初中數(shù)學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)心得

第頁初中數(shù)學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)心得初中數(shù)學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)心得1

數(shù)學(xué)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生生活,讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的價值。力求做到數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中到處要用到數(shù)學(xué)，必需仔細(xì)學(xué)好數(shù)學(xué)。

(一)尋求學(xué)問背景激起學(xué)生內(nèi)需

小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多概念、算理、法則等都可通過追根尋源找到其學(xué)問背景，老師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)學(xué)問向前延長，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)問從何處產(chǎn)生，為什么會產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上再來教學(xué)新知，學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

(二)利用生活原型幫助學(xué)生建構(gòu)

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的沖突，是造成很多學(xué)生被動學(xué)習(xí)的主要緣由之一。其實(shí)，佷多抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問，只要老師擅長從學(xué)生生活中找尋并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動為主動，變怕學(xué)為樂學(xué)。

(三)用于現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)會數(shù)學(xué)風(fēng)采

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解學(xué)問從哪里來，更要讓學(xué)生知道往何處去，并能敏捷運(yùn)用這些學(xué)問順當(dāng)?shù)亟鉀Q“怎樣去”的問題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。

數(shù)學(xué)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生生活,讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的價值。由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過分注意機(jī)械的技能訓(xùn)練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實(shí)際的聯(lián)系，以致于使很多學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無用、神奇難懂的印象，從而丟失學(xué)習(xí)的愛好和動力。為此，我們必需摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中到處要用到數(shù)學(xué)，必需仔細(xì)學(xué)好數(shù)學(xué)。

(一)尋求學(xué)問背景激起學(xué)生內(nèi)需

小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多概念、算理、法則等都可通過追根尋源找到其學(xué)問背景，老師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)學(xué)問向前延長，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)問從何處產(chǎn)生，為什么會產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上再來教學(xué)新知，學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

(二)利用生活原型幫助學(xué)生建構(gòu)

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的沖突，是造成很多學(xué)生被動學(xué)習(xí)的主要緣由之一。其實(shí)，佷多抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問，只要老師擅長從學(xué)生生活中找尋并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動為主動，變怕學(xué)為樂學(xué)。

(三)用于現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)會數(shù)學(xué)風(fēng)采

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解學(xué)問從哪里來，更要讓學(xué)生知道往何處去，并能敏捷運(yùn)用這些學(xué)問順當(dāng)?shù)亟鉀Q“怎樣去”的問題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。

初中數(shù)學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)心得2

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門思維學(xué)科，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)學(xué)問與結(jié)構(gòu)、思維方式與方法、數(shù)學(xué)思想與觀念。而這些應(yīng)當(dāng)在每堂課中潛移默化的滲透。因而，我們的每一堂課就必需都實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。隨著新課程改革的深化，課堂教學(xué)可謂是如魚得水，但不行否認(rèn)，一些老師的教學(xué)中，仍舊是以老教材的思路要求學(xué)生，教化學(xué)生，學(xué)生仍舊不是課堂的主子。新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動應(yīng)是學(xué)生自己建構(gòu)學(xué)問的活動。因此，老師要從以學(xué)論教的理念動身，細(xì)心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在參加中體驗(yàn)，在活動中發(fā)展，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。

1、給學(xué)生供應(yīng)動手實(shí)踐的機(jī)會，變仔細(xì)聽數(shù)學(xué)為動手操作數(shù)學(xué)。學(xué)生對數(shù)學(xué)的體驗(yàn)主要是通過動手操作，動手操作能促進(jìn)學(xué)生在做數(shù)學(xué)的過程中對所學(xué)學(xué)問產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從中感悟并理解新學(xué)問的形成和發(fā)展，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動的閱歷。它是學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動的重要方式。

新教材特別注意學(xué)生操作活動的設(shè)計(jì)并供應(yīng)了大量的素材，老師要從生動的直觀到抽象的思維的相識規(guī)律來設(shè)計(jì)、組織操作活動，并擔(dān)當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個學(xué)生都必需經(jīng)驗(yàn)每一個操作活動。其次，引導(dǎo)學(xué)生把直觀形象與抽象概括相結(jié)合，實(shí)行邊說邊操作，邊探討邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上剛好對概念、規(guī)律等的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括。

