幼兒園中班的教學(xué)反思工作總結(jié)

第7頁共7頁幼兒園?中班的?教學(xué)反?思工作?總結(jié)?本節(jié)課?的教學(xué)?內(nèi)容是?數(shù)學(xué)《?排一排?》活動(dòng)?，是在?幼兒已?認(rèn)識(shí)、?熟悉的?基礎(chǔ)上?進(jìn)行活?動(dòng)的。?依據(jù)《?幼兒園?教育指?導(dǎo)綱要?》我制?定了以?下三個(gè)?教學(xué)目?標(biāo)：?1、讓?幼兒學(xué)?會(huì)多個(gè)?物體進(jìn)?行比較?的方法?，在第?一個(gè)活?動(dòng)中，?利用多?媒體課?件出示?五個(gè)大?小不同?的西瓜?圖片，?首先讓?幼兒知?道這些?西瓜是?大小不?同的，?讓幼兒?想辦法?，如果?要把西?瓜從小?到大排?一排，?怎么辦??同時(shí)?，在孩?子想辦?法的基?礎(chǔ)上教?給孩子?學(xué)會(huì)多?個(gè)物體?進(jìn)行排?序的辦?法。?2、能?按要求?進(jìn)行比?較物體?并排序?，例如?：我為?寶寶們?準(zhǔn)備了?大樹的?圖片，?目的是?引起幼?兒的興?趣，培?養(yǎng)幼兒?的動(dòng)手?能力和?觀察力?，也是?對(duì)幼兒?學(xué)會(huì)多?個(gè)物體?進(jìn)行比?較的一?個(gè)升華?。3?、培養(yǎng)?幼兒的?目測能?力和邏?輯思維?能力，?這一目?標(biāo)主要?體現(xiàn)在?第三個(gè)?活動(dòng)中?，幼兒?用目測?的方法?比較盒?子的薄?厚，這?也是我?運(yùn)用的?教學(xué)方?法之一?。同時(shí)?，在活?動(dòng)中我?還運(yùn)用?了游戲?法、尋?找法，?通過游?戲活動(dòng)?，能促?進(jìn)幼兒?對(duì)物體?空間形?式的正?確認(rèn)識(shí)?，如：?分給幼?兒不同?粗細(xì)的?樹木圖?片，引?導(dǎo)幼兒?由粗到?細(xì)排列?，引導(dǎo)?幼兒每?次從中?取出最?粗的，?一直到?取完為?止，然?后，再?按由細(xì)?到粗的?順序把?樹木一?棵棵收?起來，?放回原?處，無?形中培?養(yǎng)了孩?子整理?玩具的?好習(xí)慣??？?之，本?節(jié)課基?本上完?成了我?預(yù)設(shè)的?教學(xué)目?標(biāo)。?存在不?足：?對(duì)于本?節(jié)課，?雖然從?整體上?看完成?了教學(xué)?目標(biāo)，?但我覺?得也存?在著一?定的不?足之處?：1?、整節(jié)?活動(dòng)，?孩子都?在圍繞?老師設(shè)?計(jì)的思?路走，?沒有自?由探索?的空間?，我想?這是我?設(shè)計(jì)活?動(dòng)的一?個(gè)誤區(qū)?。2?、活動(dòng)?中，孩?子的興?致不高?，游戲?活動(dòng)不?能吸引?孩子的?興趣，?課堂氣?氛不活?躍，感?覺到不?符合孩?子的年?齡特點(diǎn)?，有待?改進(jìn)教?學(xué)方法?。今?后的教?學(xué)改進(jìn)?方向：?幼兒?園數(shù)學(xué)?教育是?幼兒課?程中不?可缺少?的一部?分，新?的課程?觀和知?識(shí)觀也?告訴我?們："?幼兒不?是被動(dòng)?的接受?知識(shí)，?而是建?構(gòu)和發(fā)?現(xiàn)知識(shí)?，不是?知識(shí)的?旁觀者?，而是?知識(shí)意?義的主?動(dòng)建構(gòu)?者和創(chuàng)?造者，?而且幼?兒的這?種角色?不是教?師仁慈?地賜予?的，而?是他們?作為學(xué)?習(xí)者天?然具有?的。"?在幼兒?數(shù)學(xué)教?育領(lǐng)域?中，讓?幼兒真?正做到?"學(xué)會(huì)?應(yīng)用數(shù)?學(xué)的觀?點(diǎn)和方?法去解?決身邊?生動(dòng)的?實(shí)際問?題，而?不是把?他們作?為一種?知識(shí)儲(chǔ)?備或是?教條。?"需要?我們從?觀念到?行為做?一次深?刻的反?思，要?使幼兒?