《河中石獸》教案設(shè)計(jì) 《河中石獸》導(dǎo)入(5篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《河中石獸》教案設(shè)計(jì)《河中石獸》導(dǎo)入(5篇)作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫(xiě)教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫(xiě)呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來(lái)了解一下吧。

《河中石獸》教案設(shè)計(jì)《河中石獸》導(dǎo)入篇一

學(xué)生通過(guò)前面幾篇文言文的學(xué)習(xí)，積累了一定數(shù)量的文言詞匯，初步把握了閱讀淺顯文言文的方法。這對(duì)我們理解課文有很大的幫助。當(dāng)然，本文對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的，教師要在方法技巧上點(diǎn)撥指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累文言字詞，理解課文內(nèi)容。

新課標(biāo)要求7-9年級(jí)學(xué)生能借助解釋和工具書(shū)閱讀淺顯的文言文。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要把握邊默讀、邊摘錄的閱讀方法，還要注意把握內(nèi)在的條理，理清思路。依據(jù)以上兩點(diǎn)及本文的特點(diǎn)，我將《河中石獸》一文確定如下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利地朗讀課文。

2.積累文言詞語(yǔ)，理解內(nèi)容。

3.反復(fù)誦讀，懂得“實(shí)踐出真知〞的道理。

基于七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)，我把能正確流利地朗讀課文和確切翻譯課文、理解內(nèi)容作為本課的重點(diǎn)。本文有較多的疑難字詞、倒裝句和文言長(zhǎng)句，因此我把確切翻譯課文作為本文需要突破的第一個(gè)難點(diǎn)；另外，本文擅長(zhǎng)在敘事中制造波瀾，風(fēng)格簡(jiǎn)淡、立意高遠(yuǎn)，七年級(jí)學(xué)生較難體會(huì)，因此品味本文的寫(xiě)作特色是其次個(gè)難點(diǎn)。

為了更好的把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將采用朗讀法與小組探討法相結(jié)合的教法。

本文我計(jì)劃用兩個(gè)教學(xué)課時(shí)完成，教學(xué)過(guò)程如下：

我設(shè)計(jì)了多個(gè)層次的'讀，力爭(zhēng)每次朗讀側(cè)重于某一方面的訓(xùn)練與提高：一是自由朗讀，提出疑問(wèn)，劃出讀音不準(zhǔn)的字詞；二是指名朗讀，讀準(zhǔn)字音和句讀，側(cè)重于教給學(xué)生劃分句子節(jié)奏的一般方法。三是齊讀，注意揣摩人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，為后面的人物分析做好鋪墊。這樣設(shè)計(jì)的目的是激發(fā)學(xué)生的朗讀熱心，完成正確、流利地朗讀課文的教學(xué)目標(biāo)。

我設(shè)置了四個(gè)步驟。

第一步譯一譯：以小組為單位進(jìn)行輪番翻譯，并將個(gè)人以及小組不能翻譯的句子在班內(nèi)質(zhì)疑，師生共同完成解疑。

其次步重點(diǎn)突破中最有難度的幾個(gè)句子：在這一步驟中我設(shè)置了一個(gè)表格，學(xué)生完成表格既能較全面的把握故事情節(jié)，同時(shí)幫助學(xué)生理解：石獸是如何“游〞到上游去的？先讓學(xué)生用原文回復(fù)，之后采用“畫(huà)一畫(huà)〞的形式讓學(xué)生自己動(dòng)手，用簡(jiǎn)筆畫(huà)演示最有難度的句子的動(dòng)態(tài)模擬圖景，幫助學(xué)生理解。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考為什么只有老河兵找到了石獸？讓學(xué)生質(zhì)疑、探討，說(shuō)出自己的看法。并拓展延伸聯(lián)系生活中紙上談兵、閉門(mén)造車(chē)的事例，得出“實(shí)踐出真知〞的科學(xué)道理。從而整體把握的內(nèi)容與中心。

