畢業(yè)論文指導模式優(yōu)化研究

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一、財經(jīng)類本科畢業(yè)論文指導中存在的主要問題

(一)指導時間集中化

指導時間集中化主要表現(xiàn)為畢業(yè)論文指導任務(wù)在短時期內(nèi)過于集聚的現(xiàn)象。這一問題也主要表現(xiàn)在兩個方面,一是指導時間支配過于集中。雖然部分專業(yè)將畢業(yè)論文的寫作支配提前至大四第一學期,但受同學考研、考證及公務(wù)員考試影響,畢業(yè)論文寫作在實際執(zhí)行中造成壓延,真正指導時間仍集中于大四其次學期。二是同學畢業(yè)論文指導扎堆。同學在進行畢業(yè)論文寫作尋求指導時存在一個突出的現(xiàn)象,要么是一段時間里沒人找指導老師,要么是大家一起都來找指導老師尋求論文指導。而且集中指導的時間特殊集中于畢業(yè)論文開題前及畢業(yè)論文提交前,造成短時間內(nèi)指導任務(wù)急劇加大。

(二)指導形式封閉化

目前,在畢業(yè)論文指導過程中,大多數(shù)老師都能結(jié)合實際,通過面談、郵件、、電話等多種途徑進行畢業(yè)論文指導。盡管這些方式為同學得到畢業(yè)論文指導供應(yīng)了準時、有效、柔性化的現(xiàn)實途徑,但這些途徑的點對點方式也將論文指導置于封閉環(huán)境中,造成論文指導形式的開放性不足。特殊是利用郵件、、電話等指導形式,無法讓同期畢業(yè)生得到更多的論文寫作借鑒信息,也不利于論文寫作常識性學問的集中。(四)指導內(nèi)容重復化指導內(nèi)容重復化表現(xiàn)在兩個層次上,一是同期指導內(nèi)容重復。在一屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文指導過程中,受指導形式封閉化的影響,有關(guān)畢業(yè)論文寫作的常識性學問常需要多次教育,甚至一個同學畢業(yè)論文寫作中指導過的問題又發(fā)生在另一個同學身上,造成同一屆本科生畢業(yè)論文指導內(nèi)容的重復化。二是跨期指導內(nèi)容重復。在不同屆本科生的畢業(yè)論文寫作指導過程中存在的重復指導問題更為突出。一屆本科生畢業(yè)論文寫作時消失的問題,下一屆本科生在進行畢業(yè)論文寫作時還是時有發(fā)生,幾乎每一屆畢業(yè)論文指導過程中都需要多次重復指導。

二、畢業(yè)論文指導過程中現(xiàn)存問題的緣由分析

(一)現(xiàn)有指導模式忽視寫作主動性引導

本科生在畢業(yè)論文寫作過程中之所以造成指導任務(wù)大量化、指導時間集中化,其緣由當然有招生、就業(yè)、考研等因素影響,但現(xiàn)有指導模式對本科生畢業(yè)論文寫作的長期規(guī)劃指導以及非淘汰性競爭壓力的缺失,也使得本科生缺乏畢業(yè)論文寫作的主動性與主動性。長期規(guī)劃指導的缺失使得本科生難以合理主動支配自己的畢業(yè)論文寫作方案,造成畢業(yè)論文寫作進程隨大流或嚴峻依靠指導老師的督促。非淘汰性競爭壓力的缺失使得本科生時常產(chǎn)生寫好寫壞一個樣,早寫晚寫一個樣的惰性思維,造成畢業(yè)論文寫作坐等最終時刻的集中突擊。

(二)現(xiàn)有指導模式忽視論文寫作通識訓練

目前,決大部分財經(jīng)院校對本科生畢業(yè)論文都突出強調(diào)論文的創(chuàng)新性,使得畢業(yè)論文指導老師多選擇實行一對一的針對性指導。但這并不意味著畢業(yè)論文寫作不存在共同學問,不需要有關(guān)論文寫作的通識訓練。特殊是有關(guān)畢業(yè)論文的行文方式、規(guī)律結(jié)構(gòu)、內(nèi)容綻開等方面具有很強的學問共性。但從目前畢業(yè)論文指導實際來看,部分院?；虿糠謱I(yè)的通識指導每屆只有一次,甚至是完全缺失。這無疑會使得畢業(yè)論文指導老師只能在詳細指導過程中加強通識指導,增加了畢業(yè)論文指導老師的指導內(nèi)容與指導工作量。

(三)現(xiàn)有指導模式缺乏互動引導

現(xiàn)有指導模式缺乏互動表現(xiàn)在兩個方面,一是師生之間缺乏互動。目前,雖然大多數(shù)畢業(yè)論文指導老師注意與本科生間的信息溝通,但傳統(tǒng)的老師說教指導模式卻使得本科生在與指導老師溝通時產(chǎn)生有“等方法、靠老師、要答案”的心態(tài),完全依靠于指導老師的明確指示。二是缺乏同輩本科生之間的互動學習。目前,本科生在畢業(yè)論文寫作時都把精力集中到自己論文的寫作上,忽視了同學間論文寫作方法及思路的爭論,從而沒有機會從其他同學那里吸取論文寫作閱歷與教訓。而這不僅從形式上使得畢業(yè)論文指導封閉化,而且還會進一步造成指導任務(wù)的大量化及指導內(nèi)容的重復化。

