運用現代信息技術優(yōu)化地理圖像培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)

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成果名稱：運用現代信息技術優(yōu)化地理圖像培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)成果完成人：楊國賢

成果完成單位：彭陽縣第一中學

成果科類：專題研究報告

填表時間：

2022年5月

運用現代信息技術優(yōu)化地理圖像培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)摘要觀摩多媒體教學，我們驚嘆于圖片的清新、唯美，視頻的精彩紛呈，動畫的惟妙惟肖、音樂的甜美、動聽。多媒體教學聲、色、形、動，已經成為教學重要手段。中學地理是最適宜多媒體教學的學科：一是區(qū)域地理環(huán)境要素，課本文字描述枯燥、抽象，學生很難身臨其境的感知，運用多媒體展示區(qū)域地理事物圖片、視頻等，使其直觀呈現、生動再現，才能激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生審美能力進而培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)---區(qū)域認知能力；二是中學地理教材，有眾多圖像，如地圖、剖面圖、示意圖、原理圖、成因圖、統(tǒng)計圖、景觀圖、漫畫等，這些圖表蘊含了大量的地理信息，是地理規(guī)律、原理、成因的重要呈現形式，是學生地理學習的難點和高考的重點，應用現代信息技術優(yōu)化地理圖像，使其直觀、生動等，不但能突破難點，而且能提高學生讀圖能力，培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)---綜合思維能力。我校選取地理圖像，做為多媒體與地理課堂教學結合的突破口，運用現代信息技術優(yōu)化地理圖像，使教材中的圖像由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)、由復雜變?yōu)楹唵巍⒂蓡我蛔優(yōu)槎鄻?、由抽象變?yōu)橹庇^、由呆板變?yōu)樯鷦?、由枯燥變?yōu)橛腥ぃ鰪妼W習者的視覺沖擊，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)---區(qū)域認知能力、綜合思維能力。關鍵詞現代信息技術地理核心素養(yǎng)地理圖像1研究目標和意義提高學生的讀圖能力，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)---區(qū)域認知能力、綜合思維能力就最近幾年的高考命題來看，幾乎達到題題有圖的局面。以圖考圖、以文考圖、以圖代文的考題，從不同側面，以不同形式考查學生的讀圖、析圖、用圖能力。現代信息技術在圖文轉換、圖圖轉換上具有其他方式不可及的優(yōu)勢。通過多媒體是學生愛讀圖、能通過地理圖像的閱讀獲取信息、分析解決問題，培養(yǎng)地理綜合思維能力和區(qū)域認知能力，促進地理核心素養(yǎng)的形成和提高。歸納、總結不同地理圖像的閱讀方法和技巧借助現代信息技術搜集網絡地理圖像資源,優(yōu)選不同的地理圖像閱讀方法和技巧，運用多媒體激發(fā)學生學習地理圖像的興趣，提高學習效率，提高用圖、讀圖、析圖能力，提高學生地理學習品質。