綜實(shí)與學(xué)科課程整合2

綜實(shí)與學(xué)科課程整合演示文稿當(dāng)前1頁(yè)，總共35頁(yè)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程各領(lǐng)域間的相互整合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程整合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校園文化整合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程整合當(dāng)前2頁(yè)，總共35頁(yè)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程各領(lǐng)域間的相互整合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程整合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校園文化整合綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程整合研究性學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)與技術(shù)教育信息技術(shù)教育

指定領(lǐng)域非指定領(lǐng)域當(dāng)前3頁(yè)，總共35頁(yè)?！八^問(wèn)題就是居心叵測(cè)的成年人絞盡腦汁給學(xué)生們挖的陷阱?！?/p>

——這是學(xué)生自編的“魔鬼詞典”中對(duì)“問(wèn)題”一詞的解釋。

“我們絞盡腦汁，卻給了孩子們一雙限制他們發(fā)展的‘大鞋’。孩子們已經(jīng)不會(huì)去發(fā)現(xiàn)和解決生活中的問(wèn)題了，在他們眼里，試卷上的問(wèn)題是與生活完全不同的兩回事?！北贝蟾街袕埶济骼蠋熣f(shuō)，“而這并不是教育的初衷，我們現(xiàn)在應(yīng)該讓教育回到它的起點(diǎn)！”當(dāng)前4頁(yè)，總共35頁(yè)。怎樣學(xué)習(xí)

效果更好，效率更高？

當(dāng)前5頁(yè)，總共35頁(yè)。華盛頓兒童博物館一則館訓(xùn)：

Ihear,Iforget.（我只是聽(tīng)，就會(huì)很快忘記）Isee,Iremember.（我看到了，就會(huì)記?。㊣experience,Iunderstand.

（我親自體驗(yàn)過(guò)，就會(huì)明白其中的道理）Ido,Ilearn.

（我親自動(dòng)手做了，才真正學(xué)到了知識(shí)）——FromChineseproverb

（源自中國(guó)的一個(gè)諺語(yǔ)）當(dāng)前6頁(yè)，總共35頁(yè)。

經(jīng)查詢，發(fā)現(xiàn)荀子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之，見(jiàn)之不若知之，知之不若行之?！睂?duì)此，我國(guó)有一位學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“很明顯，我國(guó)的‘行是知之始’的思想傳至西方（美國(guó)、法國(guó)），并與西方文明嫁接，嫁接之后又復(fù)歸故里、并廣泛影響我國(guó)教育理論和實(shí)踐?！碑?dāng)前7頁(yè)，總共35頁(yè)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義什么樣的課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是面向?qū)W生生活而設(shè)計(jì)的一門課程，就是為了給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己去做，在做中學(xué)。設(shè)計(jì)這樣一門課程，是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的必然要求，基礎(chǔ)教育必須要為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)自我的開(kāi)放的學(xué)習(xí)途徑和發(fā)展空間。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本目標(biāo)就是增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程、體驗(yàn)過(guò)程。當(dāng)前8頁(yè)，總共35頁(yè)。堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)參與，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施要以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇活動(dòng)主題，積極開(kāi)展活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，為學(xué)生提供開(kāi)放的個(gè)性發(fā)展空間

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施要克服當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的傾向，面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生走向現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，促進(jìn)學(xué)生與生活的聯(lián)系，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供開(kāi)放的空間。注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手和勇于實(shí)踐，注重學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)，要求學(xué)生超越單一的接受學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷實(shí)踐過(guò)程，體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本理念當(dāng)前9頁(yè)，總共35頁(yè)。學(xué)科課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程單學(xué)科綜合學(xué)科指定領(lǐng)域非指定領(lǐng)域

一種理念：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，崇尚創(chuàng)造，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得個(gè)性解放。兩類課程：一心開(kāi)二門當(dāng)前10頁(yè)，總共35頁(yè)。要處理好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的關(guān)系由于新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因而，各門課程都注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)生活來(lái)學(xué)習(xí)。如語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”或“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”，數(shù)學(xué)則注重引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)生活的數(shù)學(xué)”，科學(xué)課程更注重通過(guò)觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、探究、“做中學(xué)”等實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)，而品德與生活、品德與社會(huì)同樣十分突出觀察、考察、探究、辯論會(huì)、社會(huì)宣傳等學(xué)習(xí)方式?？梢哉f(shuō)，注重整合、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是新課程的一個(gè)核心理念。因而人們?nèi)菀桩a(chǎn)生一些疑惑：既然各門學(xué)科取向的課程都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，為什么還要開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程？能否結(jié)合學(xué)科取向課程的教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程？當(dāng)前11頁(yè)，總共35頁(yè)。比較緯度教育基本目標(biāo)

提供系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ)，保證學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)，并在知識(shí)的獲得中發(fā)展學(xué)生的能力與情感態(tài)度。

