對(duì)外漢語教學(xué)中顏色詞的習(xí)得偏誤研究

對(duì)外漢語教學(xué)中顏色詞的習(xí)得偏誤研究摘要

顏色詞作為對(duì)外漢語教學(xué)中最基礎(chǔ)的詞匯之一，其習(xí)得對(duì)于漢語學(xué)習(xí)者的語言能力起著至關(guān)重要的作用。然而，在學(xué)習(xí)顏色詞的過程中，由于語言、文化、心理等方面的因素，學(xué)習(xí)者容易出現(xiàn)不同程度的偏誤。本文通過對(duì)研究顏色詞偏誤的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行綜述分析，梳理出顏色詞習(xí)得中常見的四種偏誤現(xiàn)象：概念詞匯替代、顏色搭配錯(cuò)誤、對(duì)比度誤解和情境下義標(biāo)的轉(zhuǎn)移。同時(shí)，本文通過調(diào)查問卷以及個(gè)案分析的方法，探討了漢語學(xué)習(xí)者習(xí)得顏色詞中常見的偏誤現(xiàn)象，并對(duì)其原因進(jìn)行了深入的剖析，提出了針對(duì)性的教學(xué)方法和策略，以促進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)中顏色詞的有效習(xí)得。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語教學(xué)，顏色詞，偏誤現(xiàn)象，教學(xué)策略

Abstract

AsoneofthemostbasicvocabulariesinChineselanguageteachingforforeigners,theacquisitionofcolorwordsplaysacrucialroleinthelanguagecompetenceofChineselearners.However,intheprocessoflearningcolorwords,learnersareoftenpronetoerrorsofdifferentdegreesduetolinguistic,culturalandpsychologicalfactors.Basedonareviewandanalysisofrelevantliteratureoncolorwordacquisitionerrors,thispapersummarizesfourcommonerrorphenomenaincolorwordacquisition:conceptvocabularysubstitution,colorcombinationerrors,contrastmisunderstandingandtransferofsituationalsemanticmarkers.Atthesametime,thispaperinvestigatesthecommonerrorphenomenaintheacquisitionofcolorwordsbyChineselearnersthroughaquestionnairesurveyandcaseanalysis,andanalyzesthereasonsfortheseerrorsindepth.Finally,thispaperproposestargetedteachingmethodsandstrategiestofacilitatetheeffectiveacquisitionofcolorwordsinChineselanguageteachingforforeigners.

Keywords:Chineselanguageteachingforforeigners,colorwords,errorphenomena,teachingstrategies

正文

一、引言

顏色詞是漢語詞匯中最基礎(chǔ)也是最常用的部分之一，在對(duì)外漢語教學(xué)中，顏色詞的教學(xué)貫穿了語言的始終，它不僅是交際中重要的組成部分，還是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。顏色詞的準(zhǔn)確習(xí)得不僅直接影響到學(xué)習(xí)者寫作、口語、聽力、閱讀……等語言技能的具備，而且與其文化交流能力的建立和發(fā)展密不可分。因此，對(duì)于對(duì)外漢語教學(xué)而言，顏色詞的教學(xué)習(xí)得顯得特別重要。

然而，實(shí)踐證明，由于不同文化背景、不同母語習(xí)得經(jīng)歷等因素影響，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)顏色詞時(shí)容易出現(xiàn)各種偏誤，影響顏色詞習(xí)得的準(zhǔn)確性和深度。教師和學(xué)者應(yīng)該意識(shí)到這種現(xiàn)象的嚴(yán)重性，并從學(xué)習(xí)者自身和教學(xué)兩個(gè)方面采取相應(yīng)的對(duì)策來糾正和預(yù)防顏色詞習(xí)得中的偏誤。

本文綜述和分析了相關(guān)文獻(xiàn)，通過調(diào)查問卷和個(gè)案分析等研究方法，探討了對(duì)外漢語教學(xué)中顏色詞習(xí)得中常見的偏誤現(xiàn)象，剖析了這些偏誤的原因，提出了針對(duì)性的教學(xué)方法和策略，以期能夠進(jìn)一步探索顏色詞習(xí)得的規(guī)律和路徑，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的漢語語言能力的提高和文化交流的實(shí)現(xiàn)。

二、顏色詞習(xí)得中的偏誤現(xiàn)象

在對(duì)外漢語教學(xué)中，顏色詞的習(xí)得容易出現(xiàn)不同的偏誤現(xiàn)象。有些錯(cuò)誤似乎難以避免，例如學(xué)習(xí)者母語對(duì)顏色的描述方式和中文的不同可能會(huì)導(dǎo)致困惑等；有些錯(cuò)誤則可以通過學(xué)習(xí)習(xí)得而改善，例如顏色搭配的選擇；還有一些錯(cuò)誤是由于學(xué)習(xí)者對(duì)顏色概念的混淆導(dǎo)致的，例如對(duì)顏色的區(qū)分。

