小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)計(jì)劃2

2020年小學(xué)一年級(jí)語文教課計(jì)劃學(xué)生狀況剖析：經(jīng)過上學(xué)期的深入接觸，我對班級(jí)的孩子有了必定的認(rèn)識(shí)。我班有69人，個(gè)別孩子常常給我的講堂教課帶來很多的不便，但也是所以使我們班級(jí)充滿了人文氣味。從昨年的檢測成績上看，我班孩子的講堂學(xué)業(yè)水平較好，在寫字方面讓我感覺較有一種成功的愉悅。在課外閱讀方面有部分孩子仿佛已經(jīng)喜愛看課外書了，在語言表達(dá)方面，孩子們會(huì)講，但次序性不強(qiáng)，這可能與我的教課是脫不了關(guān)系的。為了更好地從事教育教課工作，現(xiàn)將本學(xué)期計(jì)劃1．識(shí)字寫字教課本冊教材的識(shí)字量適合，多認(rèn)少寫，既有益于提升閱讀能力，又有助于減少學(xué)生負(fù)擔(dān)。在識(shí)字要求上，一是要求要適合，二是要認(rèn)可學(xué)生間的差別。識(shí)字的第一步，能夠放低要求：在語言環(huán)境中認(rèn)識(shí)，就算認(rèn)識(shí)。正因?yàn)樽R(shí)字是個(gè)長久的過程，所以，怎樣穩(wěn)固識(shí)字就成了識(shí)字教課的難點(diǎn)。教師要發(fā)揮創(chuàng)建性，采納多種多樣卓有成效的方法，增強(qiáng)已認(rèn)識(shí)的字的復(fù)習(xí)、穩(wěn)固工作，防備回生。專家以為，卓有成效的方法就是復(fù)現(xiàn)，再復(fù)現(xiàn)，經(jīng)過不一樣場合，不一樣使用方法的多次復(fù)現(xiàn)達(dá)到穩(wěn)固識(shí)字的目的。只需從思想上重視，又采納確實(shí)可行的舉措，生字的復(fù)習(xí)、鞏固是能夠做到的。教材特別重視寫字教課。與第一冊識(shí)字完整分開不一樣，每課要寫的5-6個(gè)字都是本課中出現(xiàn)的，并且大多有必定的規(guī)律。指導(dǎo)寫字，要仔細(xì)、到位，倡導(dǎo)教師邊指導(dǎo)邊板書，使學(xué)生不只能把字寫對，并且能把字寫好。最好每節(jié)課都讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆，仔細(xì)練習(xí)寫字。要確實(shí)保證寫字質(zhì)量。此外，在寫字教課中還要注意培育學(xué)生優(yōu)秀的意志質(zhì)量和優(yōu)秀的寫字習(xí)慣。識(shí)字課與閱讀課文教課要?jiǎng)澐珠_。識(shí)字課重在認(rèn)字、寫字，指引發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法，培育識(shí)字興趣和識(shí)字能力，會(huì)寫字，寫好字。識(shí)字韻文讀熟即可，學(xué)生有興趣能夠背下來，千萬不要講。2．閱讀教課閱讀教課，第一要重視朗誦的指導(dǎo)。在學(xué)生讀正確、讀流暢的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。這類感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是在教師指導(dǎo)念書的過程中，學(xué)生自悟、自得的。在教課中，應(yīng)盡量防止單一枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，而是指引學(xué)生入境，入情，充分領(lǐng)會(huì)到課文的感情因素，并在動(dòng)情的基礎(chǔ)上，經(jīng)過朗誦表達(dá)出自己領(lǐng)會(huì)到的感情。能夠采納多種方式，如，教師范讀、給畫面配音讀、分角色表演朗誦、讀給小伙伴聽，等等。朗誦指導(dǎo)宜分層進(jìn)行：1．范讀或配樂讀激趣；2．指導(dǎo)學(xué)生讀正確，要點(diǎn)是讀準(zhǔn)生字、難字、多音字的字音，糾正地方音；不指導(dǎo)學(xué)生讀流暢，在學(xué)生簡單丟字、加字，不會(huì)斷句，簡單讀破句等地方要點(diǎn)指導(dǎo)，還要糾正學(xué)生一字一字地讀或唱讀；4．