消除了語(yǔ)言障礙是讀懂文言文的基礎(chǔ)，但是假如將富有豐富內(nèi)涵的文言詞語(yǔ)僅僅停留在釋義的層面顯然是不夠的。如何在教學(xué)中玩味文言文的語(yǔ)言呢？除了誦讀外，“對(duì)比法〞“想象法〞是一種有效而且實(shí)在的方法。對(duì)比是理解和思維的基礎(chǔ)，在教學(xué)中假如教師擅長(zhǎng)精辟的概括，精心的選擇對(duì)比點(diǎn)，并且運(yùn)用對(duì)比法引導(dǎo)學(xué)生琢磨字詞，就必能使得學(xué)生登上語(yǔ)言之堂，入運(yùn)用之室。于是我在第三步設(shè)計(jì)了找一找的活動(dòng)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味本文的的語(yǔ)言特色。教師引導(dǎo)學(xué)生找出所有表達(dá)對(duì)講學(xué)家嘲諷的句子，抓住文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如講學(xué)家和老河兵的“笑〞，讓學(xué)生“比一比〞并“想一想〞，在補(bǔ)白的練習(xí)中學(xué)生體會(huì)到依據(jù)這簡(jiǎn)單的文字記敘的故事情節(jié)，刻畫(huà)了人物形象，透露了深刻的道理。引發(fā)我們的聯(lián)想，引發(fā)我們的思考，真所謂是一個(gè)字寫(xiě)活一個(gè)人，一個(gè)字激活了一群人。在短短的字里行間，我們讀出的是人物的心情，是人物的語(yǔ)言，是人物的形象。所以說(shuō)紀(jì)昀的文字雖然簡(jiǎn)短但是意無(wú)窮。讓我們帶著情感，分角色朗讀課文的其次、三自然段，讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，實(shí)現(xiàn)了讀的又一層次的提高。

在前面朗讀、理解、賞析、對(duì)比的基礎(chǔ)上，學(xué)生了解了紀(jì)曉嵐的三個(gè)特點(diǎn)：1.語(yǔ)言平易，風(fēng)格簡(jiǎn)淡，耐人尋味；2.擅長(zhǎng)在敘事中制造波瀾，平而不板；3、寓意于事，立意高遠(yuǎn)。于是我又采用了轉(zhuǎn)換角色的方法讓學(xué)生采用第一人稱(chēng)的方式來(lái)一次穿越,再現(xiàn)的故事情節(jié)以及人物形象,想象人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等，力爭(zhēng)演出人物的神韻，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解文本，并且又能走出文本，深刻感悟透露的道理。并且?guī)椭鷮W(xué)生在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)背誦的目的。

我采用減字法幫助學(xué)生背誦，降低了難度，交給了方法。

最終是課堂小結(jié)：讓學(xué)生感悟，說(shuō)出自己所得。

1.熟讀并背誦全文

2.積累有關(guān)實(shí)踐出真知的名言或詩(shī)句。

以上就是我的全部說(shuō)課內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)感悟、學(xué)會(huì)積累，是我這堂課的追求，也是我平日的教學(xué)理想。盡管在備課的過(guò)程中得到了我校所有語(yǔ)文組姐妹的幫助,但是我們深深的感到教師對(duì)文本的解讀水平實(shí)在有限，而教師對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，直接決定和影響著語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。我們能否確切的找到文本能〞牽一發(fā)而動(dòng)全身〞的那個(gè)按鈕.還肯請(qǐng)各位老師多批評(píng)指正。感謝！