接下來，將具體分析顏色詞習(xí)得中常見的偏誤現(xiàn)象。

(一)概念詞匯替代

學(xué)習(xí)者在習(xí)得顏色詞時(shí)容易出現(xiàn)這樣的事情：當(dāng)他們看到一種顏色時(shí)，會(huì)按照母語中最接近的詞匯來描述這種顏色，而不是真正的詞匯。如，當(dāng)看到橘紅色（júhóngsè）時(shí)，日語母語學(xué)習(xí)者有時(shí)會(huì)使用“桔子顏色”（kóujíyánsè）來形容，而不是橘紅色這一詞匯。這種錯(cuò)誤可以算是一種“定式化語言偏誤”，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者使用的是社交上已經(jīng)約定俗成的表述，而非真正的漢語詞匯。這種習(xí)得偏誤不僅限于對(duì)外漢語學(xué)習(xí)者，在漢語母語者中也常常出現(xiàn)。

(二)顏色搭配錯(cuò)誤

顏色搭配是指將兩種及以上的顏色組合起來，以創(chuàng)造出特定的視覺效果。但是，學(xué)習(xí)者在習(xí)得顏色搭配時(shí)也容易出現(xiàn)偏誤。例如，學(xué)習(xí)者可能會(huì)將兩種具有相似色調(diào)的顏色搭配在一起，在視覺上可能會(huì)造成不舒適或不和諧的感受。此外，學(xué)習(xí)者也可能不了解一些特殊的顏色搭配規(guī)則，例如中國(guó)傳統(tǒng)文化中，紅黃相間的顏色組合被視為喜慶和吉祥的組合，而黑白相間則被視為厄運(yùn)的象征。

(三)對(duì)比度誤解

學(xué)習(xí)者在習(xí)得顏色詞時(shí)還容易出現(xiàn)對(duì)比度的誤解，這種誤解常常是由于學(xué)習(xí)者過度關(guān)注詞匯的字面意義而忽視詞匯的實(shí)際使用。例如，學(xué)習(xí)者可能會(huì)將顏色詞匯與其他屬性詞匯用于比較，而不是用于描述物體的顏色。學(xué)習(xí)者可能會(huì)說“這個(gè)蘋果很紅”（zhègèpíngguǒhěnhóng），而不是“這個(gè)蘋果的顏色很紅”（zhègèpíngguǒdeyánsèhěnhóng）。由于對(duì)比度誤解，學(xué)習(xí)者在語言交際中的表達(dá)可能會(huì)受到異族文化中背景的制約。

(四)情境下義標(biāo)的轉(zhuǎn)移

學(xué)習(xí)者在習(xí)得顏色詞時(shí)還容易出現(xiàn)一種跨文化交際領(lǐng)域中的偏誤，即所謂的情境下義標(biāo)的轉(zhuǎn)移。由于學(xué)習(xí)者的文化載體與漢語的文化背景存在差異，情境下義標(biāo)的轉(zhuǎn)移能夠?qū)е驴缥幕浑H中的交流障礙和誤解。例如，使用“白色”（báisè）描述中國(guó)傳統(tǒng)文化中的喜劇舞蹈“扭秧歌”，會(huì)產(chǎn)生不合適的語用效果，破壞原有的語言和文化普及目的。

三、習(xí)得偏誤的原因分析

(一)母語語言影響

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語時(shí)，必須將對(duì)漢語的語音、語法和詞匯的知識(shí)與母語不斷對(duì)比。這種對(duì)比包括顏色的概念。母語與目標(biāo)語言之間的不同方式描述與理解顏色會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)漢語顏色的習(xí)得，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者可能會(huì)將母語的顏色概念應(yīng)用于漢語的顏色概念中。例如，學(xué)習(xí)者可能會(huì)因?yàn)槔斫饣靵y而將“橙色和橘紅色”視為同一種顏色。

(二)文化背景

學(xué)習(xí)者的文化背景和特征在顏色詞的習(xí)得中也會(huì)起到重要的影響。學(xué)習(xí)者的文化特征和背景對(duì)于他們學(xué)習(xí)某些顏色詞的功用理解和使用頻率的評(píng)估以及顏色配對(duì)的可接受程度產(chǎn)生巨大的影響。此外，在文化交際領(lǐng)域中，情境對(duì)色彩的評(píng)估和使用也受到背景文化的影響。

(三)心理因素

學(xué)習(xí)者的心理問題在顏色詞的習(xí)得中也會(huì)產(chǎn)生偏差。學(xué)習(xí)者的注意力水平與注意思維能力可能會(huì)直接影響他們對(duì)顏色的注意能力，從而影響對(duì)顏色的識(shí)別和習(xí)得。此外，心理雙語直接讓學(xué)習(xí)者陷入雙重語境，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在使用某些詞語的前提下會(huì)遇到一些抉擇和相對(duì)權(quán)衡，從而影響對(duì)顏色習(xí)得的特定偏見。

四、對(duì)外漢語教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

(一)教學(xué)生動(dòng)性策略

對(duì)顏色的習(xí)得存在的不同偏誤的起因是多方面因素構(gòu)成的，因此，教學(xué)的策略也應(yīng)該考慮多方面變量，其中顏色的描述、組合、搭配與明暗對(duì)比等屬于語言的變量，更主要考慮學(xué)習(xí)者個(gè)體的變量，包括性別、語言背景、文化背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同學(xué)習(xí)者之間的語言經(jīng)驗(yàn)等。在教學(xué)中，老師和學(xué)生應(yīng)該積極地互動(dòng)，