指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，重在課文感情基調(diào)（喜愛、贊譽(yù)、激動(dòng)、說明）的掌握，重在學(xué)生自讀自悟獲取感情體驗(yàn)，再經(jīng)過朗誦，把這類感情體驗(yàn)傳達(dá)出來。在進(jìn)行課文教課時(shí)，要尊敬并鼓舞學(xué)生說出個(gè)人的閱讀感覺，除了議論書中的思慮題以外，要鼓舞學(xué)生懷疑問難，獨(dú)立思慮問題，敢于發(fā)布個(gè)人看法。要留給學(xué)生溝通閱讀感覺的時(shí)間。因?yàn)殚喿x活動(dòng)擁有激烈的主觀性，學(xué)生老是以自己的思想認(rèn)識(shí)、情緒態(tài)度、興趣喜好來評(píng)論賞析課文。所以，對同一篇課文或同一個(gè)人物，常常會(huì)產(chǎn)生不一樣的感覺和反應(yīng)。學(xué)生的這類極具個(gè)性的評(píng)論和賞析，有時(shí)會(huì)超越課文希望說明的道理。在這類狀況下，教師不該拘泥于一致的認(rèn)識(shí)。只需沒有大錯(cuò)，就應(yīng)該尊敬學(xué)生的獨(dú)到感覺，不要用單一的評(píng)論尺度來限制學(xué)生。針對低年級(jí)學(xué)生開朗好動(dòng)，模擬能力強(qiáng)的特色，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，常常讓學(xué)生充分"動(dòng)"起來，模擬文中人物的神情，動(dòng)作表演一遍，以加深對要點(diǎn)詞句的正確掌握。實(shí)質(zhì)上這對教師理解課文提出了更高的要求。教師教課用書在這方面做了相應(yīng)的改良，教材說明部分重申教師和學(xué)生一同對課文進(jìn)行個(gè)性化的理解和感悟。所以盡量少對課文內(nèi)容作剖析和概括，而是用感覺性和啟迪性的語言對課文進(jìn)行解讀，甚至"拐彎抹腳"，以便拓寬教師的思想和想象空間，讓教師生發(fā)出自己的看法和感覺。倡導(dǎo)教師自己去讀、去感覺，而后才是參照、學(xué)習(xí)、借鑒。3、語文園地的教課"我的發(fā)現(xiàn)"名稱已經(jīng)顯示出鼓舞學(xué)生自己思慮、自己發(fā)現(xiàn)的企圖，在教課時(shí)不要承辦取代，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，并樂于跟同學(xué)溝通自己的發(fā)現(xiàn)。教師還要鼓舞學(xué)生把這里發(fā)現(xiàn)的識(shí)字方法運(yùn)用于此后的識(shí)字學(xué)詞之中。與日俱增"--鼓舞學(xué)生累積好詞佳句，并復(fù)習(xí)穩(wěn)固生字。教師能夠創(chuàng)建多種形式，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)累積詞句。有些老師創(chuàng)建的每日三分鐘背誦，是一個(gè)好方法?？谡Z社交"--教材中八個(gè)口語社交的設(shè)計(jì)，既聯(lián)系專題，又切近學(xué)生生活，進(jìn)而使學(xué)生有話可說，易于達(dá)到互相溝通、提升口語社交能力的目的?？谡Z社交的教課，要重視創(chuàng)建情境，使學(xué)生入情入境地進(jìn)行口語社交。在口語社交課以前，有的要提前部署準(zhǔn)備工作。依照教課內(nèi)容，盡量模擬社會(huì)生活社交實(shí)質(zhì)創(chuàng)建情境，形成優(yōu)秀氛圍，讓學(xué)生在這類情境氛圍中產(chǎn)生社交欲念，自由自由自在地參加。只有這樣，學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)建思想能力才能獲取充分的發(fā)展，進(jìn)而提升教課效率，達(dá)到口語社交訓(xùn)練的要求。在口語社交教課中，教師主假如創(chuàng)建情境、激發(fā)興趣、勾起話題、點(diǎn)撥指引，松手讓學(xué)生進(jìn)行口語社交實(shí)踐，不作過多的指點(diǎn)，更不要有過多的限制。講堂上，教師要渾身心地投入，充分