語文園地三四上教學反思5篇

語文園地三四上教學反思5篇編寫教學反思能夠提升老師的教學科研意識，只有認真思考寫出來的教學反思才是對自己能力提升有幫忙的，小編今天就為您帶來了語文園地三四上教學反思5篇，相信一定會對你有所幫忙。

語文園地三四上教學反思篇1

《語文園地七》共設了六個板塊。第一板塊“識字加油站〞把“椰、殼、漠、駱、駝、駿、懸、崖〞8個生字，巧妙地呈現(xiàn)在12個描寫景色的詞語中，讓學生在認讀詞語的同時感受大自然的的美麗之處。第二板塊“字詞句運用〞編排了三項內(nèi)容。①“用部首查字法查出下面的字，再填一填。〞考查的是對部首查字法的掌握情況。②“你見過下面這些詞語描寫的.景象嗎？選一兩個，跟同學說一說當時的情景。〞編排的目的是讓學生通過聯(lián)系實際想象情景理解詞語的意思。③“讀讀下面的句子，說說有趣在哪里。〞讓學生邊讀這兩句話邊想象這兩句話描繪的情景，感受語言和動作描寫的趣處。第三板塊“寫法〞編排的是讓學生察看圖片并展開想象寫一那么童話故事的內(nèi)容。第四版塊“展示臺〞編排的是辨別形近字的知識。第五板塊“日積月累〞編排的是“數(shù)九歌〞。第六板塊“我愛閱讀〞編排的是短文?分不清是鴨還是霞》。

一、教學效果：學生學習“識字加油站〞時，我首先讓學生借助漢語拼音把詞語讀準確，然后借助圖片邊讀邊想象詞語描繪的事物，在此根底上感受大自然的美麗。這次的“字詞句運用〞編排了三項內(nèi)容。第①“用部首查字法查出下面的字，再填一填。〞我讓學生回憶部首查字法的步驟，然后再用這種辦法查字典完成習題。

學習②“你見過下面這些詞語描寫的景象嗎？選一兩個，跟同學說一說當時的情景〞的時候，我先讓學生借助漢語拼音把詞語讀正確，然后聯(lián)系自己的實際生活經(jīng)驗同桌之間互相說一說每個詞語描繪的景象。也可以選兩個自己最熟悉的情景來說一說。從而體會成語的特點。

學習第③“讀讀下面的句子，說說有趣在哪里〞的時候，我讓學生先把句子讀正確，然后同桌互相表演一下每句話的意思，從而體驗語言描寫和動作描寫的趣處。

這一環(huán)節(jié)，放手讓學生去表演，去猜想，去交流的辦法很有效。

二．成功之處：“寫話〞這一環(huán)節(jié)，我先讓學生認真閱讀題目要求，再察看畫面，最后根據(jù)自己的知識經(jīng)驗和實際生活經(jīng)驗來大膽想象編一個童話故事，試著寫一寫。給學生插上想象的翅膀，激勵學生大膽想象，大膽說一說取得了很好的效果。

“展示臺〞展示的是同音字、形近字的辨別。這些都是易混字。我在教學中注意到了引導學生在正確朗讀詞語的同時細心察看找到加點字的不同點，幫忙學生辨別。這種引導學生經(jīng)歷知識的探索過程的做法有利于學生知識體系的構建和記憶。學習“日積月累〞的時候先讓學生把?數(shù)九歌》讀正確、流利并到達背誦的要求。在此根底上了解每九有什么特點。教學“我愛閱讀〞的時候，先讓學生自讀短文，了解短文的主要內(nèi)容，并嘗試著說一說通過閱讀這個故事你受到了什么啟發(fā)。讓學生在說的過程中體驗閱讀的高興，養(yǎng)成善于察看、思考的好習慣。

三、缺乏之處：講授課堂知識的時間過長，無視學生的掌握狀況。

四、改良措施：在實踐中能落實語言文字訓練點，夯實根底。通過創(chuàng)設識字游戲的情境，帶著學生在趣味活動中識字、寫字，緊扣新課標的要求，體現(xiàn)學生自主、合作、探究的學習方式，掌握生字，會用生字，培養(yǎng)語文學習能力。同時，幫忙學生揭示規(guī)律，拓展學習途徑，讓學生在生活中學語文、用語文。在寫字教學環(huán)節(jié)，引導學生察看生字的書寫筆順和間架結構的特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，觸類旁通，培養(yǎng)良好的書寫習慣。