《河中石獸》教案設(shè)計(jì)《河中石獸》導(dǎo)入篇二

1.熟悉并理解這篇短文的內(nèi)容及其包含的道理。

2.學(xué)習(xí)表達(dá)和討論相結(jié)合的寫(xiě)作手法。

3.積累文言詞語(yǔ)。

1.借助故事闡述認(rèn)識(shí)事物不能“只知其一，不知其二〞的道理。

2.尋覓石獅的不同方式及其理由、結(jié)果。

3.對(duì)講學(xué)家和老河兵的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)。

借助工具書(shū)讀通課文，畫(huà)出文中的虛詞和自己理解上有意思的實(shí)詞。

搜集生平資料和故事，了解《閱微草堂筆記》。

小資料：紀(jì)昀是清代著名的才子，學(xué)識(shí)淵博，自幼聰慧過(guò)人，24歲便中進(jìn)士，31歲已成為翰林院大學(xué)士。其淵博的學(xué)識(shí)和管理才能深受乾隆帝賞識(shí)，成為《四庫(kù)全書(shū)》的總纂官。官至禮部尚書(shū)。其作品與其淵博的學(xué)識(shí)一樣，涉獵廣泛，內(nèi)容雜博，包括了文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、地理等各個(gè)方面。在他的作品中，紀(jì)昀記錄了大量他的親身經(jīng)歷，詳述了一切他認(rèn)為值得注意的事件，又對(duì)所敘的一切往往加以譏諷和評(píng)論。

1.本文選自一書(shū)，這是所作的一部小說(shuō)，全書(shū)主要記述，其中也有不少。

2.本文是朝的，字，學(xué)者，是的總篡官。

3.用文中的句子寫(xiě)出本文的主旨

4.閱十余歲5.僧募金重修

6.棹數(shù)小舟7.曳鐵把

8.是非木柿9.湮于沙上

10.不亦顛乎11.嚙沙為坎穴

于

12.滄州南一寺臨河干，山門(mén)圮于河，二石獸并沉焉。

13.乃石性堅(jiān)重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。

14.……其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。

15.如其言，果得于數(shù)里外。

之

16.……聞之笑曰。

17.沿河求之。

18.一老兵聞之，又笑曰。

19.然則天下之事。

（1）對(duì)比文中的寺僧、講學(xué)家、老河兵尋覓石獅的位置、理由及結(jié)果。

（2）試分析三人尋覓石獅的方法為什么有如此大的差異？

（3）對(duì)比三人各自的性格特征。

提醒：寺僧：“閱十余歲〞，“募金重修〞，“求石獸于水中〞說(shuō)明寺僧毅力堅(jiān)強(qiáng)而經(jīng)驗(yàn)不足。

講學(xué)家：一知半解而好為人師，自視清高而高傲自滿(mǎn)，輕視他人。

老河兵：有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，沾沾自喜。

（4）聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你從文章中獲得哪些有益的啟示？

1.課外閱讀紀(jì)昀《閱微草堂筆記》，進(jìn)一步了解紀(jì)昀其人其文，思考文章為何把講學(xué)家產(chǎn)作嘲諷的對(duì)象。

2.課外閱讀蒲松齡《地震》，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括其大意。

《河中石獸》教案設(shè)計(jì)《河中石獸》導(dǎo)入篇三

閱讀課文，分清層次，概括大意，找出層次間的關(guān)系，理解課文的中心意思。

借助多媒體手段，幫助學(xué)生理解文章中三類(lèi)人物尋覓石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類(lèi)人物尋覓石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思是教學(xué)的重點(diǎn)。

文章中相關(guān)語(yǔ)句在翻譯上有一定難度，故幫助學(xué)生理解為什么老河兵的方法是對(duì)的是教學(xué)的難點(diǎn)。

第一課時(shí)

俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)〞。有一則故事記載，某土地廟前石獸因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山門(mén)，尋覓石獸，它卻不在原落水處，也不在下游。一位老兵說(shuō)，應(yīng)當(dāng)在上游尋覓，依他的話(huà)，果真撈出了石獸。石獸為什么會(huì)向上游“跑〞呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《河中石獸》一文，從中找出答案。

紀(jì)昀，字曉嵐。乾隆十九年(1754)進(jìn)士。學(xué)問(wèn)淵博，曾任翰林院編修、侍讀學(xué)士。因獲罪遣戍烏魯木齊。釋放回京后，任《四庫(kù)全書(shū)》總纂官，編定《四庫(kù)全書(shū)＼總目提要》，在目錄學(xué)上貢獻(xiàn)很大。著有《閱微草堂筆記》等。