2、自主探究與合作溝通從形式走向?qū)嵸|(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從某種意義上說，是對人類社會文明發(fā)展過程中的一種相識意義上的重演。讓學(xué)生踏著前人的蹤跡部分地重新發(fā)覺他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對于學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。老師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生供應(yīng)自主探究的空間和時間，讓學(xué)生主動地進(jìn)行視察、試驗(yàn)、揣測、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動。自主探究是在老師引導(dǎo)下的探究，老師不僅要細(xì)心設(shè)計(jì)自主探究的情境，而且要關(guān)注學(xué)生探究的過程和方法。學(xué)之道在于悟，教之道在于度，老師要處理好自主與引導(dǎo)、放與收、過程與結(jié)果之間的辨證關(guān)系。對于那些估計(jì)學(xué)生通過努力能探究求得解決的問題，應(yīng)大膽地放，放得真心、實(shí)在，收要收得剛好、自然。假如只放不收，只是表面上的喧鬧，收效甚微。假如失去老師有價值的引導(dǎo)，學(xué)生的主體性也不會得到充分的發(fā)揮。

3、合作溝通是新課程提倡的學(xué)習(xí)方式之一，課改以來，廣闊老師都在主動探究合作學(xué)習(xí)的方式，并取得了初步成效。但有的合作學(xué)習(xí)只流于形式，把合作變成了合坐。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作溝通，除了要仔細(xì)進(jìn)行分組、組內(nèi)分工、明確各自的任務(wù)職責(zé)等工作外，詳細(xì)實(shí)施時應(yīng)留意：一是合作溝通應(yīng)建立在學(xué)生認(rèn)知需求和溝通需求的基礎(chǔ)上。二是合作溝通應(yīng)以肯定的時間作保證，并在學(xué)生進(jìn)行了較充分的自主探究、獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上進(jìn)行。沒有獨(dú)立思索為基礎(chǔ)的小組合作溝通必定是低效的。三是合作溝通并不僅僅是學(xué)生之間，也是師生之間的互動溝通，因此學(xué)生不僅要學(xué)會表達(dá)自己的想法，而且要學(xué)會傾聽、敬重別人的看法。

4、自主探究與合作溝通都是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，二者沒有優(yōu)劣之分。老師在教學(xué)中要使二者相互滲透，相輔相成，讓學(xué)生在探究過程中形成自己對數(shù)學(xué)的理解，在與他人溝通過程中漸漸完善自己的想法，肯定會使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮個體作用，又發(fā)揮群體效應(yīng)，從而提高教學(xué)的有效性!

初中數(shù)學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)心得3

1、任何一個學(xué)生，他的心智、實(shí)力都是動態(tài)的，無時無刻不在改變發(fā)展，而且是錯綜困難的，甚至是無法預(yù)知的;任何一個老師，他的實(shí)力，他的教化技巧，他相識和理解學(xué)生的實(shí)力，他的預(yù)知實(shí)力，他的推斷實(shí)力，他本身的學(xué)問，都是有限的，而不是無所不能，可以說教化學(xué)生本身就是一個探究和學(xué)習(xí)的過程;所以作為一個老師，你就無法確定某個學(xué)生究竟是不是已經(jīng)無藥可救，即使你用完你所知道的全部方法都教不好的學(xué)生，并不代表已別無他法。你搬不動的石頭，別人未必搬不動;現(xiàn)在搬不動的石頭，將來也不是肯定搬不動。愛因斯坦三、四歲了還不大會說話，他父母甚至以為他是傻子;愛迪生小學(xué)時也被老師認(rèn)為怪異，最終被逐出校內(nèi)。結(jié)果他們都成了宏大的人。

2、心理學(xué)上有句名言“你認(rèn)為自己是什么樣的人，你就會成為什么樣的人”，這句話說明，人的自我評價對其本人的成長起著特別重要的作用，而一個人的自我評價，往往又是借鑒于四周的人對自己的評價，往往會從四周人對待自己的蛛絲馬跡中窺探出別人對自己的評價凹凸，進(jìn)而作為自我評價的依據(jù)，即覺得別人對自己的評價高，自我評價就高，覺得別人對自己評價低，自我評價就高，當(dāng)然這些大多都是潛意識的作用，所以可以這樣說：“別人認(rèn)為你是什么樣的人，你就會成為什么樣的人”。曾有心理學(xué)家做過這樣的試驗(yàn)，經(jīng)過測試，列出數(shù)十個認(rèn)為是可以成才的學(xué)生的名字給該校的老師(事實(shí)上這些學(xué)生是心理學(xué)家隨機(jī)選擇的，老師不知道是試驗(yàn)，只知道這些學(xué)生被認(rèn)為是可以成才的)，結(jié)果半年后，這數(shù)十個學(xué)生的成果都提高了不少，而其他學(xué)生幾乎都沒有進(jìn)步。這說明，老師對學(xué)生的看法在上課的時候不知不覺中流露出來，在不知不覺中激勵或打擊了學(xué)生的自信念：被老師“看得起”的學(xué)生受到主動的示意，從而變得主動和自信起來，被老師“看不起”的學(xué)生受到消極的示意，從而變得自悲起來。所以我認(rèn)為，有師德，酷愛教學(xué)，酷愛學(xué)生，真正稱職的老師，在他的眼中，每一個學(xué)生都是可塑之才。

