初中物理-2.滑輪教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

【教學(xué)設(shè)計】滑輪學(xué)生活動設(shè)計一認(rèn)識滑輪學(xué)習(xí)方式可能出現(xiàn)的問題反思一、統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)目的。對于一些復(fù)雜機械是由簡單機械組成的，前面我們學(xué)習(xí)了杠桿，今天再來研究一種簡單機械滑輪。二、認(rèn)識滑輪1、說出滑輪的構(gòu)造特點2、布置任務(wù)：利用一個滑輪，怎樣把重物提升一定的高度，有幾種方式。（設(shè)計意圖：引出定滑輪和動滑輪。引導(dǎo)分析出定滑輪和動滑輪的定義。）3、對于滑輪你想研究什么問題？（設(shè)計意圖：讓學(xué)生提出本節(jié)課要研究的問題)根據(jù)學(xué)生提出的問題歸納出兩個探究問題：（1）、使用定滑輪或動滑輪時，能否省力（2）、使用定滑輪或動滑輪時，能否省距離提問同位交流小組成員動手做小組討論，回答動滑輪設(shè)計較難。點撥。學(xué)生提出探究的問題：研究是否省力、是否省距離。對于省距離。學(xué)生很難提出。老師通過杠桿引導(dǎo)。學(xué)生活動設(shè)計二探究定滑輪和動滑輪的特點。學(xué)習(xí)方式可能出現(xiàn)的問題反思（一）探究：使用定滑輪或動滑輪是否省力使用定滑輪或動滑輪是否省距離思考：如何判斷是否省力？如何判斷是否省距離？1、學(xué)生實驗，教師指導(dǎo)展示結(jié)論：（1）使用定滑輪不能省力，使用動滑輪能省力（2）使用定滑輪不能省距離，使用動滑輪費一倍的距離。2、使用動滑輪的特點提出問題：所用的拉力小于物體的重力，少承擔(dān)的哪部分力被誰承擔(dān)了？對此想研究什么問題？（設(shè)計意圖：為提出探究動滑輪兩端繩子拉力的關(guān)系做鋪墊）學(xué)生實驗，教師指導(dǎo)展示結(jié)論：動滑輪兩端的繩子拉力相等，使用動滑輪省一半的力。3、定滑輪和動滑輪的實質(zhì)提出問題：使用定滑輪不能省力，使用動滑輪能省一半的力，我們通過實驗得出了這個結(jié)論，下面我們要從理論上分析使用定滑輪和動滑輪的特點，也就是定滑輪和動滑輪的實質(zhì)是什么。利用自制的實質(zhì)模型展示定滑輪和動滑輪的實質(zhì)。其實它們都是變形的杠桿，你能說出它們各自的支點、動力和阻力嗎？通過課件展示出定滑輪和動滑輪的杠桿示意圖。（設(shè)計意圖：突破定滑輪和動滑輪的實質(zhì)這一難點）同位交流，回答小組合作，實驗回答思考、回答小組合作實驗探究。思考、討論講解動滑輪的實質(zhì)學(xué)生不易抽象出，通過自制滑輪模型突破難點學(xué)生活動設(shè)計三了解滑輪組學(xué)習(xí)方式可能出現(xiàn)的問題反思1、通過研究定滑輪和動滑輪的特點，我們知道了它們各自的優(yōu)點，你有什么想法？引入滑輪組。2、學(xué)生組裝滑輪組。討論交流圖11-2-7.3、滑輪組的用力判斷。動手做討論、交流學(xué)生活動設(shè)計四1、談?wù)勀愕氖斋@2、還有什么疑惑同位交流板書滑輪定滑輪二、動滑輪特點：不省力不費力，不省距離特點：省一半的力，費一倍的距離可以改變動力的方向不能改變動力的方向?qū)嵸|(zhì)：等臂杠桿實質(zhì)：動力臂為阻力臂二倍的杠桿三、滑輪組【學(xué)情分析】學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了杠桿，對杠桿的平衡條件和杠桿的分類已經(jīng)了解。通過學(xué)生對杠桿的研究，已初步建立對于簡單機械是從是否省力、是否省距離和操作方便等方面來研究，為學(xué)生提出問題做好了鋪墊?！拘Ч治觥窟@節(jié)課采用“提出問題——探究——解決問題”，通過提出問題，到設(shè)計對問題的探究方案，到進行實驗，讓學(xué)生從實驗中歸納出定（動）滑輪的特點。