《閱微草堂筆記》是紀(jì)昀晚年所作的一部文言筆記小說(shuō)，題材以妖怪鬼狐為主，但于人事異聞、名物典故等也有記述，內(nèi)容相當(dāng)廣泛。

學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音。

聽(tīng)課文朗讀錄音，學(xué)生朗讀課文。

四、借助解釋和詞典翻譯課文。

：

滄州南一寺臨河干，山門(mén)圮（pǐ）于河，

滄州南面，有一座寺廟靠近河邊，廟門(mén)倒塌到河里，

二石獸并沉焉。

（門(mén)旁）兩只石獸也一起沉到河里了。焉，助詞，無(wú)義。

閱十余歲，僧募金重修，

經(jīng)歷了十多年，和尚募集到了一筆錢(qián)，（決定）重修（廟門(mén)），

求二石獸于水中，竟不可得，

便到河中尋覓那兩只石獸，竟然沒(méi)找到，

以為順流下矣。

認(rèn)為石獸順著河的方向沖到下游去了。下，往下游去。

棹（zho）數(shù)小舟，曳（y）鐵鈀，尋十余里無(wú)跡。

便劃著幾條小船，拖著鐵耙，尋覓了十多里，一點(diǎn)蹤跡也沒(méi)有?

一講學(xué)家設(shè)帳寺中，聞之笑曰：

有個(gè)學(xué)究在廟里開(kāi)館執(zhí)教，聽(tīng)到這件事便嘲諷說(shuō)：

“爾輩不能究物理。是非木杮（fi），

“你們這些人不能推究事物的道理。這不是木片，

豈能為暴漲攜之去?

怎么能被洪水帶了走呢?

乃石性堅(jiān)重，沙性松浮，

石頭的特性是堅(jiān)硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，

湮（yān）于沙上，漸沉漸深耳。

石獸湮沒(méi)在泥沙上，就會(huì)越沉越深。耳，助詞，表示確定。

沿河求之，不亦顛乎?〞

順著河流往下游去尋覓它，不是荒唐嗎?〞

沿，順流而下。

眾服為確論。

眾人信服他的話(huà)，認(rèn)為是正確的論斷。

一老河兵聞之，又笑曰：

一個(gè)老水手聽(tīng)了學(xué)究的話(huà)后，又嘲諷說(shuō)：

“凡河中失石，當(dāng)求之于上流。

“凡是河中失落的石頭，都應(yīng)當(dāng)?shù)胶拥纳嫌稳ひ?。?/p>

蓋石性堅(jiān)重，沙性松浮，

正由于石頭的特性堅(jiān)硬而沉重，泥沙的特性松散而輕浮，蓋，表原因的發(fā)語(yǔ)詞。

水不能沖石，其反激之力，

（所以）水流不能沖走石頭，它的反沖的力量，

必于石下迎水處嚙沙為坎穴。

一定會(huì)在石頭迎水的地方?jīng)_擊石前的沙子形成坑穴。

漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。

越?jīng)_越深，沖到石頭半身空著時(shí)，石頭一定會(huì)倒在陷坑中。倒擲，摔倒。

如是再?lài)?，石又再轉(zhuǎn)。

像這樣再?zèng)_擊，石頭又向前再轉(zhuǎn)動(dòng)。

轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已，遂反溯（s）流逆上矣。

這樣一再翻轉(zhuǎn)不停，于是石頭會(huì)反方向逆流而上了。

求之下流，固顛；求之地中，不更顛乎?〞

到下游去尋覓它，縱然荒唐；在石獸掉下去的當(dāng)?shù)貙ひ?，不是更荒唐嗎？?/p>

如其言，果得于數(shù)里外。

依照老水手的說(shuō)法去找，果真在幾里外的上游地方尋到了石獸。

然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟?

既然這樣，那么天下的事情，只知其一、不知其二的還多著哩，

莫非可以根據(jù)自己所知道的道理就主觀判斷嗎?