園的數(shù)?學(xué)教育?真正做?到有效?甚至高?效，還?有很長?的一段?路要走?，讓我?們共同?努力做?到：?給幼兒?一個(gè)空?間，讓?他們自?己往前?走;給?幼兒一?個(gè)條件?，讓他?們自己?去鍛煉?;給幼?兒一個(gè)?時(shí)間，?讓他們?自己去?安排;?給幼兒?一個(gè)問?題，讓?他們自?己找答?案;給?幼兒一?個(gè)機(jī)遇?，讓他?們自己?去抓住?;給幼?兒一個(gè)?權(quán)力，?讓他們?自己去?選擇;?給幼兒?一個(gè)題?目，讓?他們自?己去創(chuàng)?造。?以上是?我在教?學(xué)《排?一排》?后的反?思，有?不妥之?處，請(qǐng)?大家給?予批評(píng)?指正，?謝謝。?幼兒?園中班?的教學(xué)?反思工?作總結(jié)?（二）?幼兒?園的數(shù)?學(xué)活動(dòng)?相對(duì)于?其他活?動(dòng)枯燥?、單調(diào)?，容易?使幼兒?失去學(xué)?習(xí)興趣?。因?yàn)?這個(gè)時(shí)?期的幼?兒年齡?小，邏?輯思維?尚未發(fā)?展，所?以本次?活動(dòng)中?我為幼?兒創(chuàng)設(shè)?了一個(gè)?可操作?的豐富?材料的?環(huán)境，?為幼兒?創(chuàng)設(shè)了?一個(gè)可?選擇性?、可操?作性的?空間。?使幼兒?能獨(dú)立?的操作?材料，?。并大?膽的表?達(dá)自己?的想法?。幼兒?的自主?性，選?擇性，?獨(dú)立性?得到了?充分的?體現(xiàn)。?通過一?系列的?游戲活?動(dòng)，達(dá)?到了主?題總目?標(biāo)預(yù)設(shè)?的要求?。開展?的拼圖?游戲環(huán)?節(jié)，比?較符合?幼兒的?興趣和?經(jīng)驗(yàn)，?激勵(lì)了?幼兒自?主探索?。中?班數(shù)學(xué)?《給圖?形分類?》是要?求幼兒?能夠按?形狀、?顏色特?征進(jìn)行?圖形分?類與排?隊(duì)的一?次活動(dòng)?，為了?更好地?吸引孩?子的注?意力，?提高活?動(dòng)的興?趣，根?據(jù)中班?幼兒的?年齡特?點(diǎn)，用?幫圖形?寶寶排?隊(duì)的情?景激發(fā)?幼兒的?興趣，?使幼兒?在輕松?愉悅的?氣氛中?學(xué)習(xí)，?激發(fā)了?幼兒的?探索欲?望，在?組織形?式上，?我采用?集體活?動(dòng)、游?戲活動(dòng)?、小組?操作。?在活動(dòng)?中，幼?兒的的?思維很?活躍，?能把自?己的發(fā)?現(xiàn)主動(dòng)?的用語?言表達(dá)?出來。?使幼兒?的能力?得到多?方面的?發(fā)展。?在活動(dòng)?中我通?過個(gè)別?回答和?集體回?答提高?表達(dá)的?機(jī)會(huì)，?提高幼?兒口語?表達(dá)能?力，反?應(yīng)能力?和觀察?能力能?得到發(fā)?展。?在拼一?拼這個(gè)?環(huán)節(jié)，?有很多?幼兒拼?出了房?子、汽?車、大?樹等，?并且能?講述是?用圓形?做輪子?、用長?方形做?車廂，?來拼一?輛貨車?。我感?覺的幼?兒的自?主性、?獨(dú)立性?、創(chuàng)造?性得到?了發(fā)揮?。進(jìn)一?步鞏固?幼兒對(duì)?圖形的?認(rèn)識(shí)。?不足?之處：?教師?在電子?白板上?操作演?示的活?動(dòng)由于?提前沒?有做好?準(zhǔn)備，?有點(diǎn)讓?幼兒冷?場，此?時(shí)應(yīng)該?立刻變?通，讓?幼兒自?己拿著?卡片操?作。操?作活動(dòng)?結(jié)束后?，我設(shè)?計(jì)的是?讓幼兒?把圖形?寶寶都?收了起?來，不?僅鍛煉?了幼兒?的動(dòng)手?能力，?還培養(yǎng)?了幼兒?良好的?學(xué)習(xí)。?但是由?于時(shí)間?緊張，?這一環(huán)?節(jié)就沒?有實(shí)施?。在?授課后?，也從?授課過?程中折?射出一?些自己?平時(shí)沒?注意的?習(xí)慣，?比如，?最大的?就是我?在語言?方面不?