聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)職業(yè)技能培訓(xùn)考核題

聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)職業(yè)技能培訓(xùn)考核題A、降低障礙A、假肢安裝B言訓(xùn)練主義，是處理人與人之間關(guān)系的一個(gè)〔A、道德標(biāo)準(zhǔn)B德行為D、法律標(biāo)準(zhǔn)5．道德是人類社會(huì)所特有的現(xiàn)象，是一定社會(huì)用以調(diào)整人們之間以及人與社會(huì)之間關(guān)系的〔A、行為約束B、行為標(biāo)準(zhǔn)D、制度標(biāo)準(zhǔn)A、集體主義B為人民效勞D、尊重個(gè)人的權(quán)利A、尊重學(xué)生D愛(ài)學(xué)生AA、理解A心A：3天A：解毒藥A：盒式A：補(bǔ)償高頻聽(tīng)力B：降低環(huán)境噪聲A：了解助聽(tīng)器的性能A：增加助聽(tīng)器的功率D離A：檢查電池的電壓天A：編程器A：毛細(xì)胞以替代受損的內(nèi)耳毛細(xì)胞，將外界的聲音轉(zhuǎn)化為神經(jīng)電脈沖信A、前庭B、半規(guī)管A、電極B、傳輸線圈D、磁鐵至少在〔〕的評(píng)估期內(nèi)從助聽(tīng)器未能有效地改善聽(tīng)力〞。A、三個(gè)月B、五個(gè)月D、六個(gè)月24、人工耳蝸與助聽(tīng)器不同，人工耳蝸植入可繞過(guò)內(nèi)耳的一些損傷局部，直接刺激〔A、毛細(xì)胞A用對(duì)側(cè)耳的剩余聽(tīng)力驗(yàn)配助聽(tīng)器A、磁鐵B收/刺激器A、手術(shù)醫(yī)生A.音量太小不易聽(tīng)到。不易理解。B分發(fā)不準(zhǔn)。韻律合常規(guī)。詞匯、語(yǔ)法等方面有缺陷。D0、按照正確的順序選擇的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的內(nèi)容和聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的方法〔〕〕A兒良好的語(yǔ)言能力。B。DA，不能超出他們年齡的特點(diǎn)。特殊性〔〕〕A.加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)，讓其在圖形和概念間建立聯(lián)系。B.加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)，讓其在事物和概念間建立聯(lián)系。C.加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)，讓其在事物和詞語(yǔ)間建立聯(lián)系。D.加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)，讓其在事例和概念間建立聯(lián)系。入人體的正確傳播途徑是〔〕A、外耳——鼓膜——前庭窗——螺旋器——聽(tīng)神經(jīng)——大腦皮層B、外耳——前庭窗——鼓膜——外、內(nèi)淋巴——聽(tīng)覺(jué)中樞——聽(tīng)神經(jīng)C、外耳道——鼓膜——螺旋器——聽(tīng)神經(jīng)——大腦皮層39、ABR測(cè)試代表哪些頻率()抗是評(píng)價(jià)耳的哪局部功能()音測(cè)聽(tīng)正常值()dB以下()A、雙唇音——平舌音——翹舌音B平舌音——雙唇音——翹舌音D舌音——平舌音——平舌音練，那種說(shuō)法是錯(cuò)誤的？〔〕A、又稱聽(tīng)覺(jué)口語(yǔ)法C并且可以到達(dá)理想助聽(tīng)效果的聾兒。AB、訓(xùn)練者語(yǔ)調(diào)、聲音等要富于變化C無(wú)環(huán)境聲音的場(chǎng)所進(jìn)行，有一定根底了適當(dāng)增加背景聲。發(fā)音訓(xùn)練，以增強(qiáng)聲門的閉鎖能力以及提高發(fā)音的吸氣力量。B、aD、eA、名詞－動(dòng)詞－形容詞B、名詞－形容詞－代詞D、動(dòng)詞－形容詞－名詞價(jià)，說(shuō)法不正確的選項(xiàng)是〔〕A、康復(fù)教育評(píng)價(jià)是一個(gè)過(guò)程：它是一種特殊的教育活動(dòng)，其中包含著系列的步驟和方法，而不是單一性B、康復(fù)教育評(píng)價(jià)是有目的、有方案的活動(dòng)過(guò)程：它由確定目標(biāo)、搜集資料、分析資料、形成判斷、指導(dǎo)C、康復(fù)教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者是統(tǒng)一的：相互合作、協(xié)同動(dòng)作。