增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、自我的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神以及合作、交流、社會(huì)責(zé)任等良好的情感和價(jià)值觀?；静僮髂Ｊ?/p>

以教室為中心，以教師講解為主，有固定的教材。（單一性）

通過(guò)經(jīng)歷獲得體驗(yàn)、多種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。是對(duì)學(xué)生生活領(lǐng)域和生活經(jīng)驗(yàn)的綜合。（綜合性）教育關(guān)注焦點(diǎn)

以學(xué)生的認(rèn)知為取向的課程，注重讓學(xué)生獲得間接的經(jīng)驗(yàn)。

增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程、體驗(yàn)過(guò)程。教育目的

獲得系統(tǒng)的知識(shí)

解決實(shí)際問(wèn)題

區(qū)別學(xué)科課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課程當(dāng)前12頁(yè)，總共35頁(yè)。

區(qū)別學(xué)科課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課程直接經(jīng)驗(yàn)取向面對(duì)學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)世界”間接經(jīng)驗(yàn)取向

面對(duì)學(xué)科的“符號(hào)世界”實(shí)踐取向以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以主題活動(dòng)為組織方式，以任務(wù)為取向，注重學(xué)生親歷實(shí)踐的活動(dòng)形態(tài)。認(rèn)知取向

直接目的是掌握系統(tǒng)的書本知識(shí)，學(xué)科課程中的實(shí)踐性學(xué)習(xí)是圍繞系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)來(lái)展開(kāi)的，只能被稱為學(xué)科課程中的“活動(dòng)教學(xué)”。

綜合性課程

單學(xué)科(學(xué)科綜合性學(xué)習(xí))綜合學(xué)科當(dāng)前13頁(yè)，總共35頁(yè)。

學(xué)科類的綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)是在特定的學(xué)科知識(shí)體系中展開(kāi)的，所開(kāi)展的活動(dòng)內(nèi)容都與其相應(yīng)的學(xué)科領(lǐng)域直接相關(guān)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容面向?qū)W生生活、面向?qū)嶋H、面向社會(huì)，它不具有特定的學(xué)科體系，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，但它并不受體系化知識(shí)框架的局限。

必須以掌握系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生在某一特定領(lǐng)域的能力以及綜合素養(yǎng)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目的更直接的志向滿足學(xué)生的個(gè)性需要。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容目的緯度當(dāng)前14頁(yè)，總共35頁(yè)。李政道：接受到信息不等于理解1、接受到信息不等于獲得了知識(shí)與技能；2、知識(shí)與技能不是“東西”,不能通過(guò)傳遞與接受得到；3、能夠傳遞的僅僅是信息；4、知識(shí)與技能需要在接受到信息后通過(guò)建構(gòu)理解才能獲得。

當(dāng)前15頁(yè)，總共35頁(yè)。學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是“兩張皮”嗎？

妥善處理綜合實(shí)踐活動(dòng)與各學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)系，既是一個(gè)意義重大的課題，又是一個(gè)富有創(chuàng)造性和藝術(shù)性的課題。學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合、重組與提升；綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、所獲得的知識(shí)技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深；在某些情況下，綜合實(shí)踐活動(dòng)也可和某些學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。當(dāng)前16頁(yè)，總共35頁(yè)。走向整合——處理綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)關(guān)系的基本途徑，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在學(xué)校最大生命力之所在。當(dāng)前17頁(yè)，總共35頁(yè)。溶液密寫的研究

研究性學(xué)習(xí)信息技術(shù)教育科學(xué)學(xué)科

當(dāng)前18頁(yè)，總共35頁(yè)。

我喜愛(ài)的美食

研究性學(xué)習(xí)信息技術(shù)教育勞動(dòng)與技術(shù)教育信息技術(shù)拍攝DV數(shù)據(jù)分析制作PPT

化學(xué)泡打粉有什么作用發(fā)酵面團(tuán)的原理

歷史比薩餅的歷史背景長(zhǎng)城餑欏餅的由來(lái)物理電烤箱的原理畫電路圖當(dāng)前19頁(yè)，總共35頁(yè)。

難忘小學(xué)生活

資源整合語(yǔ)文子課題名稱抒寫離別情詩(shī)歌創(chuàng)編并朗誦《難忘小學(xué)生活》的詩(shī)文集學(xué)習(xí)資源教師資源學(xué)生資源家長(zhǎng)資源