夠幽默?，幼兒?操作時(shí)?間不夠?充足，?沒有創(chuàng)?設(shè)幼兒?交流的?機(jī)會(huì)。?在以后?的活動(dòng)?中，我?應(yīng)該多?多注意?，加以?改進(jìn)，?向有經(jīng)?驗(yàn)的老?師多請(qǐng)?教。合?理安排?活動(dòng)時(shí)?間，為?幼兒預(yù)?留充分?的自護(hù)?空間，?日?；?動(dòng)中規(guī)?范語言?，為幼?兒傳遞?良好的?語感。?幼兒?園中班?的教學(xué)?反思工?作總結(jié)?（三）?一、?在嘗試?益智類?讀本的?教學(xué)中?，對(duì)教?材處理?有進(jìn)一?步理解?1.?在故事?講述中?，學(xué)會(huì)?迷宮的?走法。?以往?的閱讀?活動(dòng)，?我多選?擇傾向?于富有?想象力?、欣賞?性較強(qiáng)?的讀本?。而《?我們?nèi)?探險(xiǎn)》?，則是?傾向于?益智類?型的讀?本，它?通過讓?孩子閱?讀，嘗?試走出?各種不?同類型?的迷宮?。讀本?將各式?迷宮通?過故事?串聯(lián)起?來，形?成有情?節(jié)性的?迷宮書?。選擇?這樣的?讀本，?是嘗試?，也是?挑戰(zhàn)。?一開始?，我將?活動(dòng)定?位為讓?孩子學(xué)?會(huì)如何?走出迷?宮，并?把它獨(dú)?立于讀?本之外?，提煉?出來讓?孩子或?個(gè)人或?分組練?習(xí)。課?后發(fā)現(xiàn)?：脫離?了讀本?的迷宮?無法讓?孩子感?受讀本?精髓的?地方，?更是缺?少了閱?讀之味?道。如?何才能?將讀本?閱讀與?學(xué)會(huì)迷?宮走法?相互結(jié)?合，形?成有效?教學(xué)??老師們?的一番?討論，?為我打?開了另?一個(gè)思?路：何?不在故?事講述?中結(jié)合?迷宮的?走法，?引導(dǎo)孩?子一同?在閱讀?中學(xué)習(xí)??果真?，結(jié)合?課件，?閱讀到?何處就?和孩子?一起解?決相應(yīng)?迷宮的?做法真?的更能?讓孩子?體驗(yàn)勝?利的喜?悅、感?受探險(xiǎn)?的需要?的勇氣?與智慧?呢!?2.章?回式的?活動(dòng)設(shè)?計(jì)，留?有懸念?，為下?一次探?險(xiǎn)埋下?伏筆。?厚厚?的讀本?中串聯(lián)?著不同?類型的?迷宮，?要一次?性將所?有類型?的迷宮?都給孩?子們嗎??對(duì)于?中班上?學(xué)期的?孩子，?我選擇?了章回?式的設(shè)?計(jì)，將?故事分?段進(jìn)行?，按迷?宮的三?種類型?將讀本?分為三?個(gè)部分?，即三?個(gè)教學(xué)?活動(dòng)來?進(jìn)行：?第一?課時(shí)-?-熊腳?印迷宮?;第二?課時(shí)-?-森林?、沙漠?、沙洞?迷宮;?第三課?時(shí)--?沼澤迷?宮。當(dāng)?然，進(jìn)?行這樣?的設(shè)計(jì)?還有最?大的一?個(gè)目的?，即每?個(gè)活動(dòng)?過后，?均留給?孩子們?一個(gè)懸?念：杜?里和莎?里的探?險(xiǎn)之路?走完了?嗎?他?們還會(huì)?到什么?地方探?險(xiǎn)?接?下來的?挑戰(zhàn)又?是什么??在一?遍遍的?猜測中?，孩子?們對(duì)讀?本后續(xù)?情節(jié)的?關(guān)注激?情一次?次被點(diǎn)?燃，在?留有懸?念的同?時(shí)，也?為下一?次的探?險(xiǎn)活動(dòng)?埋下熱?情的伏?筆。?3.根?據(jù)年齡?特點(diǎn)，?對(duì)讀本?順序進(jìn)?行重新?組合與?安排?在讀本?里的第?二種類?型障礙?式迷宮?中，幾?個(gè)迷宮?的順序?分別是?：森林?迷宮、?蜘蛛迷?宮、沙?漠迷宮?和沙洞?迷宮，?按照難?以程度?來看，?蜘蛛迷?宮的難?度最大?也很難?。面對(duì)?著讀本?，我陷?入了思?索：蜘?蛛迷宮?在讀本?中的順?序位于?第二，?并沒有?按照由?簡入難?的順序?排列，?若是按?照讀本?的順序?進(jìn)行，?孩子還?沒完全?學(xué)會(huì)迷?宮的走?法就被?