語文園地三四上教學反思篇2

本次口語交際要求學生把自己拿手的本事和同學交流，交流的時候，可以先說說自己的這一招是怎么好，再告訴別人怎么做，最后評選出本事最拿手，說得最分明的同學。習作主要就是學習怎么將學會的絕招寫下來，將不會到會的過程寫具體，然后談談感受。

一、圖片激趣，導入新課

在這一環(huán)節(jié)，通過出示劉翔圖片，問學生是否定識，同學喊出他的名字和本事，引出他的絕招——跨欄；除此，還聯(lián)系了這一單元16課小柱子們的比絕招，引導學生進入今天新課。

二、解讀要求，指導辦法

將要求分為兩局部，分別指名讀，讀完找學生評價，再由評價學生說出這次口語交際要求我們干什么。了解完要求后，再引導學生進一步思考，想想在做展示的時候該怎么介紹，按什么順序介紹。老師抓住了從絕招名稱、優(yōu)點、做法三方面去進行詳細指導學生。最后，老師提示學生介紹的途徑有口頭描述、圖片展示、現(xiàn)場展示等，豐盛了本次口語交際的形式。

三、交流討論，絕招pk

在交流前通過老師發(fā)問，學生答得方式強調(diào)了口語交際過程中，聽的同學和說的同學分別該注意什么，培養(yǎng)了學生的語言敘述能力和傾聽意識。告訴學生最后要進行評比獎勵，鼓勵學生積極發(fā)言，大膽表現(xiàn)自己。在學生小組內(nèi)交流的過程中，做到了走到每組同學身邊，進行進展情況的詢問，相比之前不會走下講臺了解學情，現(xiàn)在取得的一點點進步，在今后的教學活動中，會繼續(xù)努力。

小組交流，然后全班交流。同學上臺展示，提醒其他同學注意傾聽模仿，然后進行同學之間的評價和學習。除了采用學生點評，還有老師點評、掌聲激勵等多種評價方式。如果評價時做到更自然的去流露對學生的贊賞就更好了。

在這一環(huán)節(jié)最后，進行“評評誰最棒〞的活動。優(yōu)點在于，評比前給學生說分明規(guī)那么，就是舉手提出你心中的候選人，老師篩選出呼聲最高的，進行舉手投票，一個只能支持一位。就這樣順利選出本事最拿手的、說得最分明的、本事既拿手又說得分明的同學進行褒揚，整個過程較有序安靜的完成了。

四、復習導入

上課后引導學生復習上節(jié)課所學內(nèi)容，即向別人介紹絕招時該怎么介紹，然后進行簡短的同桌交流。通過這一環(huán)節(jié)，使學生對于接下來的習作學習更順手。

五、明確主題，指導寫法

這一環(huán)節(jié)，指名讀要求，引導學生找出里面關鍵詞，明確這次習作的要求，通過讀老師準備的寫作歌，回顧敘事文六要素這些步驟，學生對于主題把握更加明確了。

緊接著進行具體步驟指導，分別講解開頭、中間、結尾的多種寫法，提到開頭應新穎，分明明了；中間應具體，還要采用動作、語言、神態(tài)、心理等描寫，使文章內(nèi)容更充實；結尾可以點名主題，談談體會或者去總結全文、照應開頭。

有了前面步驟的鋪墊，老師這時引用兩篇例文，指名讀，師講解，加深學生的理解。老師帶來一些好詞佳句，激勵學生積極運用。這堂課結尾，出示參考題目，當然，也可以自擬。布置習作練習。

總的來說：雖然是感冒發(fā)燒的狀態(tài)去上完這兩節(jié)課，但還是順利的完成了教學目標與任務，整個過程還是比擬輕松愉快的。在交流展示環(huán)節(jié)做到了有針對性、多種方式的去進行點評；老師進行組織指導，學習的主體還是學生，讓學生充沛的展示口語交際方面的能力，使這節(jié)課發(fā)揮了它的意義。在習作學習局部，要求明確，著重指導寫法，也引用范文指引，總體來說，學生的反應與教師預期大致相符。

