從兩節(jié)同題異構(gòu)課探討教學(xué)

第第頁從兩節(jié)同題異構(gòu)課探討教學(xué)2014年3月，我區(qū)進(jìn)行了閱讀課研討，課后筆者對(duì)其中兩節(jié)為同一授課內(nèi)容的低年級(jí)英語課堂進(jìn)行了分析和比較，引發(fā)了筆者探尋低年級(jí)句型詞匯教學(xué)有效途徑的一些思考，探討如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)小學(xué)詞匯句型教學(xué)的實(shí)效性。

一、單詞句型導(dǎo)入和新授的比較

[教師A的教學(xué)過程]

1.教師創(chuàng)設(shè)SuHai’sdairy的這一情景來學(xué)習(xí)jeep、plane、train、boat這四個(gè)新單詞。（教師共設(shè)置了四個(gè)場景，第一個(gè)Inthestreet，第二個(gè)Atthezoo，第三個(gè)Inthepark，第四個(gè)Inthecinema。）

T：Whatcanyouseeinthestreet？

Ss：Icansee...

T：Let’sintroduceSuHai’sdairy.Inthestreet，Icansee_________.

教師通過蘇海去公園的路上，空中飛過一架飛機(jī)，教師開始教授plane；通過出示了公園小河上的船，教授單詞boat；然后在動(dòng)物園里，教師引導(dǎo)學(xué)生用Icanseesome...來描述見到的動(dòng)物；最后來到了電影院看動(dòng)畫托馬斯和他的朋友們，順利引出火車這一單詞。

[教師B的教學(xué)過程]

1.教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，順利創(chuàng)設(shè)情境。

T：Whatcanyouseeinspring？（教師出示春天景色的圖片），學(xué)生根據(jù)圖片經(jīng)驗(yàn)回答。

T：Springiscoming.Let’sgoouting.Ok？Let’sgoby？教師在此復(fù)習(xí)了交通工具。

2.教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。

T：Let’swatchandanswer：Icanseea________.A.BusB.CarC.Plane（教師教授plane，whatcanyousee？完成對(duì)話學(xué)習(xí)后，學(xué)生跟磁帶讀，全班讀然后分角色讀。）

3.教師播放了一段故事視頻

T：Watchandanswer：Whatcanyousee？Wheredotheygo？（4個(gè)小動(dòng)物商量怎么去Egypt，有教師略授Egypt和motorcycle，重點(diǎn)教boat。）

T：They’relatefortheplane.Now，theygotoXiZang.（有的小動(dòng)物說Let’sgobytrain.有的小動(dòng)物說Let’sgobycar.）

T：Let’sgobyjeep.（教師指出因?yàn)槲鞑乇容^多山地，jeep適合在這種地方駕駛）

[思考與分析]

1.情境創(chuàng)設(shè)的重要性

語言總是在一定情景中使用的。如果學(xué)生能在相對(duì)完整、真實(shí)的情境中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語言，那么他們就能夠更好地理解語言的意義和用法，能夠更好地掌握語言的形式。在本環(huán)節(jié)中，A教師通過介紹SuHai’sdiary來新授單詞，B教師通過Let’sgoouting來復(fù)習(xí)舊知，復(fù)習(xí)新知。

2.創(chuàng)設(shè)有效情境要注意整體性

情境創(chuàng)設(shè)在一節(jié)課中應(yīng)該保持完成，前后一致，使教學(xué)流程自然、流暢（錢林艷，2010）。“創(chuàng)設(shè)的情境如果是多個(gè)，那應(yīng)該圍繞一個(gè)主題，有機(jī)結(jié)合起來，形成一個(gè)整體情境”（陳思羽。2011）。主題情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)、心理特征、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)等，創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活的真實(shí)語境，同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)的主線，貫穿于課堂的始終，在各種有效的教學(xué)手段和教學(xué)活動(dòng)的輔助下，使教學(xué)內(nèi)容主題明確、思路清晰，讓學(xué)生在情景中真實(shí)地感知、理解和運(yùn)用語言知識(shí)和語言技能。

3.呈現(xiàn)時(shí)體現(xiàn)一定的重復(fù)性

“語言輸入假設(shè)”學(xué)說中提出：學(xué)習(xí)者是通過接觸并理解略高于自己目前已經(jīng)習(xí)得的語言能力的材料輸入而習(xí)得語言的（即i+1）（轉(zhuǎn)引自賈冠杰，2012）。教師B將新詞匯設(shè)計(jì)到完整的語篇中，在語篇里進(jìn)行有意義的重復(fù)，幫助學(xué)生體會(huì)新詞匯的意義和用法，同時(shí)教師結(jié)合學(xué)生已學(xué)的知識(shí)和技能選擇了合適難度的語篇材料，引導(dǎo)學(xué)生有效感知新學(xué)語言知識(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做足了鋪墊，這一做法值得英語教師們學(xué)習(xí)。

二、生詞句型鞏固環(huán)節(jié)的比較

[教師A的教學(xué)過程]

1.教師出示一張圖片，學(xué)生完成作業(yè)紙。

T：Boysandgirls，whatcanyousee？Pleasetickthemout.

Ss：Icansee...（學(xué)生句子的形式反饋）

2.Now，it’sfuntime.First，let’ssayachant：see，see，whatcanyousee？atrain，atrain，Icanseeatrain.

3.It’sagame-MemoryKing（學(xué)生有1秒的時(shí)間看單詞，迅速反映出單詞。）

4.Magiceyes（教師出示圖的一半，學(xué)生用Icanseea...來回答。）

[教師B的教學(xué)過程]

1.Readandmatch（學(xué)生自讀繪本，將動(dòng)物與交通工具相連，檢查單詞的音、型、義。）

2.Readitingroups：Egypt，Egypt，gotoEgypt.Byboat？No，no，no.

Bymotorcycle？No，no，no.Byplane？Yeah，yeah，yeah.

[思考與分析]

1.利用教材激發(fā)興趣，擴(kuò)展思維

小學(xué)低年級(jí)英語教材的單元情景比較簡單，多以圖片形式呈現(xiàn)，但該年齡段孩子的思維非?；钴S，直觀思維能力強(qiáng)。教師B擴(kuò)展教材情境，通過補(bǔ)充繪本和動(dòng)畫視頻，來激發(fā)學(xué)生的想象。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，教師對(duì)教材故事情景進(jìn)行補(bǔ)充，整合和創(chuàng)造，以促使各學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在充滿想象力的情景中鞏固所學(xué)語言知識(shí)，提高運(yùn)用所學(xué)語言的能力。

2.關(guān)注活動(dòng)質(zhì)量而非數(shù)量

在目前強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)多元化的背景下，許多教師誤以為教學(xué)活動(dòng)形式越多越好，因而總是面臨著如何調(diào)和豐富的教學(xué)內(nèi)容和有限的教學(xué)時(shí)間之間的矛盾。為了使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)空里獲得最佳學(xué)習(xí)效果，教師有必要做一做“減法教學(xué)”。對(duì)于同一層次的教學(xué)活動(dòng)，教師要學(xué)會(huì)大膽精簡，只保留對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用起最大作用的活動(dòng)（錢希潔，2012）。教師A的幾個(gè)鞏固活動(dòng)的目標(biāo)都是停留在學(xué)生對(duì)單詞的音和義的鞏固，沒有層次性，不利于擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)與發(fā)展語言技能，也不利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和英語思維品質(zhì)的提升。

三、結(jié)語

教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生始終是學(xué)生的主體。教師平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在充分了解學(xué)生的興趣、