(四)現(xiàn)有指導模式缺乏跨期指導

目前,本科生畢業(yè)論文的指導工作大都按屆依次綻開。因此,本科生畢業(yè)論文的指導任務(wù)也就主要集中于應(yīng)屆畢業(yè)生的論文寫作上。在這種指導模式下,雖然論文指導與訂正在每一屆畢業(yè)論文指導過程中以單循環(huán)糾偏的方式運行,并使得論文質(zhì)量得以改善。但如將這種畢業(yè)論文指導模式置于多期畢業(yè)論文指導過程中來看,則或多或少有類似單曲循環(huán)播放的意味,加劇了指導任務(wù)的大量化以及指導內(nèi)容的重復化。

三、改進本科生畢業(yè)論文指導模式的對策建議

(一)做好畢業(yè)論文指導長期規(guī)劃

一是需要院校引入畢業(yè)論文指導的多學年跨度支配。轉(zhuǎn)變大四集中綻開畢業(yè)論文指導的傳統(tǒng)工作模式,聯(lián)系專業(yè)實際,嘗試將畢業(yè)論文指導支配延展至大三,乃至大二階段。結(jié)合不同時期專業(yè)訓練方案支配,有針對性地選擇實行先基礎(chǔ)后專業(yè)的畢業(yè)論文指導模式。二是努力實現(xiàn)指導老師的早期指導介入。進一步拓展推動本科生的論文導師制,努力從本科生進入高校階段便開頭介入專業(yè)基礎(chǔ)訓練,主動促進從中學作文寫作向?qū)I(yè)學術(shù)論文寫作的轉(zhuǎn)變。

(二)引入非淘汰性競爭壓力

一是可以轉(zhuǎn)變畢業(yè)論文指導方式。轉(zhuǎn)變原有畢業(yè)生與指導老師間一對一的單獨爭論,逐步實現(xiàn)課程講解式畢業(yè)論文討論進展匯報,同時匯報進行過程中增加畢業(yè)論文討論匯報的規(guī)范性及嚴厲性。最終實現(xiàn)以畢業(yè)論文寫作的過程性監(jiān)控強化,來保障畢業(yè)論文寫作的質(zhì)量及進度。二是在條件許可的前提下,引入老師團隊指導模式。老師團隊指導形式將進一步增加本科生畢業(yè)論文寫作的外部環(huán)境壓力,而群體指導的方式有進一步有利于正確把握畢業(yè)論文寫作的討論導向,提高畢業(yè)論文指導的效率。

(三)增加畢業(yè)論文寫作通識訓練指導

一是可以在本科訓練課程中增加論文寫作通識訓練課程,重點結(jié)合專業(yè)學術(shù)論文寫作特點,系統(tǒng)講解學術(shù)論文寫作過程中所面臨的行文結(jié)構(gòu)、規(guī)律綻開等基礎(chǔ)性學問。二是可以有針對性綻開畢業(yè)論文寫作專題講座,結(jié)合本科生畢業(yè)論文寫作過程中的突出問題做集中講解。三是可以支配指導老師針對畢業(yè)論文寫作過程中所消失的詳細的、共性化通識問題做小范圍集中輔導。

(四)轉(zhuǎn)型開放式指導,帶動同輩學習

一是要有針對性選擇開放性通訊媒介,引入群、網(wǎng)絡(luò)論壇等公眾開放介質(zhì)集中進行畢業(yè)論文寫作研討,開放指導空間,共享寫作閱歷,實現(xiàn)本科生之間畢業(yè)論文寫作學問、閱歷的積累及快速傳播。二是要轉(zhuǎn)變指導形式,從一對一的傳統(tǒng)畢業(yè)論文指導形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚Χ嗟募兄笇Ｊ?。同時,在指導過程中主動引入開放性爭論環(huán)節(jié),利用同輩學習理論促進同期本科生畢業(yè)論文寫作自主思索、自主學習以及畢業(yè)論文寫作的自我改進,并進而增加本科生畢業(yè)論文寫作的主動性。五、強化跨期指導,實現(xiàn)多屆循環(huán)訓練跨期指導是指突破畢業(yè)論文指導的級屆概念,將不同班級本科畢業(yè)生同時導入,進行畢業(yè)論文集中指導。這里所談到的跨期指導模式其核心強調(diào)兩點,一是“跨期”,“跨期”的目的在于實現(xiàn)論文寫作學問的跨班級傳播。二是“集中”,“集中”的目的在于實現(xiàn)低班級本科生的自我學習及高班級本科生間的同輩學習。但跨期指導并不是忽視不同班級本科生間的專業(yè)學問差異。就不同班級本科生的指導內(nèi)容而言,低班級本科生的指導重點在于通識學習,而高班級