但還是存在很多問題需要改良，除上文中陳說的很多方面以外，還有很多，示例：

a教師熱情度還是不夠，沒有完全參與孩子中來；

b在學生展示環(huán)節(jié)，一個學生講完另一個學生上臺的這小局部空隙里，課堂紀律會短暫失控，雖然都是很快的安靜下來，但還是不足處理這方面情況的經(jīng)驗，會覺得力不從心或者無奈。

我相信在我一次次的學習與反思中，我會做到更好。

語文園地三四上教學反思篇3

〖激勵學生多練〗

多練包括“說〞與“寫〞的過程?！罢f〞為寫打下根底。說與寫分別是語言的兩種敘述形式。說是口頭語言，寫是書面語言作文教學為什么選說后寫呢？首先是從兒童語言的開展來看，一個人學習語言總是先學習口頭語言，口頭主席是書面語言的先導，也是書面語言的根底。口頭語言的開展能促進書面語言的開展。小學低年級的學生口頭語言變?yōu)闀嬲Z言，還必須經(jīng)過嚴格的說寫訓練。對于少數(shù)民族學生來說先說訓練尤為重要，從民族語言變?yōu)闈h語。現(xiàn)行課程教學中，每次習作之前都配有一次口語交際。交際內(nèi)容與習作要求大致相同，也就是說口語交際是為習作打根底的為此，口語交際特別重要。每次習作，我都用１至２課時進行口語交際教學，之后才進行習作。

如小學三年級語文下冊?語文園地三》中，口語交際是：說說我自己，而習作是：把自己介紹給別人。在此次習作中，口語交際做好了。學生在習作時就容易得多，說可以檢查思考的結果，起到組織語言的作用。同時又促進思考，有利于書面語言的發(fā)言。說就成了內(nèi)部語言轉化為外部語言的橋梁。

〖強調(diào)口語交際的目的性，做到有條有理〗

《語文課程規(guī)范》指出：口語交際做到敘述要有條理，語氣、語調(diào)適當。一堂口語交際課都有一個明確的主題，說話的中心。但學生在興奮的同時，說話就不著邊際，東拉西扯的。這時教師要充沛發(fā)揮主導作用，逐步引導學生回到說話的主題中來。

如：語文園地三中?說說我自己》，學生開始都在說自己的外貌、性格、優(yōu)缺點，在講事兒時說著說著話題一轉，就介紹起別人的優(yōu)缺點了，這樣就沒有把話題落實到介紹自己上。這時，需要教師因勢利導地提問：“同學們，說別人是為了更好地介紹自己，你自己在這件事上有什么表現(xiàn)呢？〞經(jīng)過老師引導，又回到了主題上。在學生說話前，我先讓學生閉眼想象一下，整理思緒，把話說得清分明楚，明明白白。

〖口語交際帶寫作〗

教材在編排口語交際和習作時，的確進行了認真的思考和安頓。示例三年級下冊?語文園地三》，口語交際的內(nèi)容是“說說我自己〞，習作的內(nèi)容就是“自我介紹〞。筆者首先上口語交際課，讓學生推選兩位與眾不同的學生站到前面，讓同學們進行察看和發(fā)現(xiàn)，找出他們的不同點。這其實是借鑒別的教師的做法，效果的確不錯。學生發(fā)言非常積極，完全出乎教師的意料。這樣先讓學生說一說，教師引導學生總結出寫人可以從相貌、穿著、興趣愛好等方面進行，只要抓住特點，就可以寫好。如王威寫自己愛踢球，寫了一場精彩的足球比賽中自己的表現(xiàn)；于明杰寫自己愛惡作劇，寫了自己生病輸液時在地板上灑水讓媽媽滑倒的故事；王永超寫自己愛思考，抓住了一次測驗自己解決一道難題的經(jīng)過。其中的句子是這樣的：

我想啊想，一只手拿著筆在桌子上亂畫，另一只手抓著頭發(fā)。眼看著時間一分一秒地過去，我還沒有做出來，真把我急壞了。就在這時候，我忽然想出了解題的方法。時間就要到了，我連忙在試卷上寫下了答案，長長地出了一口氣，心里真輕松。

句子之所以如此流暢、精彩，完全是因為口語交際課上進行了充足的準備。準備工作充沛，學生再寫就得心應手了。每次習作之前，教師都可以設計相應的口語交際訓練，借以啟迪學生的思考，誘發(fā)學生的寫作興趣，理順學生的思路。學生往往善于說，而不善于寫，教師要提醒學生，把自己說的內(nèi)容記錄下來，其實就是一篇好文章。

