校企合作專題總結(jié)

第第7頁共7頁校企合作 實現(xiàn)雙贏——校企合作專題總結(jié)一、校企合作的基本情況131313個專業(yè)分別是機電技術(shù)應(yīng)用、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、模具制造技術(shù)、汽車運用與維修、電子與信息技術(shù)、制冷和空調(diào)設(shè)備運行與維修、計算機應(yīng)用、會計、旅游服務(wù)與管理、物流服務(wù)與管理、畜牧獸醫(yī)、中餐烹飪、學(xué)前教育。校企合作的形式很多，我校采取的形式主要有校外教育教學(xué)實習(xí)、“訂單式”培養(yǎng)、“半工半讀”培養(yǎng)和頂崗實習(xí)等。（一）校外教育教學(xué)實習(xí)QQ幼兒園等合作；中餐烹飪專業(yè)與英德市海螺國際大酒店等星級酒店合作；畜牧獸醫(yī)專業(yè)與英德市溫氏集團、英德市天龍公司等企業(yè)合作，建立校外教育教學(xué)實習(xí)基地。（二“訂單式”培養(yǎng)（三“半工半讀”培養(yǎng)我校推行“半工半讀”培養(yǎng)模式比較早，實行“半工半讀”的專（四）頂崗實習(xí)ftftftftft市順德二、取得的成效通過校外教育教學(xué)實習(xí)（一）校企合作，企業(yè)贏得了競爭力的提升（二）校企合作，學(xué)校贏得了發(fā)展1、校企合作，學(xué)生得到了發(fā)展2、校企合作，教師得到了發(fā)展（1）校企合作，搭建了教師鍛煉、提升的平臺教師到企業(yè)學(xué)習(xí)、了解企業(yè)的新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)，同時了解企業(yè)用人規(guī)格，便于學(xué)校調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高教學(xué)實效。各專業(yè)教師通過進廠學(xué)習(xí)鍛煉，業(yè)務(wù)水平和對新技術(shù)的應(yīng)用實踐能力得到了很大的提高，部分教師還考取了專業(yè)技術(shù)等級證書，使學(xué)?！半p師型”教師不斷增加。（2）校企合作，使教師找到了教改的源泉首先，通過校企合作，教師深入企業(yè)調(diào)研，根據(jù)市場和企業(yè)的實其次，通過校企合作，改革了課堂教學(xué)方式。結(jié)合企業(yè)的需求和學(xué)生實際，降低了教材的難度，強化了專業(yè)課實操技能要求，采取了“前期補基礎(chǔ)，后期強實訓(xùn)，以技能項目帶基礎(chǔ)理論，降低難度，因材選學(xué)”的辦法；堅持實施“小班制，小項目，小競賽”的實訓(xùn)輔導(dǎo)原則，形成了“教一懂一，學(xué)一會一再次，校企合作，增強了教師開發(fā)校本教材的熱情。在校企聯(lián)合2007（二版14（3）校企合作，提高了教師科研的實效性目前，學(xué)校已制訂并開始實施“十一五”校本教育科研重點課題336239回顧近幾年學(xué)校發(fā)展的路程，正是校企合作步步深入發(fā)展的過0附件1以職業(yè)能力需求為基礎(chǔ)的校企合作開發(fā)課程有關(guān)問題說明（供參考）課程開發(fā)是一個科學(xué)的過程，科學(xué)的過程離不開科學(xué)的思想指導(dǎo)。職業(yè)能力需求的校企合作課程開發(fā)觀是指要以提高從事某一職業(yè)的專門技術(shù)和綜合能力為根本出發(fā)點，使企業(yè)和個人得以穩(wěn)定發(fā)展，實現(xiàn)各自價值的目的。它是校企聯(lián)合教育課程開發(fā)的基礎(chǔ)。1、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程價值取向隨著社會的發(fā)展，企業(yè)需要高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，以勝任職業(yè)崗位的需求。因而職業(yè)能力體現(xiàn)出非常重要的作用。職業(yè)能力包括兩個方面：職業(yè)專門技術(shù)能力和關(guān)鍵能力。職業(yè)專門技術(shù)能力是指完成主要職業(yè)工作任務(wù)所應(yīng)具備的專門技術(shù)能力，主要是運用專門技術(shù)和掌握該技術(shù)所需的基礎(chǔ)知識從事基本的職業(yè)工作的能力。關(guān)鍵能力分為“學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新思維的能力”，即提取信息的能力；學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和歸納總結(jié)的能力，團隊合作的能力；組織開展工作的能力等。以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程開發(fā)觀是面向整個職業(yè)的，以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，面向整個工作過程，把職業(yè)需要的技能、知識、素質(zhì)有機地整合到一起，在培養(yǎng)職業(yè)專門能力的同時培養(yǎng)關(guān)鍵能力。