”欲得其中，必求其上;欲得其上，必求上上?！毙湃文芘郎仙巾?shù)娜?，肯定比只信任能爬上半山腰的人爬得更高，或者說爬上山頂?shù)目赡苄愿?。同樣，信任自己能教好全部學(xué)生的老師，肯定比只信任能教好部分學(xué)生的老師，更有可能教好學(xué)生。堅(jiān)信“沒有教不會的學(xué)生”的老師，當(dāng)他們遇到固執(zhí)的'學(xué)生時，他們會相方設(shè)法去教化，此方法不行，總結(jié)閱歷進(jìn)行改進(jìn)，或另尋它法，像居里夫人一樣執(zhí)著而自信。而不信任的老師，往往會草率地認(rèn)為某個學(xué)生無藥可救，結(jié)果原來還有希望的學(xué)生，也因?yàn)槔蠋煹妮p視和草率而變得更加自暴自棄，最終或許真的無藥可救了。

初中數(shù)學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)心得4

通過初中數(shù)學(xué)新課程培訓(xùn)，使我受益匪淺?？偟恼f來通過驚慌而又仔細(xì)的學(xué)習(xí)所獲得的感想與心得體會可概括為以下幾點(diǎn)：

1.通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我清晰地相識到整體把握初中數(shù)學(xué)新課程的重要性及其常用方法。整體把握初中數(shù)學(xué)新課程不僅可以使我們清晰地相識到初中數(shù)學(xué)的主要脈絡(luò)，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態(tài)來面對初中數(shù)學(xué)新課程。整體把握初中數(shù)學(xué)新課程不僅可以提高老師自身的素養(yǎng)，也有助于培育學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。只有讓學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能使他們更好地適應(yīng)社會的發(fā)展與進(jìn)步。只有清楚地相識并把握好數(shù)學(xué)的主線，才能更好地將學(xué)問有機(jī)地聯(lián)系起來。所謂的主線即貫穿于某一階段的某個學(xué)問點(diǎn)，或者是某種運(yùn)算，或者是某種思想方法等等。這條主線或許只貫穿于我們的初初中階段，或許會貫穿于我們的小學(xué)、初中、初中甚至高校階段。因此較好的整體把握初中數(shù)學(xué)新課程、清楚地相識并把握好數(shù)學(xué)的主線，對于一個初中數(shù)學(xué)老師是特別有必要的，也是特別有意義的。將個人的才智與集體的才智融于一體是把握數(shù)學(xué)中的主要脈絡(luò)行之有效的方法之一：不同的人對待同一個問題的看法與理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思維模式會產(chǎn)生不同的講課方式，不同的授課方式就會收到不同的效果。好的授課方式與方法能使學(xué)生輕松樂學(xué)，如沐春風(fēng);科學(xué)的思維模式，能使學(xué)生左右逢源，事倍功半;恰當(dāng)?shù)那榫皩?dǎo)學(xué)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愛好和動力。因此將個人的才智與集體的才智融于一體進(jìn)行歸納、總結(jié)、溝通能促進(jìn)我們產(chǎn)生更多更好的授課方式、方法，產(chǎn)生更多更新的科學(xué)思維模式。這對于我們提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有特別現(xiàn)實(shí)而深遠(yuǎn)的意義。

2.老師必需有一個良好的主導(dǎo)心情狀態(tài)