〖發(fā)展活動引寫作〗

學生寫作文感到無話可說，主要原因是平時活動少，學生又不注意在日常生活中察看。為彌補這一缺乏，教師可以精心組織學生發(fā)展活動，在活動中指導學生細心察看。示例三年級上冊?語文園地三》的習作內(nèi)容是“秋天的高興〞，教師可以帶著學生走出教室，走進廣大的大自然，去尋找秋天，尋找高興。在活動中，教師可以指導學生察看：植物發(fā)生了什么變化？動物呢？人們呢？為什么會發(fā)生這些變化？學生的感受豐盛了，自然有許多話要說。經(jīng)過適當引導，就可以寫成一篇好作文。

語文園地三四上教學反思篇4

【教學片段】

1．學習逗號、句號、問號、嘆號的用法。

出示“，。？！〞的卡通卡片。知道它們是誰吧？誰和它們打打招呼？

生：問號，你好！hello，句號……

師：這幾個標點娃娃都有自己的房子。你寫日記的時候都請它們到自己的房子里去了嗎？現(xiàn)在我們就去找找它們的房子吧！

〔創(chuàng)設童話情境，引導學生對標點強烈的注意?！?/p>

小黑板出示：

1．我今天吃青菜了

2．今天的青菜太好吃啦

3．今天你吃青菜了嗎

師：小朋友們自己讀讀，應該把它們請到哪里？

〔讓學生根據(jù)閱讀經(jīng)驗嘗試填標點?！?/p>

生：問號的房子在第三句，因為“今天你吃青菜了嗎〞是問問題。

師：你真會動腦筋，小朋友們同意吧？一起來問一問。

〔通過評價，強化“問號是用在問句后面〞的意識?！?/p>

師：句號和嘆號的房子請另一個小朋友上來找。小朋友們來評一評。

生：將句號放在第一句后面；嘆號放在第二句后面。

學生讀句子，體會標點符號敘述的語氣不同。

師：這時候“，〞來了，它哭了，說，怎么我的屋子找不到了呢？誰來幫幫它？

出示：今天早上〔〕我吃了青菜。

生：貼逗號。

師：原來逗號娃娃和它們是兩類人，它的家在句子沒說完的地方。

〔強調(diào)逗號在句子沒說完的地方。〕

師：找到了黑板上的房子，我們再到課本里來幫它們找房子。學生在練習里填標點。

2．看圖寫句子。

師：剛剛小朋友們能在課本里將這幾個標點娃娃的房子找到，你能將它們在日記中的房子找到嗎？

生：能！

〔將兩道習題結合，讓標點練習與寫話練習互相推進?！?/p>

師：那我們呆會兒就寫篇日記，看哪個孩子標點用得好。在寫日記前我們到屏幕上的動物園里玩一玩吧！

〔課件出示課本中的猴山圖?！?/p>

看，你在動物園里看到了什么？

生：我看到很多猴子在假山上玩。

師：都玩些什么？你能不能說說其中的一只猴子？

生：那一只猴子把香蕉皮當成帽子在跳舞。

生：我看到一只猴子坐在假山上一邊吃，一邊看著前面。還有一只猴子掛在山上，一只手拿著一個大蘋果……

生：那兩只猴子好似在做游戲，可能在說悄悄話，它們在說：我們躲起來，別讓那邊的小朋友發(fā)現(xiàn)……

師：真可愛的猴子！我想小朋友看到的肯定還有很多。先靜靜想一想，然后跟小組里的小朋友說說，哪個小組的孩子說得最好呢？

學生在小組里面說、聽，教師適當指導。

師：我們再看看，動物園里還有更多有趣的猴子呢！〔課件出示：猴子的各種玩耍吃食圖片〕可以邊看邊和你的同桌指手劃腳，說說點點。

〔更加投入地參與“去動物園〞的情境?！?/p>

師：哪個孩子剛剛記住了畫上的猴子就請你介紹給大家聽聽吧！

生：剛剛有一只猴子最有意思了！它和那只猴子都在吃冰條，吃得津津有味，冰條上的水都流下來了，我也想流口水呢！

師：是冰棍不是冰條。你說得我都想流口水了！相信大家還見到了更多有趣的猴子。請你們把它作為日記寫下來吧，就像你去動物園看到猴子一樣。要注意，把逗號、句號、問號和嘆號的房子找對！

