆者的經歷，音樂課在特殊教育學校很受學生歡迎，大多數盲童都喜歡音樂，喜歡聆聽音樂和歌唱。筆者在長期音樂教學實踐中發(fā)現，盲童的音樂學習能力與正常兒童幾乎一樣，有的盲童的音樂學習能力甚至好于正常兒童，例如節(jié)拍的模擬與旋律的聽唱等方面的表現，甚至優(yōu)于正常兒童，他們對節(jié)拍非常敏感。可見，盲童的音樂學習和正常兒童一樣。通過良好的音樂教育，盲童同樣能夠在音樂領域有所作為，國外的貝多芬和國內的孫巖就是很好的例子。在身心發(fā)育規(guī)律方面，盲童與正常兒童是一樣的，因而，其音樂教學目的與普通兒童也是一樣的。作為一種藝術形式，音樂通過聲響，塑造特殊的藝術形象，表達人的思想和情感。音樂教育的意義可通過特殊兒童音樂知識的教授、技能的培養(yǎng)實現，提高他們的音樂知識水平、表演能力、欣賞能力和創(chuàng)造能力等綜合素質。首先，通過音樂學習能夠豐富盲童的情感體驗，提高他們的音樂審美能力。盲童的視覺損傷使他們無法通過視覺審美，而通過音樂教育，盲童能夠感受音樂，體驗音樂的美，在音樂中憧憬美妙的將來，追求美妙事物(彭丹丹，2020)。盲童的音樂教育的目的是以審美為核心，幫助他們樹立正確的審美觀，陶冶情操，提高鑒賞美的能力。其次，通過音樂學習，盲童能夠把握音樂的基本知識和基本技能。這與其他學科教學一樣，只不過是音樂知識的教授，老師通過課堂教學和演示把本人所把握的音樂知識和技能教授給學生。所教授音樂知識和技能主要包括聲樂和器樂、表演與創(chuàng)作、樂理或欣賞等內容。對盲童的音樂知識和技能的教學與普通兒童幾乎一致，但由于盲童視覺的損傷，在接受教育的經過中有獨特需要，在教學方法和形式上應該做相應的調整，如視唱法向聽唱法的轉變、盲文樂譜的使用等。(二)音樂教育對于特殊兒童有康復補償的意義音樂教育對培智兒童和盲童有康復補償意義。下面筆者以培智兒童和盲童為例闡釋音樂教育對于特殊兒童的康復補償意義。以培智兒童為例。張鴻懿和周為民(2004)以海淀區(qū)培智中心三、四年級學生為研究對象，分實驗組和控制組，三年級為實驗組，四年級為控制組，兩班均為12名學生。他們采用奧爾夫音樂治療法和音樂行為治療法，通過四個階段施行和治療，在治療經過中，從提高注意能力入手，參照音樂行為治療方法的規(guī)范，確定靶癥狀、靶行為、長期目的、短期目的等，運用奧爾夫音樂治療法的游戲中的音樂活動、將語言引入音樂活動、音樂和身體動作相結合、應用奧爾夫樂器等技術，結果獲得了積極的療效。張鴻懿和周為民的實證研究發(fā)現，音樂治療訓練是改善智力障礙兒童的心理和提高他們的社會適應能力的有效方法之一。以盲童為例。錢志亮(1995)以為，個體某感覺器官遭到損傷后，由于個體有主觀能動性，這使得個體加強發(fā)展其他感覺器官的感受性，以替代受損傷器官，即通過健康的感覺器官替代感悟本應為受損感官所感悟的部分信息，進而到達獲得足夠的感悟信息、更好地認識物體客觀屬性的目的。盲生教學的目的之一是補償視覺缺陷，也是各科教學和一切活動的重要任務。盲童有兩大重要的感覺器官：聽覺和觸覺。在音樂教學中，聽覺和觸覺會得到不同程度的訓練。音樂是聽覺的藝術，音樂教