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(亮一)呢?(譯暉)15.如果湯姆當(dāng)時(shí)沒有說出來自己目睹的真相，會(huì)發(fā)生什么呢?(師嘉)嘉寧)20.如果湯姆只有一個(gè)人在洞里迷路，他還會(huì)出來嗎?(小白、曉盟)23.如果在山洞印第安喬沒有走掉，不打算放過湯姆，故事會(huì)怎么樣?(孟祥遠(yuǎn))人物關(guān)系人物關(guān)系波特酒鬼監(jiān)護(hù)人朋療咕克(印江*看而姆哈無(wú)逗否的羊規(guī))碼麗而姆姨媽)的西鬼貝基矛約號(hào)政女矛轉(zhuǎn)權(quán)料湯姆機(jī)君政淋附晚園政制公的里制發(fā)蹦同值。明感心示觀，配語(yǔ)觀形同組電彼得明誣伯父異母的弟弟伙伴黃貓假通過上述五種不同形式的人物關(guān)系梳理，我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：語(yǔ)言是思維的外國(guó)，同樣的人物關(guān)系處理，同學(xué)們呈現(xiàn)的形式多種多樣!不得不感慨，思維導(dǎo)圖在小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，特別是閱讀呈現(xiàn)中，是一個(gè)值得推薦的學(xué)習(xí)工具。同學(xué)們的作品有一種異曲同工之妙。能將人物關(guān)系繪制得如此清晰，這足以證明同學(xué)們對(duì)這本書的人物非常熟悉。這也是認(rèn)真閱讀的有效印證啊!不得不感慨，再次為飛鳥班級(jí)同學(xué)們的創(chuàng)造力點(diǎn)贊!剩下的兩個(gè)話題交流也較為順利，特別是在重要情節(jié)的梳理部分，同學(xué)們能夠借助完成的共讀手冊(cè)互相補(bǔ)充，完善了整本書的重要情節(jié)。和《魯濱遜漂流記》共讀交流的形式相同，在固定環(huán)節(jié)過后，班語(yǔ)晨：我也想給大家補(bǔ)充這本書的創(chuàng)作背景，19世紀(jì)70年代，讀完一本書的交流更為深刻。作為老師我做了

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