科學(xué)音樂(lè)信息技術(shù)當(dāng)前20頁(yè)，總共35頁(yè)。2、領(lǐng)域整合研究性學(xué)習(xí)勞動(dòng)與技術(shù)教育圖書館教師會(huì)反轉(zhuǎn)課堂學(xué)校資源學(xué)習(xí)手冊(cè)學(xué)生講座電子書校園網(wǎng)升旗儀式3、資源整合活動(dòng)方案導(dǎo)圖其他學(xué)科我的課本我做主學(xué)生老師專家其他學(xué)校講解介紹1、學(xué)科整合生物學(xué)信息技術(shù)教育質(zhì)疑精神學(xué)習(xí)方法記憶技巧PPT制作學(xué)科游戲成果推廣電話采訪基礎(chǔ)組優(yōu)化組導(dǎo)圖組統(tǒng)編組策劃組我的課本我做主當(dāng)前21頁(yè)，總共35頁(yè)。從六個(gè)維度“解剖”一枚硬幣當(dāng)前22頁(yè)，總共35頁(yè)。注意主題活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中文本、圖片等資料的收集與整理。（一）研究梳理教材BCD挖掘篩選整合點(diǎn)設(shè)計(jì)整合主題活動(dòng)方案教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)形成案例收集整理資料研究最鄰近發(fā)展區(qū)結(jié)合四大領(lǐng)域（二）（三）（四）（五）評(píng)價(jià)學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合策略當(dāng)前23頁(yè)，總共35頁(yè)。注意主題活動(dòng)過(guò)程中文本、圖片等資料的收集與整理。（一）研究梳理教材BCD挖掘篩選整合點(diǎn)設(shè)計(jì)整合主題活動(dòng)方案教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)形成案例收集整理資料研究最鄰近發(fā)展區(qū)結(jié)合四大領(lǐng)域（二）（三）（四）（五）評(píng)價(jià)以研究性學(xué)習(xí)為主學(xué)科課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合策略當(dāng)前24頁(yè)，總共35頁(yè)。建筑支架區(qū)別研究性學(xué)習(xí)支架當(dāng)前25頁(yè)，總共35頁(yè)。兩種支架研究性學(xué)習(xí)支架建筑支架當(dāng)前26頁(yè)，總共35頁(yè)。支架式教學(xué)(ScaffoldingInstruction)根據(jù)歐共體（現(xiàn)改為“歐盟”）“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”（DGXⅢ)的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：

“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架?！?/p>

“這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的?！睘榇?，“事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”

這種教學(xué)思想是來(lái)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的

“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。當(dāng)前27頁(yè)，總共35頁(yè)。“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論最鄰近發(fā)展區(qū)定義為，兒童獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平(第一個(gè)發(fā)展水平)和教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題時(shí)的潛在發(fā)展水平(第二個(gè)發(fā)展水平)之間的距離?？梢?jiàn)兒童的第一個(gè)發(fā)展水平與第二個(gè)發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。因此，教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平。當(dāng)前28頁(yè)，總共35頁(yè)。

尋找選題創(chuàng)意的有效途徑，可源于:

●學(xué)科學(xué)習(xí)中引發(fā)的問(wèn)題

●社會(huì)的需要問(wèn)題●人類的希望問(wèn)題●已有事物的缺點(diǎn)問(wèn)題

一切發(fā)現(xiàn)、提出并選定研究性學(xué)習(xí)專題的創(chuàng)意皆可產(chǎn)生于經(jīng)過(guò)觀察思考后的這四者及其相互關(guān)系之中

選題當(dāng)前29頁(yè)，總共35頁(yè)。物理學(xué)習(xí)萌生希望法廖蕘同學(xué)在物理課學(xué)習(xí)“聲學(xué)”知識(shí)時(shí)，了解到“聲納”技術(shù)可以在水下傳遞信息，根據(jù)考察，發(fā)現(xiàn)人們希望解決“定時(shí)遙控有毒、有害、危險(xiǎn)、水下或人類不能到達(dá)的場(chǎng)合的某些工序”，而發(fā)明了“亞超聲定時(shí)控制器”，獲得第八屆全國(guó)青少年發(fā)明創(chuàng)造比賽二等獎(jiǎng)

.選題當(dāng)前30頁(yè)，總共35頁(yè)。計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)提出需要法

傅麗葉同學(xué)在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言后，知道能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言解決許多實(shí)際問(wèn)題。由于興趣所致，終于發(fā)現(xiàn)出租車行業(yè)有降低空駛率的迫切需要，確定了“降低出租車空駛率研究”的專題，經(jīng)過(guò)研究，寫出了“緩解交通擁堵的智能出租車的調(diào)度與路線選擇方法”的論文，被2002年在北京召開(kāi)的“國(guó)際智能交通理論研討會(huì)”收錄為“論文集”，并在《微型計(jì)算機(jī)》雜志上全文發(fā)表。

選題當(dāng)前31頁(yè)，總共35頁(yè)。自然課學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)法小學(xué)生李理同學(xué)在自然課學(xué)習(xí)人體結(jié)構(gòu)后，對(duì)媽媽所在服裝廠里翻布手套工序非常麻煩的缺點(diǎn)問(wèn)題，運(yùn)用“仿生原理”，提出并完成了旨在解決這一缺點(diǎn)問(wèn)題的“布手套翻轉(zhuǎn)器”，獲第五屆全國(guó)青少年發(fā)明創(chuàng)造比賽一等獎(jiǎng)（金獎(jiǎng)）

小學(xué)