開展不同的活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)顏色習(xí)得的興趣和熱情。

(二)分級(jí)教學(xué)策略

分級(jí)教學(xué)策略可以將學(xué)生的顏色詞匯按照由簡(jiǎn)入繁的順序分別組合進(jìn)行教學(xué)。簡(jiǎn)單的顏色詞應(yīng)該首先教授，然后逐漸增加顏色詞的數(shù)量和類型。此外，學(xué)習(xí)顏色詞時(shí)，可以首先采用基本配色方案，如將顏色分為明暗色和暖色、冷色等基本分類，讓學(xué)生能夠較為輕松地掌握常見的顏色詞匯和搭配。接著，可以引入一些描述顏色的短語和句型，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀感和感受。最后，則可以引入一些高級(jí)詞匯和表達(dá)方式，如形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)、修辭手法等。

(三)使用多樣的教學(xué)資源

在教學(xué)中，除了教材和課堂活動(dòng)外，也應(yīng)該使用多種教學(xué)資源，如圖像、影視材料、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等。通過觀察和分析圖像和影視材料中的色彩搭配和運(yùn)用，可以幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用顏色詞匯。在使用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注素材的質(zhì)量和適宜度，避免教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的背景產(chǎn)生不適當(dāng)?shù)臎_突。

(四)提高學(xué)生的文化意識(shí)

由于顏色的各種搭配和運(yùn)用在不同文化中有著不同的象征意義和文化內(nèi)涵，因此，在教學(xué)過程中，也應(yīng)該幫助學(xué)生提高文化意識(shí)，了解不同文化中色彩的特殊作用和傳統(tǒng)習(xí)慣，以逐漸適應(yīng)跨文化交際的需要。

總之，在對(duì)外漢語教學(xué)中，顏色詞匯的教學(xué)不僅應(yīng)該基于語言本身的規(guī)律和特點(diǎn)，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和文化背景，采用多元化和有效的策略，幫助學(xué)生全面掌握和應(yīng)用顏色詞匯(五)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力

除了掌握顏色詞匯的基本意義和搭配外，學(xué)習(xí)者還應(yīng)該具備使用顏色詞匯進(jìn)行具體交際的能力。在教學(xué)中，可以采用情境教學(xué)、語境模擬和角色扮演等形式，讓學(xué)生在真實(shí)和模擬交際場(chǎng)景中，運(yùn)用所學(xué)的顏色詞匯進(jìn)行表達(dá)和互動(dòng)。

同時(shí)，還應(yīng)該注重提高學(xué)生的語感和語音語調(diào)的把握能力。在顏色詞匯的發(fā)音和語調(diào)上，尤其需要注意一些特殊的發(fā)音規(guī)律和區(qū)別，如r和l的區(qū)分、s和sh的區(qū)別等。通過訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者可以逐漸提高自己的發(fā)音準(zhǔn)確性和流利度，使語音表達(dá)更加自然和地道。

(六)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

顏色詞匯雖然屬于基礎(chǔ)詞匯范疇，但是其應(yīng)用范圍卻非常廣泛。在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)顏色的興趣和熱愛，讓他們可以在學(xué)習(xí)過程中感受到色彩的美妙和奧妙?？梢酝ㄟ^展示色彩藝術(shù)作品、舉辦顏色主題的活動(dòng)和比賽等方式，讓學(xué)生在自由和愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。

同時(shí)，還可以通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神，讓他們逐漸發(fā)現(xiàn)和深入研究顏色在不同領(lǐng)域的應(yīng)用，如服裝設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、藝術(shù)創(chuàng)作等，從而更好地將所學(xué)的顏色詞匯應(yīng)用到實(shí)際生活和工作中去。

總之，顏色詞匯的教學(xué)不僅僅是教授一些詞匯和語法規(guī)律，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力、文化素養(yǎng)和興趣愛好。通過多元化和有效的教學(xué)策略，可以讓學(xué)生充分掌握和應(yīng)用顏色詞匯，有效提高其語言與文化的綜合素質(zhì)此外，還可以通過與學(xué)生的身邊實(shí)際情境結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用顏色詞匯進(jìn)行表達(dá)、描述和交流。例如，在城市中顏色豐富多彩的建筑、廣告牌、路標(biāo)等景物中，讓學(xué)生通過觀察并描述其顏色、形狀、尺寸等特征，從而加深對(duì)顏色和詞匯的理解和應(yīng)用。

同時(shí)，可以讓學(xué)生自主收集和整理顏色相關(guān)的信息和素材，如名人名言、文學(xué)作品、音樂歌曲、影視劇等，從中提取和歸納出豐富的顏色詞匯，用于交流和創(chuàng)作。

最后，教師還可以在教學(xué)中注重與學(xué)生的互動(dòng)和反饋，及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤和掌握重點(diǎn)，讓