積累地理圖像素材搜集網絡地理圖像資源,如:地圖、地理景觀圖、地理模擬實驗、動畫、視頻等；探索應用PowerPoint、flash等軟件優(yōu)化轉換教材圖像，制作立體圖、地理成因圖動態(tài)演示、原理圖制作模擬實驗等活化地理圖表的方法和策略，自主設計多媒體地理圖像。對于搜集網絡地理圖像資源或自主設計的多媒體地理圖像，收集、整理積累地理圖像素材，最大限度滿足中學地理課堂教學需要。2研究的核心概念解析《普通高中地理課程標準（2022版）》指出：地理核心素養(yǎng)即，“地理學科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力”。綜合思維即，“人們運用綜合的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力……人們從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認識地理環(huán)境，以及它與人類的關系”。區(qū)域認知即，“人們應用空間--區(qū)域的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力”。----以上三個概念來源于《普通高中地理課程標準（2022版）》現代信息技術指多媒體計算機技術、網絡技術和交互式電子版本等。讀圖能力指識圖、讀圖、繪圖、析圖、用圖、圖圖轉換等的能力，通過地理圖像的閱讀獲取信息、分析解決問題的能力。地理圖像指中學地理教材中地理圖有地圖、剖面圖、示意圖、原理圖、成因圖、統(tǒng)計圖、景觀圖、漫畫等，這些圖表蘊含了大量的地理信息，是地理規(guī)律、原理、成因的重要呈現形式，是學生地理學習的難點和高考的重點。3研究方法文獻研究法查閱網絡資源，學習借鑒中學生讀圖能力培養(yǎng)方面、信息技術與地理學科的融合方面的論文、論著等文獻資料。調查研究法通過平時課堂教學的觀察、歷次考試分析、與學生交流等途徑，了解地理圖像學習的興趣、困惑，分析學生讀圖能力現狀。通過教研會討論、座談會等，教師間相互探討，促進研究的實施和深入。行動研究法堅持理論與實踐相結合，提出并應用于教學實踐中。定期或不定期開展集體備課等活動，總結教學經驗，收集優(yōu)秀案例等資料。在教學實踐過程中總結、探討該研究的理論價值與實踐應用，形成有效的地理圖表像轉換策略、途徑和方法。刪繁就簡地理圖像題的信息獲取過程中，題中圖像反映的信息量大，據題問的角度，往往把圖像中有用的信息“抓”出來，構成“新圖”，排除不必要信息的干擾，使分析、判斷更為簡化，解答更為準確。如，(2022·江蘇高考)下圖是某地地形剖面及其地下同一沉積巖層埋藏深度示意圖。巖層的埋藏深度(巖層距離地面的垂直距離)可以用來幫助恢復巖層的形態(tài)。讀圖回答(1)～(2)題。(1)屬于背斜谷的地方是：A．①②B．②③C．③④D．①④(2)⑤處發(fā)生的地殼運動是：A．褶曲隆起B(yǎng)．褶曲凹陷C．斷裂下降D．斷裂上升解析：重點在理解巖層距離地面的垂直距離，用地形剖面線上各點的海拔減去其地下垂直對應的已知沉積巖埋藏深度，即為該沉積巖頂部的實際海拔高度。利用“圖圖轉換”轉換得到該巖層在剖面圖上的實際位置及形態(tài)圖（圖5紅粗線），再據巖層向上拱起或向下彎曲的形態(tài)來判讀。(答案(1)D(2)C)制作模式圖布模式圖（圖2）”概括、總結、簡化世界氣候類型的分布規(guī)律。這種圖還有如，“世界洋流分布圖”、“世界主要自然帶分布圖”等。圖1圖2初中地理區(qū)域學習（復習）中更是常用到，如學習“北美”時課本上常見的是“北美綜合圖”，教學中我常分別繪板圖“北美地形圖”簡圖、“北美氣候圖”圖1圖2制作示意圖教學中對于景觀圖、成因圖等常繪簡圖，使反應的地理現象、成因更清淅、簡捷明了。如“太陽系模式圖”學習時常用示意圖繪出太陽系主要成員、位置、運動方向等（如下圖）。