馬說教學案例

《馬說》第一課時教學案例石嘴山市第四中學李倩倩導學卡學習目標：1、了解作者及文體特征。2、掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。3、理解短文所闡明的深刻道理。4、體會本文托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。5、認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄，引導學生認識當今時代的優(yōu)越條件，努力學習，使自己成為社會的有用之才。學習任務：一、讓我們知人明時（運用翻牌功能介紹作者、寫作背景及文體）1、作者簡介韓愈，字退之，河南河陽人，唐代文學家、思想家。因其祖籍在昌黎,世稱韓昌黎。他與柳宗元同是古文運動的倡導者，同時，他又是唐宋八大家之首，其散文尤為著名，有“文起八代之衰”的美譽，著有《昌黎先生集》。2、寫作背景韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權，政治黑暗，有才能之士不受重視。所以作《馬說》，發(fā)出“伯樂不常有”的感嘆。3、文體簡介

“說”：是古代的一種議論文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，“說”的語言通常簡潔明了，寓意深刻；寫法較靈活，跟現(xiàn)代的雜文大體相似，通常彩以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理，這就是我們所說的“托物寓意”?！罢f”就是“談談”的意思，“馬說”從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”，如：《愛蓮說》、《捕蛇者說》、《師說》就屬這一文體。二、小組合作，自學課文（運用計時器功能，時間為10分鐘）（一）

、

解決重點字詞祗(zhǐ)：只是；辱：受到屈辱；駢：兩馬并駕；槽(cáo)櫪：喂牲口用的槽；以：因；稱：著稱。（二）、字詞學習1、通假字：1）食：通“飼”，喂養(yǎng)

2）見：通“現(xiàn)”3）材：通“才”

4）邪：通“耶”，表示疑問，相當于“嗎”2、虛詞：而之

其

以

也而：

A轉接可以譯為“卻，可是”

B順接可以不譯之：

A結構助詞“的”B

代詞，代人或物

C

無意義，句中停頓

D

幫助構成倒裝，無意義其：

A代詞，代人或物B

代詞

他的

它的

C

指示代詞

那種

D

反問語氣詞難道

E推測語氣詞恐怕

以：

A介詞

因為B介詞按照也：A

肯定語氣

B反問語氣

C推測語氣D句中停頓（三）、結合注釋翻譯課文三、自讀思考（運用計時器，時間為15分鐘）1、劃分層次：（使用搶答，激發(fā)學生學習興趣）第一層（第1段）第二層（第2段）第三層（第3段）2、理解文章結構（使用點名，隨機抽生回答）本文雖短，結構卻十分精巧，作者先從正面提出問題：“”然后筆鋒一轉，“”，從反面展開議論，千里馬和伯樂的依賴關系是如此密切，而伯樂卻不常有，千里馬被終身埋沒的命運也就不可避免了，接下去，自然就寫到，其才美不得外現(xiàn)的原因，對無知的“食馬者”發(fā)出。最后又對食馬者的無知進行痛斥，歸結出“”這一貫穿全文的中心。3、理解文章的深層寓意作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅指傳說中的人和物嗎？“千里馬”比喻；“伯樂”比喻；“食馬者”比喻。文章借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，表達作者強烈的憤慨和深沉的痛惜之情。四、第一課時訓練卡：（使用搶答，活躍課堂氣氛）1．本文作者________，字________，_____代_________家。其散文尤為著名，有________________的美譽。后世稱其為___________。為________________之一。是唐代_______________的領袖。2．找出文中的通假字并解釋。3．解釋下列句子中加黑的詞語：⑴駢死于槽櫪之間（）⑵不以千里稱也（）⑶一食或盡粟一石（）⑷食不飽（）⑸且欲與常馬等不可得（