課堂教學(xué)中老師的主導(dǎo)心情應(yīng)當(dāng)是主動的。老師的心情是極易感染學(xué)生的，當(dāng)老師由于種種緣由拉長著臉，或表情淡漠、憂心忡忡，或神色恍惚、煩躁擔(dān)心地走進(jìn)教室，打開書本進(jìn)行課堂教學(xué)時，學(xué)生會感到心情壓抑，從而使得學(xué)生心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當(dāng)老師面帶微笑，懷著喜悅的心情進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生會倍感親切，歡樂之情油然而生。以老師自己的歡樂心情來影響和引發(fā)學(xué)生的歡樂心情，會使學(xué)生心扇放開，思維活躍，可以更有效地接受信息的輸入。

德國教化家第斯多惠非常強(qiáng)調(diào)老師的這種心情狀態(tài)的重要性，他指出：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本質(zhì)，而在于激勵、喚醒、激勵。而沒有興奮的心情怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能激勵人呢?只有生氣才能產(chǎn)生生氣，死氣只能從死氣而來。所以你要盡可能使自己習(xí)慣于蓬勃的生氣?！边@位宏大的教化家的話特別適合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中須要老師以飽滿的熱忱來調(diào)動學(xué)生的心情，振作他們的精神。興奮的心情和振作的精神是大大提高學(xué)習(xí)效率的必要條件。

3.加強(qiáng)教材內(nèi)容的情感處理

老師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)富有情感地講授內(nèi)容，給學(xué)生情感上的感染，使學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時，接受相應(yīng)的情感因素的傳遞。達(dá)到以橫生情，以情促知、知情共育的效果。

(1)要擅長把握、挖掘教材本身所蘊(yùn)的情感因素。老師在鉆研教材和設(shè)計(jì)教法。學(xué)法時，必需充分挖掘教材中蘊(yùn)含的情感因素，即既要備好認(rèn)知因素方面的課(學(xué)問性、技能性、思想性)，也要備好情感方面的課(情感性、體驗(yàn)性、表情性)。而后者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中往往被忽視。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先應(yīng)當(dāng)用數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的魅力去吸引學(xué)生、感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生劇烈的情感。其次，可從數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用的廣泛性入手，把味同嚼蠟的數(shù)字、符號、公式、法則、圖形與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)學(xué)問就在我們身邊，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)他們求知的情感。第三，抓住數(shù)學(xué)本身具有的抽象美、邏輯美，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，在美感中提高追求真知的動力，促使學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅的心理體驗(yàn)。第四，結(jié)合課本內(nèi)容適當(dāng)介紹一些古今中外數(shù)學(xué)史或好玩的數(shù)學(xué)學(xué)問，設(shè)計(jì)一些趣味性、探究性和應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的愛好和驕傲感。

(2)要擅長用語言來表達(dá)教材內(nèi)容中的情感。過去一般的教學(xué)比較重視言語的通俗易懂、簡明扼要，只求精確、清楚。在理解了情感在教學(xué)中的作用后，現(xiàn)在的教學(xué)言語除了精確清楚外還應(yīng)追求生動活潑、形象、富有情趣和感染力，有肯定的幽默感，以便使講課言語既傳神又傳情，達(dá)到科學(xué)性和藝術(shù)性的完備統(tǒng)一，當(dāng)然，這要求數(shù)學(xué)老師具有扎實(shí)的語言功力。

(3)要擅長用表情來傳遞教學(xué)內(nèi)容中的情感。老師在教學(xué)中運(yùn)用最多的是言語表情。言語表情是通過在教學(xué)中的語音、語調(diào)、語速、節(jié)奏、停頓等改變來表達(dá)情感的。老師抑揚(yáng)頓挫、緩急有致的講課聲，既能傳情達(dá)意，感染學(xué)生，又能幫助學(xué)生理解內(nèi)容，引發(fā)愛好，而且言語表情的改變還會刺激強(qiáng)化學(xué)生留意力的集中性和穩(wěn)定性。

(4)要擅長用情境來烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛、老師可協(xié)作教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用肯定的數(shù)學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)某種教學(xué)情境，以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情境，理解數(shù)學(xué)意義和實(shí)際應(yīng)用。同時，對有些本身不含情感因素的數(shù)學(xué)學(xué)問，老師也應(yīng)盡可能從外部給予它以某些情感色調(diào)，讓學(xué)生在接受這些學(xué)問時，感受到某些情趣，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。