水星金星地球火星木星土星天王星海王星太陽水星金星地球火星木星土星天王星海王星太陽學習“水偱環(huán)圖”時常繪示意圖（如下圖）表示水偱環(huán)的過程。這樣的示意圖在學習“巖石圈物質偱環(huán)”“生物偱環(huán)”、“背斜”、“向斜”等知識過程中經常會用歐洲西部地形簡圖歐洲西部氣候分布圖歐洲西部地形簡圖歐洲西部氣候分布圖北半球大西洋洋流分布圖氣壓帶風帶分布模式圖圖10自然地理環(huán)境具有整體性和區(qū)域差異性，整體性指組成地理環(huán)境各要素：地形、氣候、植被、水文等要素相互聯(lián)系、相互滲透，地理環(huán)境形成一個有機的、不可分割的整體。要求我們分析地理事物的成因、分布、特征時要有聯(lián)系的觀點、綜合分析。如，分析“歐洲西部溫帶海洋性氣候”的成因、分布及特點時，利用多媒體把“歐洲西部地形圖”、“北半球大西洋洋流分布圖”、“氣壓帶風帶分布模式圖”三圖利用多媒體重疊探究（圖10），分析更為全面準確。學習任何一種氣候類型成因時都可用這種“圖圖重疊”的方法。學習理解洋流的流向時，常把“世界洋流分布圖”、“南亞季風圖”、“氣壓帶風帶分模式圖”三者用多媒體重疊來學習；學習掌握“中國農業(yè)分區(qū)圖”時，常把“中國人口分布圖”、“中國地形圖”、“中國氣候分布圖”與“中國農業(yè)分區(qū)圖”重疊，使學生理解影響農業(yè)分布的因素及不同地區(qū)農業(yè)類型原因、分布和特點。任何一個地理事物、現象的形成與分布都是地理環(huán)境其它各要素共同作用的產物。在地理學習中必須牢記聯(lián)系性和綜合性，多角度分析問題，常用“圖圖重疊找聯(lián)系”才能更好的理解和把握地理環(huán)境的整體性特點。地理環(huán)境整體性的特點，要求學生解答地理高考題時也要多角度分析問題，若能“圖圖重疊找聯(lián)系”會使問題的解答更容易。大西洋洋流分布圖如，(2022·海南高考地理)右圖中格陵蘭島大部分終年被冰雪覆蓋，甲、乙分別是北美洲和英國的港口，甲乙之間的虛線示意航線。十八世紀郵政長官富蘭克林調查發(fā)現，沿北美洲和英國之間航線航行的郵船，往、返航程耗時明顯不同。據此完成(1)～(2)題。大西洋洋流分布圖(1)圖中最可能出現冰山的海域在A．①附近B．②附近C．③附近D．④附近(2)沿甲乙之間航線航行的郵船往、返時間不同主要受：A．海浪的影響B(tài)．暖流的影響C．海風的影響D．寒流的影響解析：聯(lián)系“大西洋洋流分布圖”與考圖重疊，分析洋流的洋流。第(1)題，③地附近有拉布拉多寒流經過，可能從北冰洋附近帶來脫落的冰山，而②、④受北大西洋暖流影響，氣溫全年高于0℃；①緯度較低，氣溫較高，故不可能有冰山存在。第(2)題，甲、乙之間航線與北大西洋暖流分布基本一致，北大西洋暖流自西向東流，由甲到乙順流省時，由乙到甲逆流耗時較多（答案(1)C(2)B）。文圖轉換地理教學實踐中，教材中地理知識較強的濃縮性、概念的邏輯性、結構的層次性，不易理解，通常把文字轉換成圖形圖像圖表會起到良好的教學效果。圖文轉換是地理試題解答中經常可以用到的技巧，而文圖轉換則不常見，相關的技巧訓練資料也少，因此很多同學根本就沒有這種文轉圖的意識，也談不上相應的能力。但若仔細研究分析，就會發(fā)現很多地理試題如若能將文字信息轉換成相應的示意圖，則往往能起到事半功倍的效果，仍舉兩例說明。例題呈現例3．（2022年安徽卷第27、28題）1958年竺可楨在《中國的亞熱帶》一文中指出：我國亞熱帶北界接近34°N，即淮河、秦嶺、白龍江一線直至104°E；南界橫貫臺灣中部和雷州半島南部。完成（1）~（2）題。（1）我國亞熱帶在34°N以南、104°E以西分布范圍小，主要影響因素是A.緯度位置B.