信息技術(shù)與英語閱讀課的整合實踐

信息技術(shù)與英語閱讀課的整合實踐信息技術(shù)與英語閱讀課的整合實踐天津市咸水沽第三中學(xué)英語學(xué)科：任愛萍信息技術(shù)與英語閱讀課的整合實踐信息技術(shù)與英語閱讀課的整合實踐#失學(xué)習的積極性和主動性。而且令英語學(xué)習枯燥無味，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。本節(jié)課采取網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，教師不再是教學(xué)的主宰者，而是一個平等的參與者。例如：略讀課文中的單詞學(xué)習環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)已給出正確發(fā)音和翻譯，學(xué)生可以點擊相應(yīng)鏈接自學(xué)，對于較難單詞，還可以反復(fù)跟讀，既有針對性，又大大節(jié)省了教學(xué)時間。在課堂上，這種聲、形并茂的教學(xué)平臺使學(xué)生始終處于積極主動的地位，因而在學(xué)習過程中獲得了更多的自由和空間，有利于學(xué)生的潛能的開發(fā)和發(fā)散性創(chuàng)造性思維的發(fā)展。2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境加強了學(xué)生個別化發(fā)展，有利于樹立學(xué)習信心在本課中主要體現(xiàn)在反思評價環(huán)節(jié)中，現(xiàn)以“ ”為例，這一環(huán)節(jié)充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，設(shè)立了基礎(chǔ)題、中等題和提高題，根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)能力的差異設(shè)定不同的學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習目標，學(xué)生可以根據(jù)個體差異，自主選擇，從而檢驗前兩個板塊的學(xué)習效率。真正意義上實現(xiàn)了分層教學(xué)，體現(xiàn)了因材施教，并節(jié)省了教學(xué)時間。對錯題系統(tǒng)會自動給出講解，這些題學(xué)生還可以反復(fù)做，類似教師一對一輔導(dǎo)，在題庫中設(shè)立相關(guān)鏈接，同學(xué)們不僅僅局限于課上這幾道題，可以通過教師提供的“友情鏈接”找到大量與本課相關(guān)試題或中考真題。以上這些是以往傳統(tǒng)教學(xué)班所實現(xiàn)不了的。又如“自我評價”環(huán)節(jié)，學(xué)生填寫評價表，自我檢測對本課內(nèi)容掌握情況。通過提交，網(wǎng)絡(luò)給出不同的評語，如：“ExcellYeoanurtte!hbees”；t“!GooYdo‘!uv

是為自己量身定做的，更有親切感，會起到很好的鼓勵作用，進一步使學(xué)生樹立了學(xué)習自信心。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境加強了師生之間及生生之間的互動學(xué)習與交流網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息量流動快，從而使課堂例如：“精讀課文”環(huán)節(jié)，采取小組本部分現(xiàn)蠢完、語音、文字的I完成教師預(yù)本部分現(xiàn)蠢完、語音、文字的環(huán)境中，節(jié)省了傳統(tǒng)教學(xué)中通過知識樹的展示，在短短十幾分鐘內(nèi)，就復(fù)習了初中所講過的八個時態(tài)。針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互性較差的弊端，我在本課中設(shè)立了“在線答疑”環(huán)節(jié)，對于解決不了的難點，最后通過“在線答疑”平臺交流，學(xué)士可以提出自己解決不了的難題，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)時時作答，不僅實現(xiàn)了師生之間的交流，更實現(xiàn)了生生互動。給每個學(xué)生搭建一個充分展示自我的平臺，學(xué)生積極踴躍，克服了以往課堂上提問人數(shù)有限或有些內(nèi)向同學(xué)有問題不敢問的弊端，從而順利突破了本課難點。又如，“寫作空間”環(huán)節(jié)，通過留言板進行交流，并對他人文章進行評判，

充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢。3有效完成了英語課程性質(zhì)中的人文性在新課標的英語課程性質(zhì)中，提出了英語課程需具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)，就人文性而言，英語課程承擔著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開拓視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品質(zhì)和正確的人生觀與價值觀。只有工具性和人文性的統(tǒng)一才有利于為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在英語課堂實施過程中，人文性是最難實現(xiàn)的，以往的英語課往往是在每節(jié)課的最后播放關(guān)于本課情感目標的視頻和幾句英語諺語而草草了事，不能使情感目標得以深入。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)可以提供給學(xué)生大量的內(nèi)容或網(wǎng)絡(luò)平臺,學(xué)生并能根據(jù)個人喜好查閱國外的各種“安全及健康飲食問題”，從而能夠了解不同國家的飲食文化，保持中國飲食習俗中良好的習慣，學(xué)習西方飲食習俗中好的方面，從而很好地完成了本課的情感目標。三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)實施中遇到的困惑1、網(wǎng)絡(luò)的自主性很大，網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容十分蕪雜，學(xué)生在查找資料的過程中容易被精彩紛呈的內(nèi)容所干擾而分散學(xué)習精力。這種學(xué)習環(huán)境，對學(xué)生自控性的要求更高，否則會出現(xiàn)上網(wǎng)玩游戲、上網(wǎng)聊天等不良現(xiàn)象。2、學(xué)生從小接受的是傳統(tǒng)教學(xué)的模式，以聽教師的講解為主。因此，自主學(xué)習還沒有達到良好的結(jié)果，習慣的培養(yǎng)需要一個循序漸