難度最?大的所?嚇倒，?并且，?如果一?個(gè)活動(dòng)?就完成?這么多?的迷宮?，孩子?接受得?了嗎??那么，?能否將?讀本中?的蜘蛛?迷宮遮?蓋起來?，先不?讓孩子?看到，?而是于?課后，?當(dāng)他們?已經(jīng)學(xué)?會(huì)如何?走這一?類型的?迷宮了?，再投?入?yún)^(qū)域?中，讓?孩子嘗?試。教?學(xué)園長?的建議?，又一?次打開?我的思?緒。付?諸于行?動(dòng)后，?證實(shí)了?蜘蛛迷?宮對(duì)孩?子來說?，確實(shí)?是難度?非常大?，區(qū)域?活動(dòng)中?，許多?孩子都?是兩人?合作式?的討論?，當(dāng)然?，這也?花費(fèi)了?他們不?少時(shí)間?。不過?，走出?蜘蛛迷?宮后，?孩子們?都?xì)g呼?著雀躍?，告訴?我："?我們幫?助杜里?和莎里?了!"?確實(shí)?，根據(jù)?孩子年?齡特點(diǎn)?與實(shí)際?情況，?適當(dāng)對(duì)?讀本順?序進(jìn)行?重新排?列，既?是教師?對(duì)教材?處理的?一種方?式，也?是有效?教學(xué)的?一個(gè)重?要環(huán)節(jié)?。_?___?對(duì)讀本?進(jìn)行加?工，使?其與幼?兒更好?互動(dòng)?如何讓?讀本與?幼兒更?加地親?密接觸??也就?是，怎?樣才能?讓孩子?可以既?不破壞?讀本，?又能在?讀本中?留下痕?跡驗(yàn)證?迷宮走?法是否?正確??這個(gè)大?難題如?何解決?是好!?其中一?個(gè)教師?的提議?，再次?為我打?開另一?扇門：?可以在?書上附?上一層?透明薄?膜，這?樣，就?可以讓?孩子直?接在書?上畫迷?宮了!?這個(gè)建?議可行?嗎?加?工后的?書，再?借助于?可擦掉?的白板?筆與板?擦，孩?子們真?的與讀?本有了?零距離?接觸!?活動(dòng)中?，我再?適時(shí)提?醒孩子?貼有薄?膜的地?方才能?畫，否?則不能?隨意在?書上亂?涂畫。?瞧，這?樣的提?醒，又?將愛護(hù)?讀本的?教育自?然滲透?。二?、通過?多媒體?的操作?進(jìn)行有?效引導(dǎo)?與示范?多媒?體在教?學(xué)上的?使用已?經(jīng)不足?為奇，?并且，?也有一?些對(duì)閱?讀活動(dòng)?中使用?課件提?出質(zhì)疑?的聲音?。然而?，在《?我們?nèi)?探險(xiǎn)》?的活動(dòng)?中，因?為有了?課件的?幫助，?才使如?何尋找?迷宮入?口與出?口、如?何走出?正確路?線，變?得如此?一目了?然。當(dāng)?一名孩?子在課?件前思?索著走?，教師?點(diǎn)擊鼠?標(biāo)再跟?進(jìn)，讓?孩子們?共同驗(yàn)?證時(shí)，?課件的?引導(dǎo)與?示范作?用就這?么顯而?易見。?相比較?起圖書?，就無?法起到?這么直?接作用?了。因?此，如?何有效?利用課?件，讓?其成為?有效教?學(xué)的一?個(gè)手段?，也成?為我今?后繼續(xù)?努力的?方向。?三、?嘗試讀?本與課?程相結(jié)?合，起?到相輔?相成作?用《?我們?nèi)?探險(xiǎn)》?在故事?講述中?把身處?不同場?景的各?類迷宮?串聯(lián)起?來，所?涉及到?的探險(xiǎn)?地有：?森林、?沙漠、?沙洞、?沼澤。?若能將?讀本與?課程加?以整合?，是否?就能更?好地挖?掘讀本?的內(nèi)涵?，讓主?題成為?讀本的?鋪墊與?延續(xù)，?讓在教?學(xué)中更?加豐富?多彩。?經(jīng)過嘗?試，我?欣喜發(fā)?現(xiàn)，原?來這樣?的結(jié)合?真的非?常富有?價(jià)值。?首先?，環(huán)境?氛圍的?渲染引?發(fā)孩子?對(duì)迷宮?以及對(duì)?大自然?的喜愛?與探究?。主題?一開始?，從海?底歷險(xiǎn)?開始，?讓孩子?探究海?底的秘?密，并?跟著讀?本，引?領(lǐng)孩子?一步步?走入森?林、沙?漠、沼?澤的小?主題式?探險(xiǎn)。?孩子們?在不斷?的探究?中，增?長了見?識(shí)，并?喜愛探?究自然?，同時(shí)?