〔再提醒注意標點應用?！?/p>

學生拿到作文紙開始寫。

【教后反思】

“寫話時期〞是學生作文的起步階段，如何處理激發(fā)學生寫話興趣和培養(yǎng)學生寫作習慣之間的矛盾呢？筆者試圖以人教版實驗教科書二年級上冊?語文園地四》的教學片段〔第一次出現(xiàn)寫話練習〕為例，通過下列三點整理自己對低年級寫話教學的思考。

一、寫話興趣源于課堂情趣

閱讀學習一年多、日記剛才起步的學生幾乎都沒有句子、段落的概念。他們不會分段，對問號、嘆號理解也含糊不清。而標點符號憑停頓和語氣處理，是學生難以掌握運用的抽象符號。這需要教師時常提醒，直到學生能正確地使用標點為止。因此本冊教材也安頓了兩組標點符號的練習，本課是第一次出現(xiàn)標點練習。

怎樣讓學生充斥興趣地學習標點符號，從而更好地朗讀課文、樹立寫話自信呢？

筆者引入教學時十分重視兒童情趣，讓標點符號變成小朋友們的朋友，讓小朋友幫標點找到自己的房于。逗號和句號是學生填空時最不明白的地方，我將逗號另外處理，創(chuàng)設“逗號哭了〞的情境，讓學生特別注意逗號和其他標點的區(qū)別。這樣的處理使學生更輕松地了解了逗號的特點。

通過這種有趣的給標點娃娃找房子的游戲，讓學生深刻地感知標點的位置和作用，能夠讓學生留下一個深刻的印象。就像識字教學一樣，標點也是一回生二回熟，第一印象需要濃墨重彩地處理。更重要的是，學生在高興的找房子游戲中得到了學習的高興。──通過這樣的引入，相信孩子們以后見到標點符號時，露出的是笑容。用童話或生活情境讓學生了解標點，甚至用這種辦法了解段落，學生運用寫作技巧、樹立寫作信心就有了良好的開端。

二、寫話真實出于生活實踐

課程規(guī)范提倡低年級的寫話要有真實的情感和態(tài)度，即“我手寫我心〞。但學生對寫話卻有畏懼之心，因為看圖說話和提要求寫話都不知道從哪里入手，沒有一個自然的、主觀的開頭就談不上“我手〞寫“我真心〞了。

考慮到學生這個學期初已經(jīng)開始寫日記，而且對日記習以為常，我就創(chuàng)設“大家去動物園中玩〞的情境，讓學生在仔細察看的根底上大膽地想象自己到動物園中游玩，又在課文圖片的根底上另外找了幾張圖片幫忙學生想象、回顧。事實證明用這種辦法避開“無從入手〞的攔路虎是可行的。學生們果然結合生活、展開想象，結合上課時看到的圖片，把二者整合到自己的“日記〞中去。很多學生的“日記〞非常真實，有些學生把以前去動物園的事情寫出來，又加進了在圖上、課件上看到的猴子。

筆者認為把寫話練習放到日記中的辦法有這樣幾個優(yōu)點：

〔1〕讓學生沒有“寫話要費勁想〞的概念，而是和平時寫日記一樣輕松自如。

〔2〕日記是生活的一局部，把寫話的內(nèi)容融入日記的形式來寫，是一種源于生活又高于生活的發(fā)明想象。學生既在寫話中參加了自己的想象，又在日記練習時開展了口語、察看能力。

〔3〕獲得寫話成就感后，學生能更加用心地寫平時的日記。

〔4〕讓學生能在文本和生活之間出得來進得去，逐漸將寫作融入生命之中。

三、能力開展來自實踐練習

語文要在實踐中開展。不斷在完整的實踐中比擬、改良寫話技巧，學生的寫作能力就會提高。課文中第一個練習側重比擬各個標點；第二個練習側重說寫實踐。如果單出示帶標點的句子的練習，則也許課堂上知道了怎樣填標點符號，回家寫日記時還是沒有正確運用的意識。假設和平常的語文園地一樣把標點練習和寫話練習分開，學生對標點的感覺就是脫離文章的，不真實的。為此筆者設計時將二者緊緊結合在一起