地形C.季風D.海陸位置（2）北半球亞熱帶在我國分布總體偏南，是因為我國A.冬季氣溫南高北低B.地形阻擋了夏季風深入西北C.夏季南北普遍高溫D.冬季風勢力強且影響范圍廣文圖轉換方法簡介（1）審題明文仔細閱讀題干文字信息，圈出題干關鍵信息如時間、地點、特征表述等文字，明確文字信息要表達的主要意思。如例3大題干中的關鍵文字為“北界接近34°N”，“南界橫貫臺灣中部和雷州半島南部”,題干信息要表達的主要意思是亞熱帶的大致范圍。題目（1）中的關鍵文字為“在34°N以南、104°E以西分布范圍小”，題目（2）中的關鍵文字為“北半球亞熱帶在我國分布總體偏南”。（2）文圖轉換將第一步中的文字信息用相應的地理原理圖或示意圖來表示，如本例題中，可畫下圖5示意說明。（3）綜合應用根據題目（1）關鍵信息“在34°N以南、104°E以西分布范圍小”補畫出示意線P，同時在P線東西兩側添加處于同一緯度上的2個地點甲、乙，再根據示意圖即知乙處熱量條件差于甲處，結合區(qū)域地理背景知識可知乙位于橫斷山脈或青藏高原，因為海拔高而致熱量偏少，為特殊的高原山地氣候，正確選項為B。同理可得題目（2）“北半球亞熱帶在我國分布總體偏南”所指意思為亞熱帶北界線較同緯度偏低，即該線以北溫度較同緯度偏低，由此推知選項D正確。多媒體地理模擬實驗傳統(tǒng)的地理課堂實驗教學可以更有效地發(fā)揮學生的實際動手能力，增加學生對地理原理和規(guī)律的深刻認識，提高學生學習地理的興趣。在教育技術信息化的今天，我們必須在教學的過程中發(fā)揚傳統(tǒng)地理課堂實驗教學的優(yōu)勢，并與現代化信息技術相結合，我們的高中地理課堂必定會更加豐富多彩，教學效果也必定會更加出色。模擬實驗是一種傳統(tǒng)的地理課堂教學方法，在新課程改革發(fā)展如火如荼的今天，現代化信息技術越來越多的應用到地理課堂教學中。在學習《流水的侵蝕作用》一課時，準備一紙盒、半盒沙土、一小紅旗、一大杯水，向沙土倒水的過程中觀察小紅旗為什么會倒下，雖然生動直觀，但是由于課程條件限制，很難在課堂上完成，更有可能效果不佳，學生難以理解，所以課前錄制了模擬實驗。（見實踐活動報告《流水的侵蝕作用》）制作微課地理圖像問題探究學習地理圖像問題探究學習的實施，首先需要教師根據教材、針對學生從知識性、過程性、體驗性等多個維度制定教學目標。例如：“利用圖示說明……”“運用圖像分析說明……”等知識性目標;“通過繪制，制作……”等過程性目標；“通過分析……等相關圖片信息，培養(yǎng)……能力”等體驗性目標。分層次的設立地理教學目標，選擇最適合教學意圖的圖像。地理課堂教學中，將地理圖像探究分為六個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：圖像導入，學生根據教材、教學內容的特點及要求，教師運用多種媒體展示圖像，創(chuàng)設問題情境導入教學，激發(fā)學生的學習興趣。

第二環(huán)節(jié)：問題生成，教師分析教學內容結構，展示學習提綱，引導學生明確學習目標和通過學習所要解決的問題。

第三環(huán)節(jié)：讀圖探究，針對所要解決的問題，以地理圖像為載體，以形象思維為主要連接方式，學生展開自主探究活動，以建立地理圖像信息和所要解決的地理問題之間的聯(lián)系。

第四環(huán)節(jié)：討論質疑，在學生自主探究取得初步結論的基礎上，進行小組交流和討論，通過合作學習活動達成共識。

第五環(huán)節(jié)：圖像總結，在完成自主、探究、合作學習的基礎上，教師引導學生對教學內容和學習成果進行歸納總結。

第六環(huán)節(jié)：鞏固拓展，學生開展旨在鞏固學習成果的課堂活動，教師對活動進行點評，并聯(lián)系下一階段的學