通過此次學(xué)習(xí)，不僅使自己的眼界得以開闊，而且使自己對初中數(shù)學(xué)新課程有了更深層次的相識和理解。

初中數(shù)學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)心得5

新課改已經(jīng)進(jìn)入全面的試驗(yàn)階段，通過一階段的教學(xué)我感覺到，新的理念、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教材，帶來了面貌一新的課堂教學(xué)。新的教材體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。教材的編寫無論是從內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，還是頁面的設(shè)置上都重視兒童已有的閱歷和愛好特點(diǎn)，供應(yīng)豐富的與兒童生活背景有關(guān)的素材，這些正是激發(fā)學(xué)生的新奇心和求知欲，使學(xué)生主動參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。下面談一談我在教學(xué)試驗(yàn)中的幾點(diǎn)體會。

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識的生活情境

心理學(xué)探討表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟識的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納學(xué)問的程度就越高。創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際有關(guān)的情境，讓學(xué)生發(fā)覺數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)并不難，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

例如，在教學(xué)0的相識的時候，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：我先在黑板上貼了一只可愛的小猴子，并對學(xué)生說：猴子?jì)寢屢驗(yàn)樾『镒訍蹖W(xué)習(xí)，所以嘉獎給它兩個桃子。說的同時，在小猴子面前貼上一個大盤子和兩個簇新的大桃子。小摯友你們看，小猴子是不是很快樂呀?接著小猴子就起先吃桃子了。我先從盤子里取下一個桃子，這時讓學(xué)生視察：發(fā)覺了什么?(發(fā)覺盤子里只剩下一個桃子了。)我接著問：可以用數(shù)字幾來表示呢?學(xué)生答：可以用1來表示。然后我又取下一個桃子，并說：小猴子又吃了一個桃子，這回該用數(shù)字幾來表示呢?小猴子不知道了，小摯友們讓我們來幫助小猴子解決這個問題好嗎?

二、以新的理念為指導(dǎo)，自主地、創(chuàng)建性地運(yùn)用教材只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正體會編者的意圖。老師要充分利用教材，創(chuàng)建地運(yùn)用教材資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的新奇心和求知欲，使之主動參加學(xué)習(xí)活動。

例如，在教學(xué)一年級上冊數(shù)學(xué)第54頁上的第5題時，我是這樣設(shè)計(jì)的：先讓學(xué)生把圖上的文字讀一讀(左上圖)，再分四大組探討圖意，找出解決問題的方法，在全班溝通。接著有學(xué)生自己上來表演：一人扮演我，后面有8人。(讓學(xué)生隨意上來，直到符合圖意。)從而了解這隊(duì)人分成哪兩部分，然后讓學(xué)生列式計(jì)算。這樣問題很快解決了，不須要老師去講解，都有學(xué)生自己完成，學(xué)生參加在整個學(xué)習(xí)的過程中，也使學(xué)生嘗到了勝利的喜悅。三、組織有效的小組學(xué)習(xí)。

作為新課程提倡的三高校習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了老師一言堂的專制，同時也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會，目的是培育學(xué)生團(tuán)體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美實(shí)力。

在課堂上，我們都可以看到小組探討式的合作學(xué)習(xí)。但是，細(xì)致視察，就可以發(fā)覺，多數(shù)探討僅僅停留在形式上。

我們應(yīng)當(dāng)組織有效的小組合作學(xué)習(xí)。在探討前要考慮各小組學(xué)生的實(shí)際狀況，讓學(xué)生獨(dú)立思索，再在組內(nèi)探討溝通，這樣，每個學(xué)生都有思索的機(jī)會和時間。小組探討的時候，老師要深化到小組當(dāng)中，了解合作的效果，探討的狀況等等，從而敏捷地調(diào)整下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如，在教學(xué)小學(xué)一年級數(shù)學(xué)連加、連減時，我大膽地把教材中的兩個例題作了變動，把它們設(shè)計(jì)成學(xué)生熟識的富有生活情趣的情境，使學(xué)生更簡單地駕馭。在教學(xué)例題后，我支配了這樣一個環(huán)節(jié)：讓全班學(xué)生分四大組探討，每組創(chuàng)設(shè)一個情境，再讓學(xué)生依據(jù)內(nèi)容列出連加(或連減)。

表演形式：一人敘述，幾人表演。

第一組：有10只小鳥，先飛走了3只，又飛走了2只，現(xiàn)在有幾只?其次組：草地上有4只小兔，跑來了1只，有跑來了3只，現(xiàn)在一共有多少只?

第三組：河邊