通過提出問題激起了學(xué)生的探究欲望，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，通過實驗設(shè)計培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，通過對實驗數(shù)據(jù)的處理，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。通過自制教具模型突破了動滑輪的實質(zhì)這一難點。本節(jié)課取得了非常好的教學(xué)效果，是一節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和動手能力的高效課堂，符合當(dāng)前的“研究型”課堂教學(xué)理念?！窘滩姆治觥炕喪且粋€比較重要的機械，在學(xué)習(xí)杠桿之后進一步認(rèn)識變形杠桿，通過滑輪這一節(jié)學(xué)習(xí)加深對杠桿和杠桿原理的理解，從這點來看也可以說是對杠桿的延伸。這節(jié)課采用“提出問題——探究——解決問題”，通過提出問題，到設(shè)計對問題的探究方案，到進行實驗，讓學(xué)生從大量實驗素材中歸納出定（動）滑輪的特點和滑輪組的組裝。重點：知識重點：探究定滑輪和動滑輪的特點思維重點：學(xué)生對探究問題的提出和設(shè)計實驗難點：定滑輪和動滑輪的實質(zhì)

【評測練習(xí)】圖(b)鞏固練習(xí)：1.如下圖(a)所示，物體B重100N，在力F作用下勻速上升時，F(xiàn)應(yīng)等于＿＿＿N。（不計摩擦）圖(b)圖(a)圖(a)F2.如上圖(b)所示，物體A重為100N，掛重物的鉤子承受的拉力是＿＿＿＿N。人勻速拉繩子的力是＿＿＿＿N（動滑輪自重不計）3.某人使用一個動滑輪，用100牛的力把一物體勻速提高0.5m,不計滑輪重，則物體的重力是多少，繩端向上移動的距離是多少？拓展提高:4、在探究動滑輪的特點時，GH1和FH2有什么關(guān)系？對此你有什么發(fā)現(xiàn)？使用滑輪組提升物體所用的拉力與物體的重力的關(guān)系與動滑輪上繩子的股數(shù)有什么關(guān)系？【課后反思】這節(jié)課的成功之處:1、體現(xiàn)以老師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，課堂上學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主人，對于具有思維含量的題目，有一定難度的題目，學(xué)生通過思考、討論、交流，在老師的指導(dǎo)下都能迎刃而解。2、這節(jié)課的思路是：學(xué)生“提出問題---探究----解決問題”，符合當(dāng)前的教學(xué)理念，詮釋了研究型課堂的精髓。學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力都得到了培養(yǎng)。學(xué)生的動手能力、實驗分析能力都得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)積極性較高。3、在動滑輪的實質(zhì)這一難點的突破上，采用了自制教具模型，化難為易，有抽象到具體，學(xué)生易于理解和接受，教學(xué)效果好。需要改進的地方：1、有些環(huán)節(jié)進行一下調(diào)整，會更完美。例如把學(xué)生提出的問題放在認(rèn)識定滑輪和動滑輪之前，這樣課堂更順理成章。因時間關(guān)系對滑輪組的教學(xué)有些淺顯，應(yīng)對課本上的圖進行分析，讓學(xué)生了解使用滑輪組的一些特點，如讓學(xué)生明白使用滑輪組有的可以改變動力的方向，有的不能改變動力的方向等問題?！菊n標(biāo)分析】知識與技能：1、知道定滑輪和動滑輪的特點2、會組裝滑輪組3、認(rèn)識滑輪是一種變形杠桿過程與方法1、通過探究認(rèn)識定滑輪和動滑輪的特點。2、在探究過程中能組裝簡單的滑輪組。情感、態(tài)度與價值觀1、培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力2、通過探究，提高學(xué)生制定