D項(xiàng)都是育評(píng)價(jià)流程正確的選項(xiàng)是〔〕A、擬訂康復(fù)教學(xué)目標(biāo)——聾兒特質(zhì)鑒別——設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案——選擇康復(fù)教學(xué)材料和方法、手段——教學(xué)方案與實(shí)施B、擬訂康復(fù)教學(xué)目標(biāo)——聾兒特質(zhì)鑒別——選擇康復(fù)教學(xué)材料和方法、手段——設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案——教學(xué)方案與實(shí)施C、擬訂康復(fù)教學(xué)目標(biāo)——選擇康復(fù)教學(xué)材料和方法、手段——聾兒特質(zhì)鑒別——設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案——教學(xué)方案與實(shí)施D學(xué)活動(dòng)方案——選擇康復(fù)教學(xué)材料和方法、手段——教學(xué)方案與實(shí)施關(guān)于康復(fù)教育測(cè)量、評(píng)定和評(píng)價(jià)說(shuō)法正確的選項(xiàng)是〔〕A、評(píng)價(jià)屬于價(jià)值判斷：是在事實(shí)的根底上，對(duì)客體能否實(shí)現(xiàn)主體的預(yù)定目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)程度如何的檢驗(yàn)B和評(píng)定都是評(píng)價(jià)的根底C、測(cè)量、評(píng)定是一個(gè)純客觀的過(guò)程，客觀性是保證二者質(zhì)量的首要指標(biāo)。評(píng)價(jià)在測(cè)量與評(píng)定的根底上進(jìn)D為復(fù)雜，包含著多重A、穿珠——從具體事物到抽象空間關(guān)系的手眼綜合能力B木——手眼協(xié)調(diào)及伴隨記憶D維集中及伴隨記憶〕A、雙音節(jié)詞識(shí)別B、聽(tīng)話識(shí)圖D、模仿句長(zhǎng)〕A、看圖說(shuō)話——表達(dá)能力B、模仿句長(zhǎng)——語(yǔ)法能力C力D、主題對(duì)話——語(yǔ)言使用和交往能力A、對(duì)話訓(xùn)練B、復(fù)述故事訓(xùn)練A、區(qū)分聲音的時(shí)長(zhǎng)D音節(jié)不同的分辨高頻的排列順序是〔〕A、aishmusB、sshiaumC、muaishsD、aiumshs的選項(xiàng)是〔〕A、元音主要分布在低頻區(qū)一般不超過(guò)3600赫茲B、清輔音主要分布在高頻區(qū)一般都不低于2000赫茲A、聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練要和言語(yǔ)訓(xùn)練緊密結(jié)合，形成一個(gè)完整的訓(xùn)練系統(tǒng)。B，生活緊密結(jié)合。應(yīng)成為聽(tīng)的游戲。D、以聽(tīng)語(yǔ)言的訓(xùn)練為重點(diǎn)同時(shí)要進(jìn)行聽(tīng)環(huán)境聲音的訓(xùn)練A、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃“十五〞規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題B、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃“九五〞規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題C題D、北京市教委重點(diǎn)課題A、行為測(cè)聽(tīng)A、言語(yǔ)測(cè)聽(tīng)B視覺(jué)測(cè)聽(tīng)RA、耳內(nèi)式A、智能化試法常用哪三個(gè)音測(cè)試〔〕A、a〕A、超大功率A力損失程度的描述正確的選項(xiàng)是〔〕A、內(nèi)耳位于中耳的內(nèi)側(cè)，由耳蝸、前庭和半規(guī)管組成B、耳蝸內(nèi)的毛細(xì)胞來(lái)自于中耳的聲音轉(zhuǎn)變?yōu)樯镫姡瑐飨虼竽X中聽(tīng)覺(jué)中樞D、內(nèi)耳的前庭和半規(guī)管主要負(fù)責(zé)人體的位置感覺(jué)和定向感覺(jué)，與機(jī)體的平衡有極大關(guān)系9、關(guān)于耳蝸和助聽(tīng)器，說(shuō)法正確的選項(xiàng)是〔〕A、耳蝸的機(jī)理是聽(tīng)力重建，助聽(tīng)器是聽(tīng)力補(bǔ)償B、在效果上，耳蝸在低頻上略受限，助聽(tīng)器那么是高頻略受限D(zhuǎn)、都適用蝸前和耳蝸病變〕A、聲源定向B、改善噪聲中言語(yǔ)區(qū)分D、消除頭影效應(yīng)〕A簡(jiǎn)單的行為測(cè)聽(tīng)A節(jié)也可以分析成元音〔韻母〕和輔音〔聲母〕B語(yǔ)聲調(diào)的變化和輔音有關(guān)D用A生并排做，距離聾兒好耳半米B；聽(tīng)說(shuō)復(fù)述法〕BD、奧地利的聽(tīng)力損失的平均值A(chǔ)、一聲A、聲音發(fā)覺(jué)D、聲音理解A、咀嚼法B估。。教學(xué)內(nèi)容李恩妹曹