五、布置作業(yè)

熟讀課文，預(yù)習(xí)課后訓(xùn)練題。

《河中石獸》教案設(shè)計(jì)《河中石獸》導(dǎo)入篇四

復(fù)習(xí)文言文加點(diǎn)字解釋。

故事說(shuō)了一件什么事？

故事中主要出現(xiàn)了幾位主要人物？他們各自對(duì)事情的看法如何？

故事是如何發(fā)展變化的，課文可以分幾個(gè)層次？概括各層次大意。

1、為什么老河兵的方法是對(duì)的？（借助多媒體手段，幫助學(xué)生理解文章中三類(lèi)人物尋覓石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。）

（1）、學(xué)生演示。

（2）、教師演示。形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動(dòng)態(tài)模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生理解文章中三類(lèi)人物尋覓石獸的方法的相關(guān)語(yǔ)句的意思。

2、師生共同歸納：

第一種沒(méi)考慮流水、石獸、泥沙的關(guān)系。

其次種只考慮了流水，沒(méi)考慮石獸、泥沙。

第三種考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽視了流水。

第四種既有理論又有實(shí)踐，確切把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系。

1、概括文章的中心：

大量自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著繁雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據(jù)自己的一知半解就根據(jù)常情主觀作出判斷。

2、啟發(fā)學(xué)生深入思考，聯(lián)系生活實(shí)際，更深入地領(lǐng)悟這一道理。

1、完成課后訓(xùn)練題。

歸納本課古今異義和一詞多義現(xiàn)象。

水中石獸真會(huì)向上游

吳德鋒

紀(jì)昀（曉嵐）的《閱微草堂筆記》是著名的清人筆記小說(shuō)之一。蔡元培先生將它與《紅樓夢(mèng)》、《聊齋志異》鼎足并列為“有清一代三大小說(shuō)〞?！堕單⒉萏霉P記》中的《河中石獸》這個(gè)故事，頗負(fù)盛名。

近來(lái)有人對(duì)紀(jì)昀的這個(gè)說(shuō)法，表示懷疑。理由是石重水輕，無(wú)論如何，沉于水中的石獸，只可能順流而下，決不可能逆流而上。他們認(rèn)為紀(jì)昀所說(shuō)的這個(gè)故事，盡管很生動(dòng)、好玩兒，很能吸引人，無(wú)奈事實(shí)決非如此，石獸向上游，不過(guò)是文學(xué)家的空想，客觀上并不存在。

事實(shí)真的如此嗎？尋覓沉在河中的石獸，到底應(yīng)在上游還是下游？不久前發(fā)生在云南西雙版納的一回事，圓滿(mǎn)地回復(fù)了這個(gè)問(wèn)題。這回事的情節(jié)幾乎與紀(jì)昀所記一模一一樣，即西雙版納有一條河中有兩塊大石，它們有一半露在水面。十多年前，有一塊石頭被人炸碎，另一塊也隨之失蹤，大家都不知道這塊未炸碎的石頭到哪里去了。十多年后，有人在離原地十多里的上游，發(fā)現(xiàn)了那塊失蹤了的石頭，經(jīng)核對(duì)，它確實(shí)是本來(lái)位于十多里外的下游那一塊。它是怎么“游〞上來(lái)的呢？

原來(lái)炸另一塊石頭時(shí)，這塊石頭的基礎(chǔ)也被震壞，它喪失了挺立不動(dòng)的根基，正如紀(jì)昀所說(shuō)的水沖走石邊沙的道理，在十多年的時(shí)間中，它漸漸地向上游翻滾了十多里路。它向上“游〞時(shí)經(jīng)過(guò)之處，留下了一道明顯的溝，令人信服他說(shuō)明，紀(jì)昀所記，確非虛言。這一好玩兒的自然現(xiàn)象，1980年4月當(dāng)?shù)氐膱?bào)紙作過(guò)詳細(xì)的報(bào)道。這故事不僅教育我們?nèi)绾嗡伎紗?wèn)題，對(duì)從事水中打撈也有實(shí)際指導(dǎo)意義。

《河中石獸》教案設(shè)計(jì)《河中石獸》導(dǎo)入篇