它不是讓學(xué)生掌握孤立的、缺乏聯(lián)系的知識和技能，而是讓學(xué)科系統(tǒng)化和綜合任務(wù)課程相結(jié)合，使學(xué)生既掌握做事的能力，又學(xué)會做人的本領(lǐng)。這種以職業(yè)能力系統(tǒng)化開發(fā)的課程與以學(xué)科系統(tǒng)化開發(fā)的課程是有本質(zhì)區(qū)別的，課程內(nèi)容一個是直接面向職業(yè)的，一個是間接面向職業(yè)的。2、關(guān)注個體、企業(yè)、行業(yè)三個層面的需求學(xué)習(xí)者需求的調(diào)查與確認(rèn)是校企合作式課程開發(fā)的出發(fā)點。需求分析是確定企業(yè)的某種預(yù)期狀態(tài)和現(xiàn)實狀態(tài)之間的差距，亦即“應(yīng)該是什么”與“是什么”之間的“差距”。這里，狀態(tài)一詞可以表示知識、技能、態(tài)度等各種職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力。作好需求分析，是課程開發(fā)的首要環(huán)節(jié)。需求分析包括個體、企業(yè)和行業(yè)的分析。個體分析是對員工的每一個體所進行的分析。由于工作崗位要求的不斷提高和變化，個體員工也要不斷適應(yīng)這種新的情況，并會產(chǎn)生自我發(fā)展的需求。校企合作開發(fā)課程首先要了解企業(yè)的需要，實行“訂單式”培養(yǎng)，把握培養(yǎng)意向和目標(biāo)，然后深入到用人單位對其整體和具體的工作崗位調(diào)查研究，進行職業(yè)崗位分析，由此歸納出培養(yǎng)對象所應(yīng)具備的理論知識、技術(shù)技能、態(tài)度素質(zhì)等各種職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力，制定課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。企業(yè)需求是校企合作開發(fā)課程的依據(jù)，根據(jù)現(xiàn)代社會和行業(yè)發(fā)展的趨勢，把該行業(yè)有關(guān)的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法加以選擇提煉，由此確定課程和方案，這種課程更具有針對性、實用性和前瞻性，更具有企業(yè)個性和職業(yè)特色。從職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)看，職業(yè)能力可分為兩個部分：職業(yè)專門技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力。職業(yè)專門技術(shù)能力又可分為職業(yè)特定技能和行業(yè)通用技能，它們與職業(yè)關(guān)鍵能力相互包容：行業(yè)通用技能是職業(yè)特定技能的基礎(chǔ)，關(guān)鍵能力是行業(yè)通用技能的基礎(chǔ)，而關(guān)鍵能力與行業(yè)通用技能的基礎(chǔ)作用又是通過各種行業(yè)通用的、或職業(yè)特定的技能體現(xiàn)出來的，沒有關(guān)鍵能力和行業(yè)通用技能提供堅實基礎(chǔ)，職業(yè)特定技能不可能充分發(fā)揮，三者是不能分割的一體。從行業(yè)分析人手，進行能力與職業(yè)分析，開發(fā)專業(yè)與課程，可以有效避免以單一職業(yè)崗位技能開發(fā)課程的片面性，提高人才培養(yǎng)的效率和適應(yīng)性。3、課程圍繞職業(yè)分析進行設(shè)計職業(yè)和課程是兩個不同的概念，但在校企合作教育中，兩者是緊密相關(guān)的。課程必須與職業(yè)建立緊密的關(guān)系，才能滿足企業(yè)對人才的要求。校企課程要依據(jù)所面向的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求進行開發(fā)和設(shè)計，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求需要通過行業(yè)分析得出，因此課程開發(fā)必須建立在行業(yè)分析的基礎(chǔ)上，制定職業(yè)分析——學(xué)習(xí)分析表，把職業(yè)的能力要求轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，依此開發(fā)專業(yè)課程。職業(yè)需要的專門技術(shù)技能訓(xùn)練的時間長短、強度的大小、程度的難易必須依據(jù)行業(yè)分析得到的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和熟練程度要求而定。課程內(nèi)容的設(shè)計，按照課程要求實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)進行課程內(nèi)容的框架設(shè)計。打破學(xué)科知識嚴(yán)格的邏輯演進序列，按照課程目標(biāo)涉及到的相關(guān)學(xué)科知識進行橫向組織，以保證學(xué)生掌握應(yīng)用技術(shù)為目標(biāo)，將不同學(xué)科或不同類別的傳統(tǒng)課程進行有機的整合、重組。課程實施中多采用應(yīng)用為主的課程范型，訓(xùn)練學(xué)生完成實際工作具備的能力，從而縮短了學(xué)校與企業(yè)的距離，學(xué)生與工作崗位的差距。4、由“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“服務(wù)”的校企課程開發(fā)方向校企課程開發(fā)成功的關(guān)鍵在于學(xué)校的重視和企業(yè)的加入。首先讓企業(yè)真正意識到企業(yè)為了生存和發(fā)展必須加強與高校的合作，學(xué)校可以快捷地為企業(yè)輸送人才。其次學(xué)校自身也處于日趨激烈的競爭環(huán)境之中，也有一個求生存求發(fā)展的需要。例：某高職學(xué)校校企合作共同開發(fā)《智能電子技術(shù)實踐課程》課程模式1、校企合作共同開發(fā)課程成立了實踐專家委員會，通過典型工作任務(wù)分析法，校企合作，共同開發(fā)《智能電子技術(shù)實踐課程》。在課程開發(fā)過程中，注重整體的優(yōu)化，不過于強調(diào)某一門學(xué)科課程的系統(tǒng)性，而著重考察該課程在體系整體中的價值，強調(diào)專業(yè)課程體系的綜合效益。打破課程壁壘，改變過去在較大程度上存在的各門課程之間自成體系、互不通氣的現(xiàn)象，突出課程的綜合性。堅持能力本位，拓展學(xué)生的視野和知識面，培養(yǎng)他們的技能素質(zhì)和綜合素質(zhì)。2、課程具有如下特點（1）課程結(jié)構(gòu)模塊化主要體現(xiàn)在：其一，以工作分析為基礎(chǔ)，其課程體系、課程內(nèi)容均來自于工作任務(wù)模塊的轉(zhuǎn)換，從而建立了以工作體系為基礎(chǔ)的課程、課程內(nèi)容體系。這是“重構(gòu)”意義上的模塊化。其二，課程內(nèi)容以具體化的工作項目(行動化的學(xué)習(xí)項目)為載體，每一個項目都包括實踐知識、理論知識、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容且建立了相對完整的系統(tǒng)。這是“綜合”意義上的模塊化。其三，在課程設(shè)置和課程內(nèi)容“項目”設(shè)置上，充分考慮學(xué)生的個性發(fā)展，保留學(xué)生的自主選擇空間，兼顧學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。這即是“自主”意義上的模塊化。（2）課程內(nèi)容綜合化主要體現(xiàn)在理論知識與實踐知識的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合。實現(xiàn)“綜合”的關(guān)鍵是課程載體的具體化。課程載體來自于職業(yè)崗位的具體工作內(nèi)容，如零件、產(chǎn)品、設(shè)備、工藝、案例等，從而使課程載體由抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的任務(wù)，并且融理論、實踐一體，融技能、態(tài)度和情感一體。這樣的載體不僅是課程開發(fā)的載體，還是教學(xué)實施的載體。（3）課程實施一體化主要體現(xiàn)在實施主體、教學(xué)過程、教學(xué)場所等三方面的變化。就教學(xué)過程而言，做到教學(xué)過程與工作過程的結(jié)合，做到學(xué)生心理過程與行動過程的一體，也就是融“教、學(xué)、做”為一體，構(gòu)建以合作為主題的新型師生、生生關(guān)系，真正突顯學(xué)習(xí)者中心地位。就教學(xué)場所而言，做到傳統(tǒng)教室、專業(yè)教室、實訓(xùn)室或生產(chǎn)車間的三者結(jié)合。3、校企互動推動課程實施企業(yè)需要的是素能高、技能全、能實戰(zhàn)的人才。典型的工作崗位是繪制電子電路圖崗位、裝配調(diào)試崗位、電子產(chǎn)品的二次開發(fā)崗位、電路板分析崗位。在推動課程“工學(xué)結(jié)合”方法，主要采用二種方法（1）學(xué)生進企業(yè)，頂崗實習(xí)企業(yè)對人才需求量大的崗位是裝配調(diào)試崗位。學(xué)校慎重選擇實習(xí)單位，選擇生產(chǎn)技術(shù)先進、管理嚴(yán)格、經(jīng)營規(guī)范、遵紀(jì)守法和社會聲譽好的公司作為穩(wěn)定的實習(xí)基地。本系在公司有固定的學(xué)習(xí)崗位，換人不換崗，確保企業(yè)能正常生產(chǎn)，同時滿足了教學(xué)需要。學(xué)生通過在企業(yè)實踐工作，提高動手能力，進一步強化在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)理論知識。在實際工作中逐步培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)企業(yè)工作崗位的實踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實作風(fēng)以及綜合職業(yè)素質(zhì)。（2）企業(yè)產(chǎn)品或車間進學(xué)校工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)就是要將“工作”和“學(xué)習(xí)”這兩個不同事物融合起來，形成一個有機整體。在實施“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式過程中，本課程組堅持“方式”為“本質(zhì)”服務(wù)的原則，樹立正確的出發(fā)點，使